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教材：江苏教育出版社，八年级语文下册第二十课
学校：山东青岛经济技术开发区实验初级中学（七年级学生）
背景：第六届中国名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会（中学）
时间：2014年10月26日上午8∶30-9∶15
上课内容与过程：
老师：同学们，今天我们一起来学习一篇澳大利亚著名作家泰格特所写的小说——《窗》。
老师：同学们，每一堂课都应该有目标。本节课的目标是（投影）——“学习目标”：通过自读、思考、研讨，能够正确说出小说梗概，分析人物形象，把握小说主旨。
老师：我们怎样去学习呢？以两个“自学指导”来作为学习的支撑。请先看“自学指导”（投影）。请同学们独立、认真、自由地阅读小说全文。6分钟后，看谁能够在1分钟内正确说出小说梗概。“自学”开始。
（6分钟后）
老师：能够说出故事梗概的同学，请举手。
学生：病房有一扇门和一扇窗，医院里有两个病人，一个病人是靠着窗户，一个病人在旁边，靠窗的病人可以每天看窗外的风景，另一个病人则不能。他们因为身体的某些状况，都不能站立，所以不靠窗的病人感觉很不公平，每天靠窗的同伴给他讲述窗外的故事，不靠窗的病人很向往窗外的景象。后来他靠窗的那个同伴因为突然的病情去世了，他就向院长提出要搬到窗边去，他要靠窗看窗外的景象，后来他终于靠窗了，看见窗外就是一堵墙。
老师：她说得怎么样？谁来给她评价一下。
学生：总的来说不错，但故事还可以更简炼一点。因为这是概括，概括文章的总体内容。
学生：我认为她没有说时间，时间、地点、人物是小说的三要素。
老师：时间、地点、人物是小说的三要素吗？小说的三要素究竟是什么呢？你说。
学生：环境、人物、情节。
学生：这篇小说刻画了两个病人，病情都很严重，这可是很重要的背景。背景是环境的重要组成部分，假如没有病情很严重这样的背景，这样的环境，就没有下面故事的发生了。因此，这不能省去，必须交代清楚。
学生：后面的情节部分太长了，没有抓住重点。
老师：小说的情节包括哪几个部分？
学生：开端、发展、高潮、结局。
老师：请你说说这四个部分各是怎样的。
学生：开始两人很是融洽，经常谈天，一谈就是几个小时，这是开端；后来不靠窗的病人每天听着靠近窗的病人讲窗外美丽的景致，突然产生了忌妒心，这是发展；不靠近窗的病人在靠近窗病人病情危急时，见死不救，看着室友痛苦地死去，这是高潮；不靠近窗的病人如愿以偿，安顿在了近窗病人的床上，但看到的只是光秃秃的一堵墙，这是结局。
老师：很好。好，谁来说说如何准确地说出故事的梗概呢？
学生：说故事梗概，重点抓三点：环境、人物、情节。在说情节时，一定要说清楚四个部分——开端、发展、高潮、结局。
老师：很好，今天我们学的是《窗》这个小说，假如明天我们学《门》这个小说，能不能说出故事梗概？
学生：能。
老师：通过第一个“自学指导”，我们已经把握了文章的主要内容。下面我们看第二个“自学指导”——请再读小说全文，积极思考下列问题：1.小说中“近窗病人”和“远窗病人”各是怎样的形象？请结合课文具体文字加以分析。2.通过对两位病人形象的分析，你看到了什么？6分钟后交流，比比谁踊跃，比比谁分析得有道理。
（6分钟后）
老师：会的举手。
部分学生举手。
老师：下面给大家2分钟时间同桌之间彼此交流一下，看一看对方能不能给你启迪、补充，从而更好地完善自己的认识。
（同桌交流）
老师：时间到了，现在能正确回答吗？
（学生都举了手）
学生：我觉得近窗病人很乐观，虽然病得很重，但是他每天都会描述外面美丽的景色，而事实上窗外只是一堵墙，没有真实的风景。
学生：我觉得靠窗的这个人还非常富有同情心，他知道靠门的那个人不能起来，也不能看到外面的景象，他非常同情他，每天为同伴描绘他见到的窗外的一切。
学生：我觉得靠窗的那个病人是一个会分享的人，他能把他想象的这些美好的东西带给别人。
……
老师：大家说得不错。下面，我们来分析一下远窗病人。
学生：我觉得远窗的人非常的自私，从第2段“一天下午，不靠窗的病人产生了一个想法，为什么他有幸能观赏到窗外的一切，为什么自己不应得到这种体会”，还有第3页的第2段，“但是另一个病人纹丝不动地看着心想，他凭什么要占据窗口那张床位呢？”可以看出他的自私。
学生：我觉得近窗病人病情已经是十分危急了，但远窗病人还在想着他自己个人的利益，不伸手去帮助他，举手之劳的事却没做，最后导致了近窗病人的死亡。我觉得远窗病人十分疯狂。
老师：疯狂？多么犀利的词语。疯狂到极点了，疯狂到杀人了，虽然是间接，但足见其心理变态之厉害，已经失去了理智，成为一个不正常的人了。很好，很有见地。还有吗？谁来说，你说。
学生：他还是一个忘恩负义的人，人家帮助了他，他却为了所谓的私利，残忍地把对方杀了。
……
老师：同学们，如果我们各用一个字来对两个人进行概括，你选择哪个字呢？
学生：善和恶。
老师：很好，本文通过刻画善良的近窗病人和凶恶的或者说残忍的远窗病人，想告诉我们什么呢？也就是说你看到了什么呢？
学生：有忌妒心的时候我们要加强控制。
学生：我们不能因为忌妒别人而对别人不好。
学生：看到了一种社会现象。不能因为自己的利益而去伤害他人。
学生：看到了人心的善与恶。本文写的是两个人，实际上写了两颗心，写了两颗不同的心，一个是善心，一个是恶心。小说让我们思考人应该怎样活着，要做一个有善良之心的人，不要做有凶恶之心的人。
老师：同学们，老师这儿有一个老题目，我要考一考大家是不是真的想做一个善良的人。有一个老奶奶突然倒地，你看到之后，你是立即上去扶还是不去扶呢？大家想1分钟，再回答。
（学生思考1分钟）
老师：下面请大家到前面谈谈你的看法。
学生：我不扶，因为我不知道她是善的还是恶的。万一她是恶的话，我就上当了，我就可能被她讹了。
学生：我也是，万一她是故意的呢？
老师：你为什么扶呢？
学生：我觉得是应该扶的。因为每个人的脸上都不会写出善与恶，如果你是善人的话，你去帮助别人，不管那个人是善还是恶，你都要去帮助她；如果她是恶人的话，你可以用你的善去感化那个恶人的心灵，然后让她变为一个善人。
学生：我会立即扶。
老师：如果她是一个坏人呢？
学生：以后我们会反驳她，用法律的手段保护自己。但如果她是好人，我们错过了这个机会导致她受伤的话，我们会很后悔。
学生：如果是我，会思考一会儿再做决定。
老师：我问你，假如跌倒的是你的亲爷爷、亲奶奶，你会不会立即扶？
学生：扶，当然扶。因为她是亲人啊！她不会讹我的。我知道他（她），我了解他（她）。
学生：我认为，不管是谁都应该立即扶。因为真善美来自内心，来自自我，扶与不扶是我的事，讹与不讹是他的事。我们只要是真善美的人，我管他是真的还是假的？反正我是一个真善美的人，我这样的行为是正确的，我就应该去追求，我被讹了又怎么样呢？扶不扶是我的事，讹不讹是他的事！
（同学们鼓掌）
老师：同学们，我们今天不仅学到了知识，还获得了思想的洗礼。真善美是用来做的，不是用来说的，也不是用来想的，是通过自己的行为来体现的。真心希望，大家能把今天学到的真善美思想在生活中来践行，好吗？
学生：好。
老师：下课。
学校：山东青岛经济技术开发区实验初级中学（七年级学生）
背景：第六届中国名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会（中学）
时间：2014年10月26日上午8∶30-9∶15
上课内容与过程：
老师：同学们，今天我们一起来学习一篇澳大利亚著名作家泰格特所写的小说——《窗》。
老师：同学们，每一堂课都应该有目标。本节课的目标是（投影）——“学习目标”：通过自读、思考、研讨，能够正确说出小说梗概，分析人物形象，把握小说主旨。
老师：我们怎样去学习呢？以两个“自学指导”来作为学习的支撑。请先看“自学指导”（投影）。请同学们独立、认真、自由地阅读小说全文。6分钟后，看谁能够在1分钟内正确说出小说梗概。“自学”开始。
（6分钟后）
老师：能够说出故事梗概的同学，请举手。
学生：病房有一扇门和一扇窗，医院里有两个病人，一个病人是靠着窗户，一个病人在旁边，靠窗的病人可以每天看窗外的风景，另一个病人则不能。他们因为身体的某些状况，都不能站立，所以不靠窗的病人感觉很不公平，每天靠窗的同伴给他讲述窗外的故事，不靠窗的病人很向往窗外的景象。后来他靠窗的那个同伴因为突然的病情去世了，他就向院长提出要搬到窗边去，他要靠窗看窗外的景象，后来他终于靠窗了，看见窗外就是一堵墙。
老师：她说得怎么样？谁来给她评价一下。
学生：总的来说不错，但故事还可以更简炼一点。因为这是概括，概括文章的总体内容。
学生：我认为她没有说时间，时间、地点、人物是小说的三要素。
老师：时间、地点、人物是小说的三要素吗？小说的三要素究竟是什么呢？你说。
学生：环境、人物、情节。
学生：这篇小说刻画了两个病人，病情都很严重，这可是很重要的背景。背景是环境的重要组成部分，假如没有病情很严重这样的背景，这样的环境，就没有下面故事的发生了。因此，这不能省去，必须交代清楚。
学生：后面的情节部分太长了，没有抓住重点。
老师：小说的情节包括哪几个部分？
学生：开端、发展、高潮、结局。
老师：请你说说这四个部分各是怎样的。
学生：开始两人很是融洽，经常谈天，一谈就是几个小时，这是开端；后来不靠窗的病人每天听着靠近窗的病人讲窗外美丽的景致，突然产生了忌妒心，这是发展；不靠近窗的病人在靠近窗病人病情危急时，见死不救，看着室友痛苦地死去，这是高潮；不靠近窗的病人如愿以偿，安顿在了近窗病人的床上，但看到的只是光秃秃的一堵墙，这是结局。
老师：很好。好，谁来说说如何准确地说出故事的梗概呢？
学生：说故事梗概，重点抓三点：环境、人物、情节。在说情节时，一定要说清楚四个部分——开端、发展、高潮、结局。
老师：很好，今天我们学的是《窗》这个小说，假如明天我们学《门》这个小说，能不能说出故事梗概？
学生：能。
老师：通过第一个“自学指导”，我们已经把握了文章的主要内容。下面我们看第二个“自学指导”——请再读小说全文，积极思考下列问题：1.小说中“近窗病人”和“远窗病人”各是怎样的形象？请结合课文具体文字加以分析。2.通过对两位病人形象的分析，你看到了什么？6分钟后交流，比比谁踊跃，比比谁分析得有道理。
（6分钟后）
老师：会的举手。
部分学生举手。
老师：下面给大家2分钟时间同桌之间彼此交流一下，看一看对方能不能给你启迪、补充，从而更好地完善自己的认识。
（同桌交流）
老师：时间到了，现在能正确回答吗？
（学生都举了手）
学生：我觉得近窗病人很乐观，虽然病得很重，但是他每天都会描述外面美丽的景色，而事实上窗外只是一堵墙，没有真实的风景。
学生：我觉得靠窗的这个人还非常富有同情心，他知道靠门的那个人不能起来，也不能看到外面的景象，他非常同情他，每天为同伴描绘他见到的窗外的一切。
学生：我觉得靠窗的那个病人是一个会分享的人，他能把他想象的这些美好的东西带给别人。
……
老师：大家说得不错。下面，我们来分析一下远窗病人。
学生：我觉得远窗的人非常的自私，从第2段“一天下午，不靠窗的病人产生了一个想法，为什么他有幸能观赏到窗外的一切，为什么自己不应得到这种体会”，还有第3页的第2段，“但是另一个病人纹丝不动地看着心想，他凭什么要占据窗口那张床位呢？”可以看出他的自私。
学生：我觉得近窗病人病情已经是十分危急了，但远窗病人还在想着他自己个人的利益，不伸手去帮助他，举手之劳的事却没做，最后导致了近窗病人的死亡。我觉得远窗病人十分疯狂。
老师：疯狂？多么犀利的词语。疯狂到极点了，疯狂到杀人了，虽然是间接，但足见其心理变态之厉害，已经失去了理智，成为一个不正常的人了。很好，很有见地。还有吗？谁来说，你说。
学生：他还是一个忘恩负义的人，人家帮助了他，他却为了所谓的私利，残忍地把对方杀了。
……
老师：同学们，如果我们各用一个字来对两个人进行概括，你选择哪个字呢？
学生：善和恶。
老师：很好，本文通过刻画善良的近窗病人和凶恶的或者说残忍的远窗病人，想告诉我们什么呢？也就是说你看到了什么呢？
学生：有忌妒心的时候我们要加强控制。
学生：我们不能因为忌妒别人而对别人不好。
学生：看到了一种社会现象。不能因为自己的利益而去伤害他人。
学生：看到了人心的善与恶。本文写的是两个人，实际上写了两颗心，写了两颗不同的心，一个是善心，一个是恶心。小说让我们思考人应该怎样活着，要做一个有善良之心的人，不要做有凶恶之心的人。
老师：同学们，老师这儿有一个老题目，我要考一考大家是不是真的想做一个善良的人。有一个老奶奶突然倒地，你看到之后，你是立即上去扶还是不去扶呢？大家想1分钟，再回答。
（学生思考1分钟）
老师：下面请大家到前面谈谈你的看法。
学生：我不扶，因为我不知道她是善的还是恶的。万一她是恶的话，我就上当了，我就可能被她讹了。
学生：我也是，万一她是故意的呢？
老师：你为什么扶呢？
学生：我觉得是应该扶的。因为每个人的脸上都不会写出善与恶，如果你是善人的话，你去帮助别人，不管那个人是善还是恶，你都要去帮助她；如果她是恶人的话，你可以用你的善去感化那个恶人的心灵，然后让她变为一个善人。
学生：我会立即扶。
老师：如果她是一个坏人呢？
学生：以后我们会反驳她，用法律的手段保护自己。但如果她是好人，我们错过了这个机会导致她受伤的话，我们会很后悔。
学生：如果是我，会思考一会儿再做决定。
老师：我问你，假如跌倒的是你的亲爷爷、亲奶奶，你会不会立即扶？
学生：扶，当然扶。因为她是亲人啊！她不会讹我的。我知道他（她），我了解他（她）。
学生：我认为，不管是谁都应该立即扶。因为真善美来自内心，来自自我，扶与不扶是我的事，讹与不讹是他的事。我们只要是真善美的人，我管他是真的还是假的？反正我是一个真善美的人，我这样的行为是正确的，我就应该去追求，我被讹了又怎么样呢？扶不扶是我的事，讹不讹是他的事！
（同学们鼓掌）
老师：同学们，我们今天不仅学到了知识，还获得了思想的洗礼。真善美是用来做的，不是用来说的，也不是用来想的，是通过自己的行为来体现的。真心希望，大家能把今天学到的真善美思想在生活中来践行，好吗？
学生：好。
老师：下课。