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“为了激起和发展学生的才能， 最有效的办法是依据不同孩子的不同差异和特点，依靠其独立性来组织教学活动。”苏霍姆林斯基的这句经典语录阐明了这样一个原则，即要能够促进全体学生的全面发展，必然需要正视学生间存在的差异性，采取差异型的课堂教学，这样才能让初中数学教学更为高效。
一、差异教学的内涵分析及特征
学生是课堂教学的主体，主体的差异性决定了教学方式的差异性。在学生成长的过程中，由于性别、智力能展、家庭背景、教养程度、习惯养成等方面存在着诸多的差异，因此就有必要采取因才施教的原则，定位个体，发展整体。现代教学理论认为，差异教学可以定义为：在教学过程中，根据学生个体差异、学生个别需要，目标指向于促进学生个体发展的教学方式。作为一种行之有效的教学方式，其自身存在的特点也非常鲜明：
1. 全面性。差异教学的最终目的是促进每一名学生的发展，因此关注到每一名学生个性的差异，实现学生全方位能力的提高，成为了差异性教学的第一特性。一方面要补差，一方面要提优，教法各不相同。
2. 灵活性。由于每名学生的基础不同，所以教师在教学过程中就要突破传统的统一标准，制定不同的教学目标，采取不同的教学手段，设计不同的教学分组，选择不同的教学内容，确定不同的教学评价，使整个教学活动变得灵活多变，不再雷同。
3. 生成性。教学方式是灵活多变的，也能导致教学结果的异彩纷呈。由于传统的单一授课模式发生了改变，加之数学课程本身解题方法的多样性，这就需要教师要面对不同的课堂情况，有效应有生成性资源。
二、初中数学差异教学的策略
1. 合理分组，目标的差异化
《数学课程标准》在“前言”部分就特别强调，“在实施过程中，应当遵照《标准》的要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。”对教师而言，要充分认识到差异存在的必然性，以多元智能观、差异发展观、全面人才观来指导自己的教学实践。一方面，在制定教学目标的时候，要面向全体学生，充分考虑到每一名学生的特点，备细课就是关注学生间的个性差异，备好课就是确定差异性的教学目标。在目标的设定性，可将基础生的目标确定为能够基本掌握；可将中等生的目标确定为能够熟练运用；可将优等生的目标确定为拓展应用。比如，对于《同底数幂的乘法》这一课的教学，在课前目标设阶段，我将基础生的目标设为“掌握同底数幂乘法的运算法则，能够进行相关的计算”；将中等生的目标定位于“识记同底数幂乘法的运算法则，熟练进行相关的计算”；而将优等生的目标定位于“能够推导出同底数幂乘法的运算法则，熟练进行相关的计算”。在制定教学目标的过程，除了目标的分级，教师还可以对学生的学习小组进行合理的分配，一般采取搭配分组的方式，以便在差异教学的过程中能够相互配合，共同提高。
2. 明确要求，预习的差异化
凡事预则立，不预则废。作为课堂学习的重要准备，预习对于新知识的学习有着非常重要的准备作用。它不仅能够促成学生对新知识形成初步的认识，还在于引导学生发现存在的问题，加强学习的积极性。在差异性教学中，如何让存在差异的学生发自各不同的问题，就要特别看重预习这一阶段。比如，在布置预习作业的时候，我一般采取了差异化的布置方法，对于基础生我特别强调把旧的知识复习，然后再能基本看懂新的知识点；而中等生则要在看懂的基础上，尝试完成一定的练习；优等生则需要主动进行定理公式的推导。当然，对于这三类学生我还有统一的要求，就是每人都要提出一个问题待第二天的课堂进行交流。
3. 统筹兼顾，教学的差异性
在课堂教学的过程中，教师要立足于中等生，兼顾到优等生和基础生，要充分调动每一类学生的积极性，避免那种“吃不饱”和“吃不透”并存的状况。教学的方式应该遵循着由易向难、由简向繁的循序渐进的策略，不要追求过深过难，要力求让绝大多数学生都要学懂。比如，仅就勾股定理的学习而言，我们要在勾股定理推理过程中，一方面大家齐动手，来实践体验，以掌握勾股定理的证明过程，并能学习简单的几何计算；另一方面对基础生要求加强记忆，识记定理；对优等生则要求形成“数形结合”和“特殊到一般”的思想方法，为理解刘徽“出入相补”原理奠定基础。同时，在课堂的提问环节上， 教师要把简单的题目留给基础生，逻辑性、拓展性强的题目留给优等生。让每一名学生都体验到成功，让每一名学生都感受到进步，这是差异性教学的本质所在。
4. 有效练习，作业的差异化
作为课堂教学的及时反馈，教师要特别关注作业设计的环节，充分体现出作业的差异性。一般来说，在作业的形式上可以设计出“必做题”和“选做题”，让学生的作业和练习更具弹性；在题目的难易上，可设计出“基础题”“思考题”“提高题”和“拓展题”，让每一个层次的学生都能找到适合自己的题目，达到“跳一跳，够得着”的地步。
5. 肯定为主，评价的差异化
不同的学习个体在课堂教学中的表现是不尽相同的，教师在给予学生评价的过程中，也应该提供给不同层面的学生以不同的评价方式，但带给学生的是一样的成功快乐。为了使评价更能触动学生，教师既可以采用传统的等级评价方式，但要注意等级评价标准的差异性；也可以使用评语进行评价，但要注意评价的内容要更有针对性；还可以采用小奖品式进行鼓励，但要注意评价的结果不能喧宾夺主，要让学生感受到奖励是为了更好的提高。
一、差异教学的内涵分析及特征
学生是课堂教学的主体，主体的差异性决定了教学方式的差异性。在学生成长的过程中，由于性别、智力能展、家庭背景、教养程度、习惯养成等方面存在着诸多的差异，因此就有必要采取因才施教的原则，定位个体，发展整体。现代教学理论认为，差异教学可以定义为：在教学过程中，根据学生个体差异、学生个别需要，目标指向于促进学生个体发展的教学方式。作为一种行之有效的教学方式，其自身存在的特点也非常鲜明：
1. 全面性。差异教学的最终目的是促进每一名学生的发展，因此关注到每一名学生个性的差异，实现学生全方位能力的提高，成为了差异性教学的第一特性。一方面要补差，一方面要提优，教法各不相同。
2. 灵活性。由于每名学生的基础不同，所以教师在教学过程中就要突破传统的统一标准，制定不同的教学目标，采取不同的教学手段，设计不同的教学分组，选择不同的教学内容，确定不同的教学评价，使整个教学活动变得灵活多变，不再雷同。
3. 生成性。教学方式是灵活多变的，也能导致教学结果的异彩纷呈。由于传统的单一授课模式发生了改变，加之数学课程本身解题方法的多样性，这就需要教师要面对不同的课堂情况，有效应有生成性资源。
二、初中数学差异教学的策略
1. 合理分组，目标的差异化
《数学课程标准》在“前言”部分就特别强调，“在实施过程中，应当遵照《标准》的要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。”对教师而言，要充分认识到差异存在的必然性，以多元智能观、差异发展观、全面人才观来指导自己的教学实践。一方面，在制定教学目标的时候，要面向全体学生，充分考虑到每一名学生的特点，备细课就是关注学生间的个性差异，备好课就是确定差异性的教学目标。在目标的设定性，可将基础生的目标确定为能够基本掌握；可将中等生的目标确定为能够熟练运用；可将优等生的目标确定为拓展应用。比如，对于《同底数幂的乘法》这一课的教学，在课前目标设阶段，我将基础生的目标设为“掌握同底数幂乘法的运算法则，能够进行相关的计算”；将中等生的目标定位于“识记同底数幂乘法的运算法则，熟练进行相关的计算”；而将优等生的目标定位于“能够推导出同底数幂乘法的运算法则，熟练进行相关的计算”。在制定教学目标的过程，除了目标的分级，教师还可以对学生的学习小组进行合理的分配，一般采取搭配分组的方式，以便在差异教学的过程中能够相互配合，共同提高。
2. 明确要求，预习的差异化
凡事预则立，不预则废。作为课堂学习的重要准备，预习对于新知识的学习有着非常重要的准备作用。它不仅能够促成学生对新知识形成初步的认识，还在于引导学生发现存在的问题，加强学习的积极性。在差异性教学中，如何让存在差异的学生发自各不同的问题，就要特别看重预习这一阶段。比如，在布置预习作业的时候，我一般采取了差异化的布置方法，对于基础生我特别强调把旧的知识复习，然后再能基本看懂新的知识点；而中等生则要在看懂的基础上，尝试完成一定的练习；优等生则需要主动进行定理公式的推导。当然，对于这三类学生我还有统一的要求，就是每人都要提出一个问题待第二天的课堂进行交流。
3. 统筹兼顾，教学的差异性
在课堂教学的过程中，教师要立足于中等生，兼顾到优等生和基础生，要充分调动每一类学生的积极性，避免那种“吃不饱”和“吃不透”并存的状况。教学的方式应该遵循着由易向难、由简向繁的循序渐进的策略，不要追求过深过难，要力求让绝大多数学生都要学懂。比如，仅就勾股定理的学习而言，我们要在勾股定理推理过程中，一方面大家齐动手，来实践体验，以掌握勾股定理的证明过程，并能学习简单的几何计算；另一方面对基础生要求加强记忆，识记定理；对优等生则要求形成“数形结合”和“特殊到一般”的思想方法，为理解刘徽“出入相补”原理奠定基础。同时，在课堂的提问环节上， 教师要把简单的题目留给基础生，逻辑性、拓展性强的题目留给优等生。让每一名学生都体验到成功，让每一名学生都感受到进步，这是差异性教学的本质所在。
4. 有效练习，作业的差异化
作为课堂教学的及时反馈，教师要特别关注作业设计的环节，充分体现出作业的差异性。一般来说，在作业的形式上可以设计出“必做题”和“选做题”，让学生的作业和练习更具弹性；在题目的难易上，可设计出“基础题”“思考题”“提高题”和“拓展题”，让每一个层次的学生都能找到适合自己的题目，达到“跳一跳，够得着”的地步。
5. 肯定为主，评价的差异化
不同的学习个体在课堂教学中的表现是不尽相同的，教师在给予学生评价的过程中，也应该提供给不同层面的学生以不同的评价方式，但带给学生的是一样的成功快乐。为了使评价更能触动学生，教师既可以采用传统的等级评价方式，但要注意等级评价标准的差异性；也可以使用评语进行评价，但要注意评价的内容要更有针对性；还可以采用小奖品式进行鼓励，但要注意评价的结果不能喧宾夺主，要让学生感受到奖励是为了更好的提高。