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摘 要： 巧妙新颖的课堂教学设计，能够吸引学生注意力，更能使教师成为学生的朋友，走进他们的内心世界。本文阐述了三种创新型的美术教学思维，并结合相关的美术教学实例，为大家呈现出创新型思维在美术教学中的灵活运用及取得的良好效果。
关键词： 小学美术课堂 思维创新 发散思维
巧妙新颖的课堂教学设计，能够吸引学生注意力，更能使教师成为学生的朋友，走进他们的内心世界。
江泽民同志曾说：“创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”同样，美术教学中也需要这种创新。创新是整个美术教学的灵魂，一个好的想法、好的点子，可以使你改变整个课堂的面貌，使课堂充满活力。不怕做不到，就怕想不到，让你的想象思维飞起来，让你的美术课堂奇妙无比，真正成为学生学习、生活的需要。
一、顺藤摸瓜，欲擒故纵——逆向思维
恰当地运用逆向思维，可以解决用常规方法很难解决的问题。在美术教学中，如果你能在课前的构思中巧妙地运用它，则可以使你的课堂柳暗花明，产生意想不到的效果。
我在三年级《原色与间色》的授课中，采用水彩吹画的方法，让学生用红、黄、蓝三原色并排吹出三棵树，吹的时候尽量让三棵树的树技能够相互融合、碰撞。学生对这种吹画的方式感到很神奇，很认真地在吹画，很快，一排排造型各异的大树呈现在纸上，而且树枝相互穿插，色彩融合，三间色就在游戏中不知不觉地显现出来，这时我请学生找出红、黄、蓝经过碰撞后出现的三间色紫、绿、橙。
最后总结：同学们，我们今天的收获真大，不仅认识了三原色，而且学会了吹画，更知道了紫、绿、橙三种间色是怎么产生的，以后我们还可以用不同的方法调配出更多色彩。
二、千变万化，围魏救赵——发散思维
发散性思维是一种触类旁通、由此及彼的思维方式。发散思维的敏捷性、应变性、广阔性及独特性，可以让学生思想活泼、思路开阔、想象力丰富、善于发现。因而发散思维在小学美术教学中的恰当训练和运用，就显得日趋重要。
在《别致的花瓶》一课教学中，学习目标是将废弃的塑料瓶、玻璃瓶再装饰利用。课前通知带材料时，我启发学生：同学们可以俩人一组发挥想象，看看用什么材料才能把这些要扔掉的瓶子重新利用起来，或者将它变成漂亮的装饰品。
上课时看到学生带来的材料非常丰富，有各种植物的种子、橡皮泥、彩色纸、花布头、水粉色、毛线、水彩笔等，再看看各小组带来的瓶子，有高有矮，形状各异。我启发学生：如果我们能用艺术的眼光去观察，用富有想象力的大脑去思考，用灵巧的双手去装扮，你们就能让它们变化出全新的形象。通过欣赏图片和我的作品，经过小组讨论和巧妙设计，同学们各尽所能，精心制作，利用各种适合的材料将瓶子装饰得妙趣横生、新奇无比。最后各组将作品摆放在讲台上展示，我在黑板上出示：“废物再利用，环保又节约”创意比赛。学生拍手叫好、参观欣赏：他们把瓶子变成了小猪、小牛、小娃娃、小虫子、小房子、存钱罐、笔筒、花瓶等很多有趣的装饰品。看到学生一张张喜悦和成功的小脸，我深深地感到环保要从娃娃抓起。同学们：你们家里还有其他可以再利用的废旧物品吗？同学们争先恐后说出很多可以再利用的物品，这时我呼吁同学们从自身做起，增强节约意识，保护环境，做一个环保小卫士。
巧妙地利用发散思维，可以游刃有余地驾驭课堂，更能培养学生发散思维能力，让课堂充满生命活力。体现美术教学中学生是主体、老师是主导的原则，增强学生学习美术知识的主动性和自觉性，促进学生个性发展，进行创造性学习，把知识学活、学好。
三、层层联系，多角度分析——立体思维
所谓立体思维，是指上下多层次在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。又称空间思维，是一种反映对象整体及其与周围事物所构成立体联系的创造性思维方法。它要求人们跳出点、线、面的限制，有意识地从上下、左右，前后方位考虑问题，让思维在立体空间中遨游，也就是要“立体地思考”。
在五年级一节国画课的学习中，我带学生去学校后面的荷花池写生，让学生近距离、立体地观察荷花的生长环境，欣赏荷花柔美花瓣上细细的花丝、荷花叶上的叶、杆上毛茸茸的小刺，可爱的莲蓬上有一个个小窝窝，里面还有一个个小莲子，同学们异口同声赞美着荷花的亭亭玉立、清香高洁。我提醒学生除了荷花还看见了什么，学生兴奋地抢着说：有蜻蜓落在花苞上、蝴蝶在花丛中翩翩起舞、还有可爱的小蜜蜂，在花蕊上辛勤地采蜜。同学们想不想赶快画下这美妙的景色？学生大喊：“想！”于是他们便开始认真写生。
第二节课，我带领学生学画国画《荷花》，有了上节课的写生和观察经验，学生得心应手多了，克服了凭空想象没有生活的缺点，画面也显得生动细腻，富有情趣。
《美术课程标准》指出：“以活泼多样的课程内容、呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。”教师可根据教学内容多层次、多角度选择各种生动有趣的教学手段，组织课堂教学，开展美术活动，或者调整教学结构，改变教学形式，及时采取各种形式的评价和鼓励，引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，开展生动活泼的教学。
学生的思维过程是由具体到抽象的过程，立体思维教学可直接为学生提供想象空间，使学生的认识得到升华，思想处于极其活跃的状态，由此，对学习活动和学习内容产生兴趣。没有教师的精心设计，课堂就会像没有雨水的春日，缺少滋润；没有学生的参与，教育研究就会像行将干涸的一潭秋水，沉闷而无活力。把美术教育艺术与生命艺术融合在一起，是每位教师的毕生追求。
参考文献：
[1]李维奇.上好一堂课的22个关键要素——美术（义务教育阶段）.光明日报出版社，2006.
关键词： 小学美术课堂 思维创新 发散思维
巧妙新颖的课堂教学设计，能够吸引学生注意力，更能使教师成为学生的朋友，走进他们的内心世界。
江泽民同志曾说：“创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”同样，美术教学中也需要这种创新。创新是整个美术教学的灵魂，一个好的想法、好的点子，可以使你改变整个课堂的面貌，使课堂充满活力。不怕做不到，就怕想不到，让你的想象思维飞起来，让你的美术课堂奇妙无比，真正成为学生学习、生活的需要。
一、顺藤摸瓜，欲擒故纵——逆向思维
恰当地运用逆向思维，可以解决用常规方法很难解决的问题。在美术教学中，如果你能在课前的构思中巧妙地运用它，则可以使你的课堂柳暗花明，产生意想不到的效果。
我在三年级《原色与间色》的授课中，采用水彩吹画的方法，让学生用红、黄、蓝三原色并排吹出三棵树，吹的时候尽量让三棵树的树技能够相互融合、碰撞。学生对这种吹画的方式感到很神奇，很认真地在吹画，很快，一排排造型各异的大树呈现在纸上，而且树枝相互穿插，色彩融合，三间色就在游戏中不知不觉地显现出来，这时我请学生找出红、黄、蓝经过碰撞后出现的三间色紫、绿、橙。
最后总结：同学们，我们今天的收获真大，不仅认识了三原色，而且学会了吹画，更知道了紫、绿、橙三种间色是怎么产生的，以后我们还可以用不同的方法调配出更多色彩。
二、千变万化，围魏救赵——发散思维
发散性思维是一种触类旁通、由此及彼的思维方式。发散思维的敏捷性、应变性、广阔性及独特性，可以让学生思想活泼、思路开阔、想象力丰富、善于发现。因而发散思维在小学美术教学中的恰当训练和运用，就显得日趋重要。
在《别致的花瓶》一课教学中，学习目标是将废弃的塑料瓶、玻璃瓶再装饰利用。课前通知带材料时，我启发学生：同学们可以俩人一组发挥想象，看看用什么材料才能把这些要扔掉的瓶子重新利用起来，或者将它变成漂亮的装饰品。
上课时看到学生带来的材料非常丰富，有各种植物的种子、橡皮泥、彩色纸、花布头、水粉色、毛线、水彩笔等，再看看各小组带来的瓶子，有高有矮，形状各异。我启发学生：如果我们能用艺术的眼光去观察，用富有想象力的大脑去思考，用灵巧的双手去装扮，你们就能让它们变化出全新的形象。通过欣赏图片和我的作品，经过小组讨论和巧妙设计，同学们各尽所能，精心制作，利用各种适合的材料将瓶子装饰得妙趣横生、新奇无比。最后各组将作品摆放在讲台上展示，我在黑板上出示：“废物再利用，环保又节约”创意比赛。学生拍手叫好、参观欣赏：他们把瓶子变成了小猪、小牛、小娃娃、小虫子、小房子、存钱罐、笔筒、花瓶等很多有趣的装饰品。看到学生一张张喜悦和成功的小脸，我深深地感到环保要从娃娃抓起。同学们：你们家里还有其他可以再利用的废旧物品吗？同学们争先恐后说出很多可以再利用的物品，这时我呼吁同学们从自身做起，增强节约意识，保护环境，做一个环保小卫士。
巧妙地利用发散思维，可以游刃有余地驾驭课堂，更能培养学生发散思维能力，让课堂充满生命活力。体现美术教学中学生是主体、老师是主导的原则，增强学生学习美术知识的主动性和自觉性，促进学生个性发展，进行创造性学习，把知识学活、学好。
三、层层联系，多角度分析——立体思维
所谓立体思维，是指上下多层次在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。又称空间思维，是一种反映对象整体及其与周围事物所构成立体联系的创造性思维方法。它要求人们跳出点、线、面的限制，有意识地从上下、左右，前后方位考虑问题，让思维在立体空间中遨游，也就是要“立体地思考”。
在五年级一节国画课的学习中，我带学生去学校后面的荷花池写生，让学生近距离、立体地观察荷花的生长环境，欣赏荷花柔美花瓣上细细的花丝、荷花叶上的叶、杆上毛茸茸的小刺，可爱的莲蓬上有一个个小窝窝，里面还有一个个小莲子，同学们异口同声赞美着荷花的亭亭玉立、清香高洁。我提醒学生除了荷花还看见了什么，学生兴奋地抢着说：有蜻蜓落在花苞上、蝴蝶在花丛中翩翩起舞、还有可爱的小蜜蜂，在花蕊上辛勤地采蜜。同学们想不想赶快画下这美妙的景色？学生大喊：“想！”于是他们便开始认真写生。
第二节课，我带领学生学画国画《荷花》，有了上节课的写生和观察经验，学生得心应手多了，克服了凭空想象没有生活的缺点，画面也显得生动细腻，富有情趣。
《美术课程标准》指出：“以活泼多样的课程内容、呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。”教师可根据教学内容多层次、多角度选择各种生动有趣的教学手段，组织课堂教学，开展美术活动，或者调整教学结构，改变教学形式，及时采取各种形式的评价和鼓励，引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，开展生动活泼的教学。
学生的思维过程是由具体到抽象的过程，立体思维教学可直接为学生提供想象空间，使学生的认识得到升华，思想处于极其活跃的状态，由此，对学习活动和学习内容产生兴趣。没有教师的精心设计，课堂就会像没有雨水的春日，缺少滋润；没有学生的参与，教育研究就会像行将干涸的一潭秋水，沉闷而无活力。把美术教育艺术与生命艺术融合在一起，是每位教师的毕生追求。
参考文献：
[1]李维奇.上好一堂课的22个关键要素——美术（义务教育阶段）.光明日报出版社，2006.