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摘 要：新课程标准强调要培养学生的英语核心素养。就小学生而言，思维能力的培养是核心素养中很重要的组成部分。结合课例，融合“具身学习”的相关理论，阐述培养学生思维能力的具体措施，从中探索提高小学生思维能力的有效方式和途径。
关键词：具身学习;思维能力;英语
《中国学生发展核心素养》强调以培养“全面发展的人”为核心，思维能力是核心素养科学精神中的重要组成部分。结合我校十三五课题“儿童具身学习的实践研究”，指在研究儿童在学习生活中，以身体及感觉运动系统的活动方式或者经验为主体，通过身体及感觉运动系统与周围环境互动，促使其心理和情感水平发生变化，并使得身体和感觉运动系统做出相应反应的学习方式。笔者尝试在小学英语课堂中以“具身学习”相关理论为指导，寻求培养学生思维能力的有效方式。
一、展开想象，提高学生英语发散思维能力
【教学片段一】Free talk：Say you， Say me！
（学生根据教师给出的关键词，如果是自己了解的，可以用一到两句话来描述和关键词相關的信息;如果是不了解的，则可以根据关键词向教师进行提问。）
这是导入环节的一个片段。想象力是小学生与生俱来的一种能力，而这种能力随着人的成长，会因为各种原因而慢慢地消失殆尽。教师要维护孩子的想象力，并努力帮助孩子开发想象力，而想象力的发展，能提高学生的发散性思维能力。在本课中，教师利用头脑风暴的形式，学生根据课件中出现的“关键词”展开想象，根据孩子已有的知识经验以及对教师的了解，有些是孩子已知的信息，有些是孩子未知的信息。教师利用这些信息差，培养孩子的发散性思维能力，既培养了孩子的口头表达能力，又培养了学生的提问能力。这样的方式是可取的，也是有效的。从“具身”的视角来看，知识的学习是一个“建构”的过程，头脑风暴的“语境”与身体的互动建构了学生对知识的认知，从而提高了学生的思维能力。这既符合学生的认知规律，同时实现了教与学的双赢。
二、存异求同，发展学生英语聚合思维能力
【教学片段二】Think and guess：What transport is it？
（1）T： It has 2 wheels. We can ride it.
S： It’s a bike.
T： Yes. You ride a bike to school. You go to school by bike， too.
（2）T：It has 4 wheels. Someone drives it and we need to pay.
S： It’s a taxi.
T： You’re right. We take a taxi to the cinema. Also we can say...
S： We go to the cinema by taxi.
这是复习环节中的一个片段，通过课件中关键词的提示、图片及教师的描述，让学生来猜一猜这是什么交通工具。如果教学只是到这里，那仅仅是停留在教学内容的形式上面，而没有真正挖掘到教学内容的深度。笔者结合本单元的教学难点之一，对教材进行深度的解读，通过图文结合的方式，轻松地化解了本单元教学的难点之一，同时还培养了学生的聚合思维。聚合思维又称求同思维、集中思维，在初中和高中使用得比较普遍。在小学课堂中，数学课使用得比较普遍，但是在小学英语课堂中不太常见。在本节课中，教师从“知识的提供者”转变为“学习的促进者”，通过和学生之间的互动、交谈，激发学生已有的生活经验和知识经验，促使学生对已有的知识进行比较、观察与发现，通过以旧引新的方式，促进知识在新情境中的“正迁移”，从“具身”的视角培养学生的英语聚合思维能力，化繁为简，效果明显。
三、举一反三，发展学生英语创新思维能力
【教学片段三】
教材原文：Traffic， traffic， on the street，
Beep beep， beep beep！
Trains， trains， through the trees，
Choo-choo， choo-choo！
T： Let’s make a new chant！
这是新授板块中的一个片段。在学习完Sound time中小诗环节后，教师通过引导、对比、发现tr单词发音的规律后，学习了教材中的这首小诗。因为小诗的旋律优美，节奏明快，学生很快就能把小诗读得朗朗上口。如果教学止步于此，似乎已然达成教学目标。但是笔者认为，这对于孩子的思维能力培养还远远不够。从“具身学习”的角度来看，学生已有的知识经验已然很丰富。这一素材在教学中也是比比皆是，如果能调动学生多方面的感官体验，相信学习效果会更佳。出于这样的教学设想，笔者在这堂课上大胆尝试，结果孩子们的表现精彩纷呈。
笔者抛砖引玉，编了一个新的小诗，同时在需要孩子们改编的词句下画好横线。孩子们已有的知识经验基础被充分刺激，孩子们的记忆被唤醒，知识记忆库被触发，孩子们充满好奇的眼睛里透露出求知若渴的眼神，这时笔者渗透教学各种交通工具声音的英文单词就水到渠成了。最后的小诗朗诵环节，学生的表现非常精彩。“具身认知”理论强调“认知基于身体”及“身体参与”，基于“身体的感知、身体的思考和身体的行动”，把教材中抽象的韵律小诗转化成学生常见的生活事物，创设学生常见的生活场景。通过“拍拍手”“动动嘴”“练练耳”等方式调动身体多个感官系统通力合作，通过这样的方式进一步激发和提高孩子们的英语创新思维能力。
虽然小学生的年龄比较小，和初中生、高中生相比，小学生的英语思维能力远远不如初中生和高中生。 “具身学习”的认知理论提醒笔者，只要教师做个有心人，采用有效、合理的教学方式，小学生的思维能力是可以有意识地进行培养的。正如伽利略所说的那样：“只要你给我一个支点，我能撬起整个地球。”在本堂课中，笔者进行初步的尝试和探索，实践下来，成效很明显，孩子们的潜力无限。笔者将继续以“具身学习”理论夯实自己，努力进行课堂实践，在培养学生思维能力的课堂阵地上探索一条有效之路。
编辑 谢尾合
关键词：具身学习;思维能力;英语
《中国学生发展核心素养》强调以培养“全面发展的人”为核心，思维能力是核心素养科学精神中的重要组成部分。结合我校十三五课题“儿童具身学习的实践研究”，指在研究儿童在学习生活中，以身体及感觉运动系统的活动方式或者经验为主体，通过身体及感觉运动系统与周围环境互动，促使其心理和情感水平发生变化，并使得身体和感觉运动系统做出相应反应的学习方式。笔者尝试在小学英语课堂中以“具身学习”相关理论为指导，寻求培养学生思维能力的有效方式。
一、展开想象，提高学生英语发散思维能力
【教学片段一】Free talk：Say you， Say me！
（学生根据教师给出的关键词，如果是自己了解的，可以用一到两句话来描述和关键词相關的信息;如果是不了解的，则可以根据关键词向教师进行提问。）
这是导入环节的一个片段。想象力是小学生与生俱来的一种能力，而这种能力随着人的成长，会因为各种原因而慢慢地消失殆尽。教师要维护孩子的想象力，并努力帮助孩子开发想象力，而想象力的发展，能提高学生的发散性思维能力。在本课中，教师利用头脑风暴的形式，学生根据课件中出现的“关键词”展开想象，根据孩子已有的知识经验以及对教师的了解，有些是孩子已知的信息，有些是孩子未知的信息。教师利用这些信息差，培养孩子的发散性思维能力，既培养了孩子的口头表达能力，又培养了学生的提问能力。这样的方式是可取的，也是有效的。从“具身”的视角来看，知识的学习是一个“建构”的过程，头脑风暴的“语境”与身体的互动建构了学生对知识的认知，从而提高了学生的思维能力。这既符合学生的认知规律，同时实现了教与学的双赢。
二、存异求同，发展学生英语聚合思维能力
【教学片段二】Think and guess：What transport is it？
（1）T： It has 2 wheels. We can ride it.
S： It’s a bike.
T： Yes. You ride a bike to school. You go to school by bike， too.
（2）T：It has 4 wheels. Someone drives it and we need to pay.
S： It’s a taxi.
T： You’re right. We take a taxi to the cinema. Also we can say...
S： We go to the cinema by taxi.
这是复习环节中的一个片段，通过课件中关键词的提示、图片及教师的描述，让学生来猜一猜这是什么交通工具。如果教学只是到这里，那仅仅是停留在教学内容的形式上面，而没有真正挖掘到教学内容的深度。笔者结合本单元的教学难点之一，对教材进行深度的解读，通过图文结合的方式，轻松地化解了本单元教学的难点之一，同时还培养了学生的聚合思维。聚合思维又称求同思维、集中思维，在初中和高中使用得比较普遍。在小学课堂中，数学课使用得比较普遍，但是在小学英语课堂中不太常见。在本节课中，教师从“知识的提供者”转变为“学习的促进者”，通过和学生之间的互动、交谈，激发学生已有的生活经验和知识经验，促使学生对已有的知识进行比较、观察与发现，通过以旧引新的方式，促进知识在新情境中的“正迁移”，从“具身”的视角培养学生的英语聚合思维能力，化繁为简，效果明显。
三、举一反三，发展学生英语创新思维能力
【教学片段三】
教材原文：Traffic， traffic， on the street，
Beep beep， beep beep！
Trains， trains， through the trees，
Choo-choo， choo-choo！
T： Let’s make a new chant！
这是新授板块中的一个片段。在学习完Sound time中小诗环节后，教师通过引导、对比、发现tr单词发音的规律后，学习了教材中的这首小诗。因为小诗的旋律优美，节奏明快，学生很快就能把小诗读得朗朗上口。如果教学止步于此，似乎已然达成教学目标。但是笔者认为，这对于孩子的思维能力培养还远远不够。从“具身学习”的角度来看，学生已有的知识经验已然很丰富。这一素材在教学中也是比比皆是，如果能调动学生多方面的感官体验，相信学习效果会更佳。出于这样的教学设想，笔者在这堂课上大胆尝试，结果孩子们的表现精彩纷呈。
笔者抛砖引玉，编了一个新的小诗，同时在需要孩子们改编的词句下画好横线。孩子们已有的知识经验基础被充分刺激，孩子们的记忆被唤醒，知识记忆库被触发，孩子们充满好奇的眼睛里透露出求知若渴的眼神，这时笔者渗透教学各种交通工具声音的英文单词就水到渠成了。最后的小诗朗诵环节，学生的表现非常精彩。“具身认知”理论强调“认知基于身体”及“身体参与”，基于“身体的感知、身体的思考和身体的行动”，把教材中抽象的韵律小诗转化成学生常见的生活事物，创设学生常见的生活场景。通过“拍拍手”“动动嘴”“练练耳”等方式调动身体多个感官系统通力合作，通过这样的方式进一步激发和提高孩子们的英语创新思维能力。
虽然小学生的年龄比较小，和初中生、高中生相比，小学生的英语思维能力远远不如初中生和高中生。 “具身学习”的认知理论提醒笔者，只要教师做个有心人，采用有效、合理的教学方式，小学生的思维能力是可以有意识地进行培养的。正如伽利略所说的那样：“只要你给我一个支点，我能撬起整个地球。”在本堂课中，笔者进行初步的尝试和探索，实践下来，成效很明显，孩子们的潜力无限。笔者将继续以“具身学习”理论夯实自己，努力进行课堂实践，在培养学生思维能力的课堂阵地上探索一条有效之路。
编辑 谢尾合