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高中新课改的一个重要特征，就是在课程的设置和开发上力图给学生提供更多的选择性课程，让学生有充分发挥自身特长和潜能的空间，获得更全面的发展。但是，课程的增减、模块的变化并不能直接提高教学质量。没有教师对教学的深入研究，没有教师对改变教学方式的努力探索与实践，要将新课改的理念很好地落实到课堂教学中并期待有较大的变化是不现实的。我们要牢记，课堂是实施教学的主阵地，课堂教学的改变才是本质上的改变，而要做到这一点，教师的精心“磨课”是关键。
精心“磨课”，是指教师在认真备课的基础上，反复思考，精益求精，不断挖掘课程内涵，不断思考怎样提升教学的针对性，将原本平淡的教学打磨成精品的教学，实现自我超越。
那么，精心“磨课”“磨”什么？怎样“磨”？
一、“磨”教学理念
每一种教学理念都有其丰富的内涵和鲜明的时代特征，努力认识它的精髓，思考时代赋予它的新要求，以它为指导改进我们的教学，这是提高教学质量的重要途径，需要我们深入去研究，精心去“打磨”。
案例1：“启发式教学”如何继承与创新
启发式教学作为一种反映教育规律的教学思想，是我国优秀教学理论宝库中的精华，也是我国对世界教育的伟大贡献。那么，对这样一种传统的教学思想，我们应该怎样去继承与创新呢？
1??认真学习、感悟前人对启发式教学的精辟论述。启发式教学的精髓是什么？《礼记·学记》中作了很好的诠释：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”意思是，对于学生的学习，要引导而不要强迫，要激励而不要压抑，要诱导点拨而不要灌输。引导而不强迫，师生关系才能融洽亲切；激励而不压抑，学生才会感到轻松愉快；诱导而不代替，学生才能开动脑筋、独立思考。这样的施教能使学生感到“亲切”“愉快”，达到善于启发诱导的目标。这对我们深入理解启发式教学具有很好的启示作用。
2??思考、分析现代背景下实施启发式教学的新要求。当今社会是知识爆炸的时代，学生学习、接受知识的渠道非常广泛，面对大量的信息和丰富多彩的知识，教师不仅要“教”给学生知识，还要“教”学生学会学习的方法。
3??寻找、剖析目前启发式教学存在的突出问题：一是把启发式教学演绎成结果启发式教学，即所有的“问题”都要沿着教师设计好的路径走，走向教师头脑中的“结果”；二是把启发式变成简单的“是非问”，忽视了高质量的思维训练，将启发式教学简单化、形式化；三是不重视如何启发学生“提出问题”“发现问题”，缺乏激励学生对智慧的挑战和对好奇心的剌激，限制和束缚了学生学习个性的要求和发展。
4??启发式教学的创新与实践。一是“预设目标，开放路径”。要允许并鼓励学生有超出教师预设方案的见解，通过不同的路径，在自主探索中去发现、去感悟。二是“启发学生发现问题，学会对问题进行比较”。教师要注重创设良好的教学环境，激活学生的思维，给学生发现问题、比较问题提供更大的空间。三是“构建旨在转变学生学习方式的教学方式”。要注重开放性地纳入直接经验、弹性引导、灵活的成分及始料未及的体验，鼓励学生的思维活动呈现丰富性、多变性和复杂性，以教师的“启”达到学生的“思”。
有了以上认识，启发式教学就能在原有的基础上得到进一步提升。
二、“磨”指导方法
指导学生学习，是教师教学的一项重要内容，它对帮助学生有效地解决遇到的问题，提高学习能力，起着十分重要的作用。指导学生既有群体指导又有个体指导，但不管面对群体还是个体，教师都要精心思考，才能做到思路清晰、措施到位、指导明确。
案例2：如何指导学生“认真听课”
我们常常要求学生认真听课，但是怎样才算“认真”？如果教师缺乏明确的标准和要求，学生是不知道该怎样去完成它的。笔者是这样做的：
（一）对“认真听课”给出明确的要求，让学生做到“听”“想”“悟”
1??怎样“听”？一听讲课思路。要求学生主动领会教师的教学意图，比如如何由旧引新，如何发现问题，怎样进行铺垫等，让学生对问题有一个完整的认知过程。二听概念辨析。要求学生注意听教师是如何从不同侧面、不同角度对概念进行分析、比较的，从而加深对概念的理解。三听例题讲解。要求学生努力去思考例题的目的性、启发性、示范性、延伸性、规律性，认真听教师的分析过程，领悟解决问题的思想方法和步骤。四要超前思考，比较听课。听课不仅要跟着教师的思路走，还要力争走在教师思路的前头，通过与教师讲解的比较，深刻地领会教学内容。
2??怎样“想”？一要学会下结论。对老师在课堂上提的每一个问题，要力争有“自己”的想法，再细听老师的分析，如此坚持下去，学生就会形成积极思维的习惯。二要学会复述。对于课堂上学习的知识，要求学生能够用自己的语言表达出来，做到“不仅意会还能言传”，这样对知识的理解就会更全面、更准确。三要学会提问。要求学生在听课中勇于提问，敢于阐述自己的见解，提出自己的质疑，通过与老师、同学的交流，纠正自己理解上的偏差。
3??怎样“悟”？一悟基本的知识要求。在一节课里，老师讲了哪些问题，概念、性质、定理的内涵和外延分别是什么？要抓住哪些关键？这些，都是学生要去思考和发现的。二悟重要的解题方法。要求学生思考解决问题方法的基本特征、主要步骤和基本技巧，力争把它内化为自己的认识，变成“自己”的方法。三悟蕴含的数学思想。数学思想是一种策略上的全局性方法，要做到举一反三，触类旁通，就必须有数学思想层面的高度和意识，这是特别需要重视的。四悟知识的广泛应用。对知识的学习，不仅要会，还要注重联系，这样知识才能“活”起来。要认真做练习，感受知识在实际运用中的变化，把知识学懂、用活。
（二）根据要求去构建指导学生的具体措施
教师对学生听课有了明确的“标准”和要求，教学上就要认真去执行这个“标准”。例如，对上述要求，笔者在教学时是这样抓落实的：
可以说，这样的指导与没有认真去思考和设计的教学相比，有更强的针对性，学生的学习就会变得更加扎实。
三、“磨”教学方法
教学有法，教无定法。要提高教学的有效性，让学生学得更好，教师对教学方法的深入思考就非常重要了。比如，不同课型怎样设计？不同问题怎样分析？不同难度怎样引导？不同效果怎样改进？这些，不经过反复地思考、改进，就很难使我们的教学符合学生实际。“教学方法”是个细活，需要我们精心“打磨”。
案例3：高三第一次月考后的教学反思与改进策略
2011年9月，笔者新接手了高三实验班13班的数学课，经过1个月的教学，效果检测情况如下：
精心“磨课”，是指教师在认真备课的基础上，反复思考，精益求精，不断挖掘课程内涵，不断思考怎样提升教学的针对性，将原本平淡的教学打磨成精品的教学，实现自我超越。
那么，精心“磨课”“磨”什么？怎样“磨”？
一、“磨”教学理念
每一种教学理念都有其丰富的内涵和鲜明的时代特征，努力认识它的精髓，思考时代赋予它的新要求，以它为指导改进我们的教学，这是提高教学质量的重要途径，需要我们深入去研究，精心去“打磨”。
案例1：“启发式教学”如何继承与创新
启发式教学作为一种反映教育规律的教学思想，是我国优秀教学理论宝库中的精华，也是我国对世界教育的伟大贡献。那么，对这样一种传统的教学思想，我们应该怎样去继承与创新呢？
1??认真学习、感悟前人对启发式教学的精辟论述。启发式教学的精髓是什么？《礼记·学记》中作了很好的诠释：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”意思是，对于学生的学习，要引导而不要强迫，要激励而不要压抑，要诱导点拨而不要灌输。引导而不强迫，师生关系才能融洽亲切；激励而不压抑，学生才会感到轻松愉快；诱导而不代替，学生才能开动脑筋、独立思考。这样的施教能使学生感到“亲切”“愉快”，达到善于启发诱导的目标。这对我们深入理解启发式教学具有很好的启示作用。
2??思考、分析现代背景下实施启发式教学的新要求。当今社会是知识爆炸的时代，学生学习、接受知识的渠道非常广泛，面对大量的信息和丰富多彩的知识，教师不仅要“教”给学生知识，还要“教”学生学会学习的方法。
3??寻找、剖析目前启发式教学存在的突出问题：一是把启发式教学演绎成结果启发式教学，即所有的“问题”都要沿着教师设计好的路径走，走向教师头脑中的“结果”；二是把启发式变成简单的“是非问”，忽视了高质量的思维训练，将启发式教学简单化、形式化；三是不重视如何启发学生“提出问题”“发现问题”，缺乏激励学生对智慧的挑战和对好奇心的剌激，限制和束缚了学生学习个性的要求和发展。
4??启发式教学的创新与实践。一是“预设目标，开放路径”。要允许并鼓励学生有超出教师预设方案的见解，通过不同的路径，在自主探索中去发现、去感悟。二是“启发学生发现问题，学会对问题进行比较”。教师要注重创设良好的教学环境，激活学生的思维，给学生发现问题、比较问题提供更大的空间。三是“构建旨在转变学生学习方式的教学方式”。要注重开放性地纳入直接经验、弹性引导、灵活的成分及始料未及的体验，鼓励学生的思维活动呈现丰富性、多变性和复杂性，以教师的“启”达到学生的“思”。
有了以上认识，启发式教学就能在原有的基础上得到进一步提升。
二、“磨”指导方法
指导学生学习，是教师教学的一项重要内容，它对帮助学生有效地解决遇到的问题，提高学习能力，起着十分重要的作用。指导学生既有群体指导又有个体指导，但不管面对群体还是个体，教师都要精心思考，才能做到思路清晰、措施到位、指导明确。
案例2：如何指导学生“认真听课”
我们常常要求学生认真听课，但是怎样才算“认真”？如果教师缺乏明确的标准和要求，学生是不知道该怎样去完成它的。笔者是这样做的：
（一）对“认真听课”给出明确的要求，让学生做到“听”“想”“悟”
1??怎样“听”？一听讲课思路。要求学生主动领会教师的教学意图，比如如何由旧引新，如何发现问题，怎样进行铺垫等，让学生对问题有一个完整的认知过程。二听概念辨析。要求学生注意听教师是如何从不同侧面、不同角度对概念进行分析、比较的，从而加深对概念的理解。三听例题讲解。要求学生努力去思考例题的目的性、启发性、示范性、延伸性、规律性，认真听教师的分析过程，领悟解决问题的思想方法和步骤。四要超前思考，比较听课。听课不仅要跟着教师的思路走，还要力争走在教师思路的前头，通过与教师讲解的比较，深刻地领会教学内容。
2??怎样“想”？一要学会下结论。对老师在课堂上提的每一个问题，要力争有“自己”的想法，再细听老师的分析，如此坚持下去，学生就会形成积极思维的习惯。二要学会复述。对于课堂上学习的知识，要求学生能够用自己的语言表达出来，做到“不仅意会还能言传”，这样对知识的理解就会更全面、更准确。三要学会提问。要求学生在听课中勇于提问，敢于阐述自己的见解，提出自己的质疑，通过与老师、同学的交流，纠正自己理解上的偏差。
3??怎样“悟”？一悟基本的知识要求。在一节课里，老师讲了哪些问题，概念、性质、定理的内涵和外延分别是什么？要抓住哪些关键？这些，都是学生要去思考和发现的。二悟重要的解题方法。要求学生思考解决问题方法的基本特征、主要步骤和基本技巧，力争把它内化为自己的认识，变成“自己”的方法。三悟蕴含的数学思想。数学思想是一种策略上的全局性方法，要做到举一反三，触类旁通，就必须有数学思想层面的高度和意识，这是特别需要重视的。四悟知识的广泛应用。对知识的学习，不仅要会，还要注重联系，这样知识才能“活”起来。要认真做练习，感受知识在实际运用中的变化，把知识学懂、用活。
（二）根据要求去构建指导学生的具体措施
教师对学生听课有了明确的“标准”和要求，教学上就要认真去执行这个“标准”。例如，对上述要求，笔者在教学时是这样抓落实的：
可以说，这样的指导与没有认真去思考和设计的教学相比，有更强的针对性，学生的学习就会变得更加扎实。
三、“磨”教学方法
教学有法，教无定法。要提高教学的有效性，让学生学得更好，教师对教学方法的深入思考就非常重要了。比如，不同课型怎样设计？不同问题怎样分析？不同难度怎样引导？不同效果怎样改进？这些，不经过反复地思考、改进，就很难使我们的教学符合学生实际。“教学方法”是个细活，需要我们精心“打磨”。
案例3：高三第一次月考后的教学反思与改进策略
2011年9月，笔者新接手了高三实验班13班的数学课，经过1个月的教学，效果检测情况如下：