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随着全球化和信息化的迅猛发展，STEM教育在全球范围内开展得如火如荼。大家一致认为，知识经济时代的教育目标之一，就是培养具有STEM素养的人才。一二年级刚开设科学课，学生动手能力弱，所以STEM课程的开设偏向中高年级。其实，第一学段的学生也能参与项目化学习，也能从中收获乐趣、体验成功。教师可以开发学生喜闻乐见的游戏型项目，让学生在项目学习中了解STEM理念及基本的操作技能。
一、开发游戏型项目化课程的优势
游戏是一种符合孩子身心发展要求的快乐而自主的活动。莎士比亚说：“游戏是小孩子的工作。”游戏是孩子的天性，更是孩子的最爱。在游戏时，学生的认识、记忆、思维、有意注意等都在最积极的状态。在放松的环境及心态中，学生的主动性、想象力和创造欲更容易被激发。在教育教学中，游戏有助于培养学生多方面的能力，比如动手动脑能力、语言能力、运动能力、交往能力。
二、开发游戏型项目化课程的途径
如何开展第一学段游戏型项目化课程学习呢？笔者认为可从以下几方面着手。
1.搭建类项目化学习
每个学生小时候都玩过搭积木，在摆弄积木的过程中，他们可以感觉到积木的大小、形状、比例、粗细、高矮等属性。通过积木的搭配，学生可以锻炼造型能力，发展空间知觉，提高创造能力。因此，借助积木等能进行搭建的材料，教师可以带领第一学段的学生开展简单易行的项目化学习，如搭建桥梁、搭建纸牌屋、A4纸搭温室、积木建高塔等搭建类项目。
在“搭高塔”项目化学习时，教师不需要跟学生讲解建筑基本部件、建筑结构力学、建筑造型、影响建筑结构的因素等知识，只需要把积木交给学生，让学生在游戏中体验到，要想高塔搭得稳，必须用积木平的一面做底座，而且底座稍大些更好。此外，教师要引导学生发挥小组集体的智慧，利用积木搭建一个高塔，并比一比哪一组搭建得高。
2.种植类项目化学习
教育家陈鹤琴认为：“大自然、大社会都是活教材。”大自然对学生来说是最好的教科书，也是最好的游玩场所。
种植是一种受到学生喜爱的接近和认识大自然的一种方式，通过种植活动，学生能了解植物的生长过程，体验劳动的艰辛及收获的快乐。教师可以以“种植”为主题，开发相应的项目化课程，如为栽种的绿植设计盆托、“懒人盆”种植、生豆芽等。
例如，在“生豆芽”项目化学习中，教师在教授种豆芽的方法后，让学生自己尝试挑选豆的种类、浸泡的容器、泡发的时间、需要的水量、遮盖的材料及种植的容器，整个过程都由学生自己把控。豆芽生发成功后，可做成盆景观赏，也可做成菜食用，学生在生发豆芽的过程中体验到劳动的乐趣，感受了合作的快乐，收获了劳动的幸福。
3.喂食类项目化学习
孩子不仅和大自然存在着天然的联系，还和动物有着天然的联系，喜欢小动物是每一个孩子的天性。第一学段的女生平常爱玩的游戏之一，就是模拟给喜爱的小动物喂食。因此，教师可以围绕“喂食”这个主题，开发相应的项目化课程，如给小鸟设计喂食窝、给小狗设计喝水瓶等。
在“小鸟喂食窝”项目化学习中，教师带领学生给树林里的小鸟做鸟窝，做好后挂在树上。鸟窝不仅要为小鸟遮风挡雨，还要留有一个口可供人们给小鸟投喂食物。學生利用或大或小、或长或方的纸盒制作了一个个与众不同的鸟窝，并对其进行了个性化装饰，或绘图或贴画或挖空，在实用的同时兼具美观性。由于第一学段学生动手能力不强，在需要进行一些危险的操作如雕刻、高空悬挂时，教师可助其一臂之力。
4.制作类项目化学习
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”培养学生的动手能力，是加强他们脑功能、发展智力极为有效的手段之一。相较于女生，男生动手能力与行动能力似乎更强，他们从小就喜欢把家里的废旧小电器拆解、拼装，乐此不疲。
STEM教育注重实践，可以帮助学生在制作过程中建构起关于科学、技术、工程和数学的学科知识以及跨学科的思维。教师可以带领学生进行一系列的制作课程，如制作挎包、制作铅笔加长器、制作一款个性迷宫等。
“铅笔加长器”来自小学科学一年级上册第一单元“走进科学”中的第二课“小小工程师”。教学时，教师首先提出问题：铅笔使用久了会越来越短，短到握不住时该怎么办？在问题的启发下，引导学生制作铅笔加长器，而学生的想象力和联想力非常丰富，如果不加以限制，他们会把钢铁木棍、一滴化学药水百变任何物体等不切实际的元素都添加到铅笔加长器上。所以，为了确保教学的有效性，教师要提出相应的要求，给出简单易取的材料，设定合理的环境，在这样一个范围中让学生按照自己的想法自由地给铅笔加长，自主支配材料。
值得一提的是，如今3D打印应用广泛，科学、技术、工程、艺术、数学等众多领域都有涉及。对第一学段的学生来说，3D打印笔简单易学，挤出热融的塑料，然后在空气中迅速冷却，最后固化成稳定的状态。学生可以自己手绘立体画，开发空间思维能力，提高动手能力。在制作过程中，若需要“定制”，就可以找3D打印笔帮忙。
基于项目学习的游戏课程，给学生提供了实践的课堂经验，让学生在游戏中创造、设计、建模、协作和解决问题，运用其在科学和数学课外所学知识，来解决实际世界的问题。在课程中，学生可以体验到 STEM知识在真实情境中的应用。
一、开发游戏型项目化课程的优势
游戏是一种符合孩子身心发展要求的快乐而自主的活动。莎士比亚说：“游戏是小孩子的工作。”游戏是孩子的天性，更是孩子的最爱。在游戏时，学生的认识、记忆、思维、有意注意等都在最积极的状态。在放松的环境及心态中，学生的主动性、想象力和创造欲更容易被激发。在教育教学中，游戏有助于培养学生多方面的能力，比如动手动脑能力、语言能力、运动能力、交往能力。
二、开发游戏型项目化课程的途径
如何开展第一学段游戏型项目化课程学习呢？笔者认为可从以下几方面着手。
1.搭建类项目化学习
每个学生小时候都玩过搭积木，在摆弄积木的过程中，他们可以感觉到积木的大小、形状、比例、粗细、高矮等属性。通过积木的搭配，学生可以锻炼造型能力，发展空间知觉，提高创造能力。因此，借助积木等能进行搭建的材料，教师可以带领第一学段的学生开展简单易行的项目化学习，如搭建桥梁、搭建纸牌屋、A4纸搭温室、积木建高塔等搭建类项目。
在“搭高塔”项目化学习时，教师不需要跟学生讲解建筑基本部件、建筑结构力学、建筑造型、影响建筑结构的因素等知识，只需要把积木交给学生，让学生在游戏中体验到，要想高塔搭得稳，必须用积木平的一面做底座，而且底座稍大些更好。此外，教师要引导学生发挥小组集体的智慧，利用积木搭建一个高塔，并比一比哪一组搭建得高。
2.种植类项目化学习
教育家陈鹤琴认为：“大自然、大社会都是活教材。”大自然对学生来说是最好的教科书，也是最好的游玩场所。
种植是一种受到学生喜爱的接近和认识大自然的一种方式，通过种植活动，学生能了解植物的生长过程，体验劳动的艰辛及收获的快乐。教师可以以“种植”为主题，开发相应的项目化课程，如为栽种的绿植设计盆托、“懒人盆”种植、生豆芽等。
例如，在“生豆芽”项目化学习中，教师在教授种豆芽的方法后，让学生自己尝试挑选豆的种类、浸泡的容器、泡发的时间、需要的水量、遮盖的材料及种植的容器，整个过程都由学生自己把控。豆芽生发成功后，可做成盆景观赏，也可做成菜食用，学生在生发豆芽的过程中体验到劳动的乐趣，感受了合作的快乐，收获了劳动的幸福。
3.喂食类项目化学习
孩子不仅和大自然存在着天然的联系，还和动物有着天然的联系，喜欢小动物是每一个孩子的天性。第一学段的女生平常爱玩的游戏之一，就是模拟给喜爱的小动物喂食。因此，教师可以围绕“喂食”这个主题，开发相应的项目化课程，如给小鸟设计喂食窝、给小狗设计喝水瓶等。
在“小鸟喂食窝”项目化学习中，教师带领学生给树林里的小鸟做鸟窝，做好后挂在树上。鸟窝不仅要为小鸟遮风挡雨，还要留有一个口可供人们给小鸟投喂食物。學生利用或大或小、或长或方的纸盒制作了一个个与众不同的鸟窝，并对其进行了个性化装饰，或绘图或贴画或挖空，在实用的同时兼具美观性。由于第一学段学生动手能力不强，在需要进行一些危险的操作如雕刻、高空悬挂时，教师可助其一臂之力。
4.制作类项目化学习
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”培养学生的动手能力，是加强他们脑功能、发展智力极为有效的手段之一。相较于女生，男生动手能力与行动能力似乎更强，他们从小就喜欢把家里的废旧小电器拆解、拼装，乐此不疲。
STEM教育注重实践，可以帮助学生在制作过程中建构起关于科学、技术、工程和数学的学科知识以及跨学科的思维。教师可以带领学生进行一系列的制作课程，如制作挎包、制作铅笔加长器、制作一款个性迷宫等。
“铅笔加长器”来自小学科学一年级上册第一单元“走进科学”中的第二课“小小工程师”。教学时，教师首先提出问题：铅笔使用久了会越来越短，短到握不住时该怎么办？在问题的启发下，引导学生制作铅笔加长器，而学生的想象力和联想力非常丰富，如果不加以限制，他们会把钢铁木棍、一滴化学药水百变任何物体等不切实际的元素都添加到铅笔加长器上。所以，为了确保教学的有效性，教师要提出相应的要求，给出简单易取的材料，设定合理的环境，在这样一个范围中让学生按照自己的想法自由地给铅笔加长，自主支配材料。
值得一提的是，如今3D打印应用广泛，科学、技术、工程、艺术、数学等众多领域都有涉及。对第一学段的学生来说，3D打印笔简单易学，挤出热融的塑料，然后在空气中迅速冷却，最后固化成稳定的状态。学生可以自己手绘立体画，开发空间思维能力，提高动手能力。在制作过程中，若需要“定制”，就可以找3D打印笔帮忙。
基于项目学习的游戏课程，给学生提供了实践的课堂经验，让学生在游戏中创造、设计、建模、协作和解决问题，运用其在科学和数学课外所学知识，来解决实际世界的问题。在课程中，学生可以体验到 STEM知识在真实情境中的应用。