C3班是我校三类班级中最差的班级，也是我校最难管的班级。该班学生学风歪、纪律差、成绩差，课堂上，学生说话、搞小动作是小事，顶撞老师、甚至辱骂老师的现象时有发生，到这样的班级授课是一件烦心事，可因一件微小的事情，让我触动很大，既改变了我，也改变了学生。
　　那是七年级下学期期中素质检测后的一节地理课，那节课的教学内容是第三章第一节《日本》，在新课导入时，我说：“同学们，老师已经很久没有听大家朗读课文了，我很想看看同学们朗读课文的效果如何，感受一下同学们读书的氛围，下面请同学们一起朗读第三章《走进国家》中的引言部分，了解这一章将要学习哪些内容，怎样去学?希望同学们能整齐、洪亮、有感情地朗读。我相信同学们能读好这段话，有信心吗？”“有！”学生们响亮地回答。当学生朗读完毕，我又说：“你们朗读得太好了（其实与重点班比还有很大差距，但学生的变化多少让我意外。），真想不到啊！我为你们高兴。”说着自己竟激动得热泪盈眶，这时响起热烈的掌声。与其说这掌声是送给我的，倒不如说是因为他们受到老师的鼓励和肯定而欢呼。我趁势鼓励道：“同学们，你们还是有一定基础的，你们的路还很长，希望你们在学习上踏踏实实，一步一个脚印，我相信你们会成功的，同时我还相信，你们会给老师带来惊喜的。”由于这节课开端良好，学生热情较高、积极主动、大胆发言，再加上了解一个国家对学生来说并不是很难，因此整节课上得比较顺利，效果很好。
　　也正是从这节课起，C3班变了，只要我去上课，学生都乐意听，纪律也不错，师生间的关系比较融洽。后来，其他科任老师问我用什么办法治这个班的。我说是用爱心。有老师到班上上课时，问学生：“为什么地理老师的课，你们就爱听呢？”等多名“捣蛋鬼”回答说：“因为地理老师爱我们，我们就喜欢他。”
　　［评析］
　　一、关爱
　　爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远胜过责任感。”教育之爱的核心是爱学生。爱学生是师德的灵魂，用爱心抚育学生健康成长，这是老师的神圣职责，也是老师的庄严承诺。作为老师，爱好学生容易，爱“学困生”难，而爱“学困班”里的“学困生”更难。所以有人会说：“爱好学生不算爱，爱‘学困生’才是真爱。”“学困生”听到批评和训斥太多，而得到的爱心却很少，他们渴望得到爱，特别是师爱。可他们的自卑心重，不敢或不愿意靠近老师，与老师在感情上形成了鸿沟。因此，对在学习上、生活上有困难的学生，应该像对待自己的孩子一样，付出真爱来，给予更多的关心与帮助，千万不能把他们看成是包袱、负担，否则他们会有失落感，出现逆反心理。假如老师能把更多的爱心献给他们，动之以情，让爱渗进他们的心田，就会消除师生的感情障碍，达到心理相融，学生就会把紧锁的心灵大门向你打开，而“亲其师，信其道”。
　　二、鼓励
　　像C3班里的“学困生”，如果不善于观察，很难发现他们身上的优点。因此，我们要用“放大镜”来寻找他们身上每一个哪怕是一丁点的闪光点，当他们有进步时，要及时给予表扬、鼓励，让他们产生一点“成功感”。当他们犯错误时，要给予适当的宽容，少批评、训斥，更不能讽刺、挖苦。鼓励和训斥是两种截然相反的教育方法。从教育方面看，鼓励是坚持正面教育的具体体现。优生在取得进步时需要鼓励他们再接再厉，而“学困生”更要教师的热情鼓励，使他们在失败中吸取教训，克服缺点。鼓励能给“学困生”希望和力量，激发他们的自尊心和自信心，增强他们转化的勇气。有的学生会被老师批评，但批评要适度，要从关心和爱护出发，就事论事，切忌冷嘲热讽，更不能骂人，伤害其自尊心，要让他们真切地感受到教师是关心他，爱护他。
　　三、尊重
　　对学生人格的尊重是爱生的基础。尊重学生人格是施爱的基本要求，也是获得学生的爱的基本途径。人格是一个人的尊严，是一个人对生存条件的心理反应。中学生自控能力差，但独立意识、反抗意识却很强，稍有不顺心的事，往往会通过爆发的形式或者弥散的形式表现出来。教师对这种情绪如果不重视，或者以硬碰硬，以牙还牙，便可能导致师生对立，造成彼此之间的伤害，因此课堂教学不可能顺利。
　　总之，像C3班这样的“学困班”必须给以更多的关爱，学习上帮助他们，生活上关心他们,人格上尊重他们。泰戈尔有一句爱情诗：“让我的爱像阳光一样，随时包围着你却又给你充分的自由。”我们不妨将这句诗用到老师与学生的关系上，老师对学生的爱也应该像阳光一样，温暖学生、宽容学生、尊重学生、鼓励学生。让关爱、宽容、尊重、鼓励永伴学生周围，这样“问题”班级的问题就会迎刃而解，“问题”学生就会默默地被感化而变好。也因为老师的爱，而得到学生的爱。
　　［思考］
　　1.作为一名教师，我们应该如何面对“学困班”，看待“另类”学生呢？
　　2.面对新课改的艰巨任务，我们应如何关爱、尊重、鼓励“学困生”？
　　
　　参考文献
　　［1］谢世腰，王力.课堂管理与班级管理［M］.西安：陕西师范大学出版社，2006.
　　（责任编辑 黄晓）