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摘 要： 传统的初中语文课堂上，学生普遍不爱“说话”，究其原因，主要有：不够自信，害怕出错；不够投入，害怕出丑。有学生自身素质的原因，也有教师教学的原因。针对这一现象，结合教学实践，作者总结出以下几条加强学生口语表达能力训练的策略：消除胆怯心理，激发表达欲望；教给表达方法，培养说话习惯；创设课文情境，享受“说话”过程；利用课件、课文插图加强“说话”训练；利用特定的话题训练“说话”能力；利用活动实践训练“说话”能力，这样初中语文课堂就会成为一潭活水，永不枯竭。
关键词： “说话”训练 初中语文教学 不爱“说话” 加强策略 常用方法
“说话”训练一直是小学语文强调的话题，初中好像一直重视的都是读写、记忆，可纵观现今的初中语文课堂，大都是听者甚多，说者甚少。我曾作过一个统计，上课时能积极发言的学生，初一有60%，初二有40%，到了初三，也就是那么几个人。这种现象我曾经默认了，可是观看了杜郎口中学的几节课堂实录后突然感觉到，初中语文课堂并不应该如此“安静”。初中学生也是孩子，课堂上，他们才是真正的主人，应该让学生真正当家做主，让课堂成为他们活动的天地。为此，近几年来，我展开了对初中学生“说话”训练的研究，我觉得，只有加强学生的“说话”训练，才能真正激活语文课堂。
一、学生不爱“说话”的原因分析
1.不够自信，害怕出错。
课堂上，当老师出示问题引导学生讨论时，部分学生总是低着头，不敢看老师的眼睛，有点信心的同学，也是在犹豫，手在试探着举起。究其原因，是他们不够自信，总是担心自己回答不够正确，害怕同学嘲笑，所以，过多的忧虑让更多的学生选择了倾听和沉默。
2.不够投入，害怕出丑。
初中学生在心理上总有一种自我感，好像全世界的人都在关注自己，因此，他们很在意自己的一举一动。课堂上有这样一部分同学，上课时会短时间地游离，对问题的答案没有十分的把握，或者根本听不懂问题时，他们也不会主动发言。他们害怕回答时跑题，害怕自己出丑被同学、老师嘲笑。
3.学生自身素质的原因。
有的学生自身的基础较差，对问题可能真的弄不懂什么意思，或者语言表达能力差，想说也说不清楚；有的学生天生内向，不善表达；有的学生心性平庸，认为自己在课堂上就是一个“多余人”……这些，都是造成学生课堂上不爱“说话”的主要原因。
4.教师教学的原因。
教师的教学风格、教学能力、个性气质是造成学生课堂上不爱“说话”的重要原因。有的老师上课十分严肃，不能创设一种宽松、平等的教学氛围；有的老师不能很好地把握教材教法，提的问题太过简单或者过于复杂；有的老师不能转变教学观念，还是喜欢满堂灌输……这些都会造成学生课堂上失去探索的积极性，不爱去思维，不想去“说话”。
二、加强学生“说话”训练的策略
1.消除胆怯心理，激发表达欲望。
人都是有表达的欲望的，更何况是天真烂漫的十三、四岁的孩子呢？只要老师创设一种宽松的教学环境，多鼓励学生，赏识学生，课堂上允许学生出错，久而久之，学生就会乐于表达。2011年，我带的是初一的学生，底子薄，基础差，很多老师不停抱怨，说课没法上。可抱怨又有什么用呢？农村的家长很少有重视孩子教育的，真重视的都送到县城去上学了，留下的当然没有多少优秀的苗子了。没法教也得教，我像对待幼儿园的孩子一样，让他们一点点去学。第一节课我就告诉学生：不管你原来基础怎么样，只要你现在去学，去想，去说，去写，不管答案是对是错，老师都不会批评你们的，毕竟那也是你们的“劳动成果”。有了我这话，孩子们都吃了定心丸，课堂上发起言来没有了后顾之忧，渐渐地表达的欲望也就强烈了。
2.教给表达方法，培养“说话”习惯。
部分学生基础不好，在课堂上，我并没有把他们当局外人，而是一视同仁，引导他们去表达。当他们说话不顺畅的时候，我会耐心听他们说完，当他们需要帮忙的时候，我会扶他们一把，尽量多的给他们创造练习“说话”的机会。我还教给学生一个方法，在说话前，心中要有腹稿，有一个明确的中心，这样在发言的时候就不会漫无边际，茫然无措。平时，我还要求学生，说话时不要忸怩，要放松自己，要声音洪亮，培养他们大胆发言的习惯。
3.创设课文情境，享受“说话”过程。
在语文课堂上，我会创设许多情境，让学生去参与，去体验，去享受“说话”的过程。有时，我会利用课文朗读去训练。比如，学一篇文章，读一段文字，我会引导学生思维：你觉得这段文字中哪些词语最能体现这节的中心呢？哪些词语最能体现作者的情感呢？试着把这些词语大声读出来，再试着有感情地朗读含有这些词语的句子。这种方法既锻炼了学生“说话”的能力，又通过有声有色的朗读，加深了学生对文章主旨的理解。有时，我会用“课文内容大家说”的形式给学生创设表达的机会。如：学习《走一步，再走一步》，我让学生把自己当做文章中的“我”，说说“我”是怎么陷入险境的，又是怎么脱险的，为了让他们表达得更流畅，我让他们先在小组内说，再指定学生说，通过学生的介绍，他们都能深切体会到作者当时的恐惧心情及父亲有智慧的教育孩子的方法，把握了文章的故事情节。在理清思路后，我让学生针对文章中出现的几个人物：“我”、“父亲”、“杰利”、“另外几个小伙伴”的做法发表一下自己的看法。由于设置的情境较贴近学生生活，学生参与的积极性很高。学习课文后，我让学生假设：如果父亲没有来，我该怎么脱险？如果来的是母亲，她会怎么说，怎么做？如果你是几个小伙伴里嘲笑“我”丢下我的那个人，你后来会怎么做？学生任选其一，发表一下自己的看法……这些情境的设置，既锻炼了学生的说话能力，又对学生的情感、价值取向作出了正确的引导。
4.利用课件、课文插图加强“说话”训练。
训练学生“说话”不仅可以利用文本，而且可以是上课用的课件，更可以是课文的插图。在学习《中国石拱桥》时，我让学生看着课文插图，先说说自己看到了什么样的狮子，再去读读课文中对卢沟桥桥头狮子所作的精彩描摹，以使学生的印象更深刻。在学习《紫藤萝瀑布》一文时，我制作的课件的第一张幻灯片题目背景便是大片大片的紫藤萝花，上课前先让学生从颜色、形态描述一下自己看到的紫藤萝花，再引入新课的学习，从而使学生不仅进行了“说话”能力的训练，而且感受到了作者精彩的文笔。 5.利用特定的话题训练“说话”能力。
更多的时候，我会利用一些特定的话题来鼓励学生表达。如：“我最喜欢的一件物品”、“我最爱读的一本书”……这些都可以成为“说话”训练的话题。不需要长篇大论，只需要三两分钟，学生在自由发言中就阐明了自己的观点。这样教学的最大好处是学生既养成了先想后说的习惯，又在讨论中产生了心灵的碰撞。有时，新闻热点也是训练学生说话能力的好材料。如：针对最近的“钓鱼岛”事件，你看到了什么？针对“抵制日货”行动中有些日系车被砸，车主被打的现象，你有什么想法？在学校举办的“捍卫主权，爱我中华——为中华崛起而读书”的签字活动中，你有什么感受？许多的特色话题，让学生表达了自己真切的感受，也获得了情感的升华。
6.利用活动实践训练“说话”能力。
在语文课堂上，教师要善于创设适合学生年龄特征的各项实践活动，激励学生去表达，去练说。在学习了《在山的那边》一课后，我们班举办了“我的理想”畅谈会，让学生在畅想中展望自己美好的未来，有了更明确的学习方向。学习了《童趣》一课后，我们举办了“童年趣事博览会”，让学生把自己童年的趣事、乐事、开心事写一些，说一说。我们班级还经常举办一些“好故事大家讲”、“成语接龙”等活动，让学生自愿参与，在轻松愉快的活动中锻炼了自己的口语表达能力。
另外，教师还需要加强自己的业务水平，提高自己的教学能力，在激情四射的课堂上，调动学生的积极性，让学生在生生对话，师生对话，文生对话中，把学习的热情发挥到极致。平时，还应该多钻研教材，多研究学生，设置难易适中的话题，这样才能引起学生说话的兴趣。
三、进行有效说话训练的常用方法
根据多年的教学经验，我经常把以下方法综合运用，常用的有效训练学生“说话”能力的方法有以下几种，希望对大家有所启发。
1.游戏法。
在语文课堂上开展游戏，让学生在轻松活泼的游戏中去表达，去练说。
2.比赛法。
给学生分组，让学生组内比赛，组组比赛，男女生比赛，在比赛前充分交流，在比赛中尽情释放，在比赛后总结经验，学生的集体荣誉感强，这种办法可以有效地锻炼学生的“说话”能力。
3.讨论法。
课堂上，可以针对某些人、某些事、某些观点展开自由讨论，发表自己的观点。
4.说写结合法。
在写作文或者片段前，让学生大胆练说，在口述的基础上写作。
5.内容延伸法。
在完成一定的教学任务后，可以对学习内容作进一步的延伸，谈谈自己的收获或者学习心得，或者续编故事等，这些方法简单易行，学生参与的积极性也高。
《语文课程标准》指出：“语文学习应该重视听说读写的相机联系”、“须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励学生自主阅读表达”。我觉得，针对语文课堂的现状，加强学生的“说话”训练，不仅是必要的，而且是必需的，只有这样，才能全面提升学生的语文素养，真正激活初中语文课堂。
参考文献：
[1]魏本亚.语文教育学.中国矿业大学出版社，2009.2.
关键词： “说话”训练 初中语文教学 不爱“说话” 加强策略 常用方法
“说话”训练一直是小学语文强调的话题，初中好像一直重视的都是读写、记忆，可纵观现今的初中语文课堂，大都是听者甚多，说者甚少。我曾作过一个统计，上课时能积极发言的学生，初一有60%，初二有40%，到了初三，也就是那么几个人。这种现象我曾经默认了，可是观看了杜郎口中学的几节课堂实录后突然感觉到，初中语文课堂并不应该如此“安静”。初中学生也是孩子，课堂上，他们才是真正的主人，应该让学生真正当家做主，让课堂成为他们活动的天地。为此，近几年来，我展开了对初中学生“说话”训练的研究，我觉得，只有加强学生的“说话”训练，才能真正激活语文课堂。
一、学生不爱“说话”的原因分析
1.不够自信，害怕出错。
课堂上，当老师出示问题引导学生讨论时，部分学生总是低着头，不敢看老师的眼睛，有点信心的同学，也是在犹豫，手在试探着举起。究其原因，是他们不够自信，总是担心自己回答不够正确，害怕同学嘲笑，所以，过多的忧虑让更多的学生选择了倾听和沉默。
2.不够投入，害怕出丑。
初中学生在心理上总有一种自我感，好像全世界的人都在关注自己，因此，他们很在意自己的一举一动。课堂上有这样一部分同学，上课时会短时间地游离，对问题的答案没有十分的把握，或者根本听不懂问题时，他们也不会主动发言。他们害怕回答时跑题，害怕自己出丑被同学、老师嘲笑。
3.学生自身素质的原因。
有的学生自身的基础较差，对问题可能真的弄不懂什么意思，或者语言表达能力差，想说也说不清楚；有的学生天生内向，不善表达；有的学生心性平庸，认为自己在课堂上就是一个“多余人”……这些，都是造成学生课堂上不爱“说话”的主要原因。
4.教师教学的原因。
教师的教学风格、教学能力、个性气质是造成学生课堂上不爱“说话”的重要原因。有的老师上课十分严肃，不能创设一种宽松、平等的教学氛围；有的老师不能很好地把握教材教法，提的问题太过简单或者过于复杂；有的老师不能转变教学观念，还是喜欢满堂灌输……这些都会造成学生课堂上失去探索的积极性，不爱去思维，不想去“说话”。
二、加强学生“说话”训练的策略
1.消除胆怯心理，激发表达欲望。
人都是有表达的欲望的，更何况是天真烂漫的十三、四岁的孩子呢？只要老师创设一种宽松的教学环境，多鼓励学生，赏识学生，课堂上允许学生出错，久而久之，学生就会乐于表达。2011年，我带的是初一的学生，底子薄，基础差，很多老师不停抱怨，说课没法上。可抱怨又有什么用呢？农村的家长很少有重视孩子教育的，真重视的都送到县城去上学了，留下的当然没有多少优秀的苗子了。没法教也得教，我像对待幼儿园的孩子一样，让他们一点点去学。第一节课我就告诉学生：不管你原来基础怎么样，只要你现在去学，去想，去说，去写，不管答案是对是错，老师都不会批评你们的，毕竟那也是你们的“劳动成果”。有了我这话，孩子们都吃了定心丸，课堂上发起言来没有了后顾之忧，渐渐地表达的欲望也就强烈了。
2.教给表达方法，培养“说话”习惯。
部分学生基础不好，在课堂上，我并没有把他们当局外人，而是一视同仁，引导他们去表达。当他们说话不顺畅的时候，我会耐心听他们说完，当他们需要帮忙的时候，我会扶他们一把，尽量多的给他们创造练习“说话”的机会。我还教给学生一个方法，在说话前，心中要有腹稿，有一个明确的中心，这样在发言的时候就不会漫无边际，茫然无措。平时，我还要求学生，说话时不要忸怩，要放松自己，要声音洪亮，培养他们大胆发言的习惯。
3.创设课文情境，享受“说话”过程。
在语文课堂上，我会创设许多情境，让学生去参与，去体验，去享受“说话”的过程。有时，我会利用课文朗读去训练。比如，学一篇文章，读一段文字，我会引导学生思维：你觉得这段文字中哪些词语最能体现这节的中心呢？哪些词语最能体现作者的情感呢？试着把这些词语大声读出来，再试着有感情地朗读含有这些词语的句子。这种方法既锻炼了学生“说话”的能力，又通过有声有色的朗读，加深了学生对文章主旨的理解。有时，我会用“课文内容大家说”的形式给学生创设表达的机会。如：学习《走一步，再走一步》，我让学生把自己当做文章中的“我”，说说“我”是怎么陷入险境的，又是怎么脱险的，为了让他们表达得更流畅，我让他们先在小组内说，再指定学生说，通过学生的介绍，他们都能深切体会到作者当时的恐惧心情及父亲有智慧的教育孩子的方法，把握了文章的故事情节。在理清思路后，我让学生针对文章中出现的几个人物：“我”、“父亲”、“杰利”、“另外几个小伙伴”的做法发表一下自己的看法。由于设置的情境较贴近学生生活，学生参与的积极性很高。学习课文后，我让学生假设：如果父亲没有来，我该怎么脱险？如果来的是母亲，她会怎么说，怎么做？如果你是几个小伙伴里嘲笑“我”丢下我的那个人，你后来会怎么做？学生任选其一，发表一下自己的看法……这些情境的设置，既锻炼了学生的说话能力，又对学生的情感、价值取向作出了正确的引导。
4.利用课件、课文插图加强“说话”训练。
训练学生“说话”不仅可以利用文本，而且可以是上课用的课件，更可以是课文的插图。在学习《中国石拱桥》时，我让学生看着课文插图，先说说自己看到了什么样的狮子，再去读读课文中对卢沟桥桥头狮子所作的精彩描摹，以使学生的印象更深刻。在学习《紫藤萝瀑布》一文时，我制作的课件的第一张幻灯片题目背景便是大片大片的紫藤萝花，上课前先让学生从颜色、形态描述一下自己看到的紫藤萝花，再引入新课的学习，从而使学生不仅进行了“说话”能力的训练，而且感受到了作者精彩的文笔。 5.利用特定的话题训练“说话”能力。
更多的时候，我会利用一些特定的话题来鼓励学生表达。如：“我最喜欢的一件物品”、“我最爱读的一本书”……这些都可以成为“说话”训练的话题。不需要长篇大论，只需要三两分钟，学生在自由发言中就阐明了自己的观点。这样教学的最大好处是学生既养成了先想后说的习惯，又在讨论中产生了心灵的碰撞。有时，新闻热点也是训练学生说话能力的好材料。如：针对最近的“钓鱼岛”事件，你看到了什么？针对“抵制日货”行动中有些日系车被砸，车主被打的现象，你有什么想法？在学校举办的“捍卫主权，爱我中华——为中华崛起而读书”的签字活动中，你有什么感受？许多的特色话题，让学生表达了自己真切的感受，也获得了情感的升华。
6.利用活动实践训练“说话”能力。
在语文课堂上，教师要善于创设适合学生年龄特征的各项实践活动，激励学生去表达，去练说。在学习了《在山的那边》一课后，我们班举办了“我的理想”畅谈会，让学生在畅想中展望自己美好的未来，有了更明确的学习方向。学习了《童趣》一课后，我们举办了“童年趣事博览会”，让学生把自己童年的趣事、乐事、开心事写一些，说一说。我们班级还经常举办一些“好故事大家讲”、“成语接龙”等活动，让学生自愿参与，在轻松愉快的活动中锻炼了自己的口语表达能力。
另外，教师还需要加强自己的业务水平，提高自己的教学能力，在激情四射的课堂上，调动学生的积极性，让学生在生生对话，师生对话，文生对话中，把学习的热情发挥到极致。平时，还应该多钻研教材，多研究学生，设置难易适中的话题，这样才能引起学生说话的兴趣。
三、进行有效说话训练的常用方法
根据多年的教学经验，我经常把以下方法综合运用，常用的有效训练学生“说话”能力的方法有以下几种，希望对大家有所启发。
1.游戏法。
在语文课堂上开展游戏，让学生在轻松活泼的游戏中去表达，去练说。
2.比赛法。
给学生分组，让学生组内比赛，组组比赛，男女生比赛，在比赛前充分交流，在比赛中尽情释放，在比赛后总结经验，学生的集体荣誉感强，这种办法可以有效地锻炼学生的“说话”能力。
3.讨论法。
课堂上，可以针对某些人、某些事、某些观点展开自由讨论，发表自己的观点。
4.说写结合法。
在写作文或者片段前，让学生大胆练说，在口述的基础上写作。
5.内容延伸法。
在完成一定的教学任务后，可以对学习内容作进一步的延伸，谈谈自己的收获或者学习心得，或者续编故事等，这些方法简单易行，学生参与的积极性也高。
《语文课程标准》指出：“语文学习应该重视听说读写的相机联系”、“须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励学生自主阅读表达”。我觉得，针对语文课堂的现状，加强学生的“说话”训练，不仅是必要的，而且是必需的，只有这样，才能全面提升学生的语文素养，真正激活初中语文课堂。
参考文献：
[1]魏本亚.语文教育学.中国矿业大学出版社，2009.2.