在新高考改革方案下，教师既要在规定课时内讲完考试的内容，又要把基础知识、基本技能、学科思想方法在教学过程中让学生一并体会到，这对教师的分层教学能力提出了更高要求。虽然难度不小，但只要攻克这一关，基础教学能力将达到另一种境界，即逐步引导学生从接受性学习向发现性学习转变。要真正实现分层教学，因材施教，必须同步提升教师分层教学的能力。
　　走班制实施后，每个老师都会有着不同的课程，尤其是面对分层教学，教师原有的、统一的教学模式必须根据学生的变化而变化，以保障课程实施的质量。例如，高考改革之前，历史老师只需要教文科学生，以文科的规律教课即可，但是高考改革之后，“7选3”模式便会出现文理科交叉选课的情形。这种情况下，就会出现一个问题，如果擅长理科方向的学生，在对历史感兴趣的情况下选择了历史，在学习过程中，老师会发现这批学生却是在用学习理科的思维方式学习历史。在教学相长的过程中，学生可能就会提意见，要求老师用理科的思维方式进行教学：这节课能学到什么，解决了什么问题。面对这种局面，一方面老师需要对教学方式进行适度调整，另一方面也需要对学生进行渐进式的引导。
　　除了具体的课堂教学问题之外，教师面临的挑战还有不少，新高考政策规定学生学业考试和登记考试均可以考两次，且学生可以在任意时间选择学业水平考试，要充分满足学生的选考要求，也面临不少困难。比如A班级10个学生要求化学高二不参加考试，高三参加考试；B班级20个学生高三不参加考试，要求高二参考，这种情况下课程如何安排？像这种具体到学校操作的案例，学校必须做好课程规划，这个规划不是由学生个人的选择来进行调整，学业考试什么时候考，等级考试什么时候考，学校必须跟课程开设配套起来。如果出现这样的情况，学生C在高二4月份学业考试物理课程没有通过，并且等级为E，那么他只能插班到下一年级去，进行跨年级走班，这种情况又涉及到两个年级的课程，无形中又增加了排课的难度。
　　另外，通常情况下学业水平考试选在4月、10月，这给学校带来了一系列问题，比如高二4月份考完试，老师没有课程需要回到下届教课，高一的老师就需要调整。从学生的角度讲，课程的结束没有变化，但任课老师两个月调整一次就很难适应；从老师的角度讲，不同时期的教育任务轻重程度不同，老师也需要自我调节。
　　除此之外，如何对老师进行評价也是学校需要面对的挑战，比如A、B两位老师都教物理课程，A老师带物理等级考试班，B老师带物理学业考试班，这两个班级的物理知识点不一样，难易程度不一样，按道理讲不适用于同样的评价标准，但是目前绝大多数学校并没有细化的标准。同样，即使都是物理选考的班级，A老师的班级组合是“物理化学历史”的选考物理，B老师的班级组合是“物理化学生物”的选考物理，由于学校采用分类分层教学，“物理化学历史”组合的学生可能物理基础很差，“物理化学生物”组合的学生可能物理基础很好，两个不同班级组合的老师如何进行评价同样是一个难题。如果没有老师评价，教师的教学成果得不到承认，可能在教学方面缺乏积极性。所以，如何给老师公正合理的科学评价，就显得尤为重要，评价过程中既要考虑所带班级的学生基础，还要考虑总分的因素等。
　　（来源：高考改革研究院）