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摘 要：阅读理解能力是历史学科要求培养的学习能力之一。只有阅读理解的能力得到提高，学生成绩才能提高。历史教师要有意识地培养学生的阅读理解的能力，发挥学生的主体作用，学生才能学会自主学习，适应新课程改革的要求。
关键词：历史学科；阅读能力；导读活动；探索活动
培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解的能力，是提高学生的学习爱好和学习效率，从而提高历史成绩，适应新课程改革的要求一个重要的教学环节。那么，在历史教学中应用如何培养历史学科的阅读理解的能力呢？
一、加强阅读的导读活动
阅读理解的能力是历史学科要求培养的学习能力之一。阅读是学生学习历史的基本活动，其他活动都是在阅读过程中进行的。学生阅读理解能力的提高需要一个过程，是随着年龄的增长与知识的积累逐步培养起来的。在教学中应注意学生的年龄特征，充分发挥学生的主体作用，把导读活动渗透到教学之中去，做到因势利导，循序渐进。教师进行导读示范，要以教师的思维活动带动学生的思维活动。逐步引导学生阅读。在讲授新的内容时，要注意引导学生认识教材中史实与结论的关系，运用历史唯物主义和辩证唯物主义理论分析历史事件的前因、后果、性质、影响等。应注重讲授教材中的章、节、子目的标题含意，讲清它们之间的联系，以导读的形式带动学生由浅入深，由表及里地阅读历史材料。教师的导读示范要充满激情——是赞扬还是讽刺；是歌颂还是批判；是崇仰还是鄙视；是欣喜还是愤怒。泾渭要分明，要以己的感情，激发学生阅读的积极性，这样，由于教师的反复示范，使学生的阅读理解的能力逐渐随之提高，从而提高学习成绩。加强导读示范活动，帮助学生掌握历史发展的纵向线索和横向联系，明确历史事件在历史发展过程中的特殊地位。
二、重视阅读的实践活动
一个良好的阅读氛围会给学生带来阅读的激情，调动他们学习的积极性。因此，教师在教学中要把阅读环境的创设放在一个非常重要的位置。在历史教学过程中，除了注意发挥教师的主导作用，还需要树立以学生为主体的教学观点。采用活泼多样的教学手段，充分调动学生閱读的积极性，激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解的能力。例如，在讲述《新文化运动》的教学中，教师提问新文化运动产生的历史背景及内容时，让学生阅读教材中历史材料，去思考、归纳；提问新文化运动的思想主张时，也可以让学生阅读材料；分析新文化运动的历史影响时，也可让学生阅读材料。在实际教学中，试着让学生齐读教材中的相关史料，或者让学生轮流着阅读历史材料。这样，让学生积极参与，既注重了教学的主体，又提高学生的阅读等各方面的学习能力，有助于教学成绩的提高。在现在的历史教学中，由于教学任务的相对繁重，很多历史老师的教学中已经听不到学生阅读的声音了，这种没有阅读的教学，其效果是大打折扣的。因为学生的阅读理解的能力得不到提高，也就影响了教学的效果。给学生创设了良好的阅读环境，使学生从内心产生自己想读书的冲动。所以，环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。
三、强化阅读的训练活动
历史学科阅读理解能力的培养，要有针对性地强化审题能力和解题思路的训练。历史试题特别是历年高考试题，其史料多样而新颖，往往用历史地图、照片、表格、数据等文献资料来设置情境。要求学生有很高的阅读理解的能力，才能进行针对性的概括、提炼、升华；才能做出准确的、史论结合、条理清楚的文字表述。阅读这些材料时，要带着问去读，要瞻前顾后，通读材料，对材料去伪存真，去粗取精，最大限度获取有效信息。做到宏观理解与确定中心相结合；对设问部分要把握解题的方向，抓住问题的中心，注意限定范围，体会命题意图而进行精读。只有读懂题目，准确把握题目的范围、内涵实质，明确题目要考查的史实和观点，揣摩出题者的意图，才能克服答题时叙述史实贪多求细的不良习惯，才敢于大胆概括、提炼，进而升华史实，才能养成规范“历史学科”的习阅读惯，提高阅读理解的能力。
四、注重阅读的探索活动
历史学科的阅读常常出现这种情况，认识历史材料中每一个字、词和句子，却不能理解其中的含义，更难体会到其中的思想。所以，要提高历史学科的阅读理解的能力，还要探究阅读的方法。在多年的教学实践中，笔者收集、总结了一些基本的阅读方法：
（1）地图式阅读——就是在阅读历史资料的时候，充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，记忆地图，从地图上获取历史知识、历史信息，应用地图说明问题，用语言文字准确叙述图中所示的历史事件和历史人物，并能够做到图文转换，以提高学生的读图分析能力。
（2）提纲式阅读（有人戏称厚书读薄法）——理出主要知识点，降低阅读难度。对学生一时难以把握的内容，为了降低难度，便于学生自主掌握，采用“提纲式”阅读方法进行阅读，如学习《文艺复兴》时，就可列出这样的阅读提纲：①意大利文艺复兴（背景、表人物、“美术三杰”）；②西欧诸国的文艺复兴（英国的莎士比亚；法国的拉伯雷；西班牙的塞万提斯）；③文艺复兴时期的科学（“太阳中心说”、数学、物理学、布鲁诺和培根）。
（3）讨论式阅读——根据教学内容设计有意义的主题或带有争论性的问题，将注意力集中到有关的内容。要求学生认真阅读教历史材料，查阅参考书，利用各种资料（小册子、研究资料、百科全书等）。然后有目的地阅读，让他们养成从小读书的习惯和查找、搜集文献资料的能力，达到提高历史学科阅读理解能力的目的。
总之，要提高历史学科的阅读理解的能力，需要教师的培养和学生的总结。只有学生在阅读中发现问题、解决问题，提高自己的阅读理解的能力，在学习过程中发挥自己的主体作用，才能学会自主学习，适应新课程改革的要求。如果历史教师有意识地培养学生养成良好的阅读习惯，久而久之，随着学习历史内容的增加，范围的扩大，学生的视野就会更开阔，就能够积极面对现实生活和未来社会，对社会做出贡献。
关键词：历史学科；阅读能力；导读活动；探索活动
培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解的能力，是提高学生的学习爱好和学习效率，从而提高历史成绩，适应新课程改革的要求一个重要的教学环节。那么，在历史教学中应用如何培养历史学科的阅读理解的能力呢？
一、加强阅读的导读活动
阅读理解的能力是历史学科要求培养的学习能力之一。阅读是学生学习历史的基本活动，其他活动都是在阅读过程中进行的。学生阅读理解能力的提高需要一个过程，是随着年龄的增长与知识的积累逐步培养起来的。在教学中应注意学生的年龄特征，充分发挥学生的主体作用，把导读活动渗透到教学之中去，做到因势利导，循序渐进。教师进行导读示范，要以教师的思维活动带动学生的思维活动。逐步引导学生阅读。在讲授新的内容时，要注意引导学生认识教材中史实与结论的关系，运用历史唯物主义和辩证唯物主义理论分析历史事件的前因、后果、性质、影响等。应注重讲授教材中的章、节、子目的标题含意，讲清它们之间的联系，以导读的形式带动学生由浅入深，由表及里地阅读历史材料。教师的导读示范要充满激情——是赞扬还是讽刺；是歌颂还是批判；是崇仰还是鄙视；是欣喜还是愤怒。泾渭要分明，要以己的感情，激发学生阅读的积极性，这样，由于教师的反复示范，使学生的阅读理解的能力逐渐随之提高，从而提高学习成绩。加强导读示范活动，帮助学生掌握历史发展的纵向线索和横向联系，明确历史事件在历史发展过程中的特殊地位。
二、重视阅读的实践活动
一个良好的阅读氛围会给学生带来阅读的激情，调动他们学习的积极性。因此，教师在教学中要把阅读环境的创设放在一个非常重要的位置。在历史教学过程中，除了注意发挥教师的主导作用，还需要树立以学生为主体的教学观点。采用活泼多样的教学手段，充分调动学生閱读的积极性，激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解的能力。例如，在讲述《新文化运动》的教学中，教师提问新文化运动产生的历史背景及内容时，让学生阅读教材中历史材料，去思考、归纳；提问新文化运动的思想主张时，也可以让学生阅读材料；分析新文化运动的历史影响时，也可让学生阅读材料。在实际教学中，试着让学生齐读教材中的相关史料，或者让学生轮流着阅读历史材料。这样，让学生积极参与，既注重了教学的主体，又提高学生的阅读等各方面的学习能力，有助于教学成绩的提高。在现在的历史教学中，由于教学任务的相对繁重，很多历史老师的教学中已经听不到学生阅读的声音了，这种没有阅读的教学，其效果是大打折扣的。因为学生的阅读理解的能力得不到提高，也就影响了教学的效果。给学生创设了良好的阅读环境，使学生从内心产生自己想读书的冲动。所以，环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。
三、强化阅读的训练活动
历史学科阅读理解能力的培养，要有针对性地强化审题能力和解题思路的训练。历史试题特别是历年高考试题，其史料多样而新颖，往往用历史地图、照片、表格、数据等文献资料来设置情境。要求学生有很高的阅读理解的能力，才能进行针对性的概括、提炼、升华；才能做出准确的、史论结合、条理清楚的文字表述。阅读这些材料时，要带着问去读，要瞻前顾后，通读材料，对材料去伪存真，去粗取精，最大限度获取有效信息。做到宏观理解与确定中心相结合；对设问部分要把握解题的方向，抓住问题的中心，注意限定范围，体会命题意图而进行精读。只有读懂题目，准确把握题目的范围、内涵实质，明确题目要考查的史实和观点，揣摩出题者的意图，才能克服答题时叙述史实贪多求细的不良习惯，才敢于大胆概括、提炼，进而升华史实，才能养成规范“历史学科”的习阅读惯，提高阅读理解的能力。
四、注重阅读的探索活动
历史学科的阅读常常出现这种情况，认识历史材料中每一个字、词和句子，却不能理解其中的含义，更难体会到其中的思想。所以，要提高历史学科的阅读理解的能力，还要探究阅读的方法。在多年的教学实践中，笔者收集、总结了一些基本的阅读方法：
（1）地图式阅读——就是在阅读历史资料的时候，充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，记忆地图，从地图上获取历史知识、历史信息，应用地图说明问题，用语言文字准确叙述图中所示的历史事件和历史人物，并能够做到图文转换，以提高学生的读图分析能力。
（2）提纲式阅读（有人戏称厚书读薄法）——理出主要知识点，降低阅读难度。对学生一时难以把握的内容，为了降低难度，便于学生自主掌握，采用“提纲式”阅读方法进行阅读，如学习《文艺复兴》时，就可列出这样的阅读提纲：①意大利文艺复兴（背景、表人物、“美术三杰”）；②西欧诸国的文艺复兴（英国的莎士比亚；法国的拉伯雷；西班牙的塞万提斯）；③文艺复兴时期的科学（“太阳中心说”、数学、物理学、布鲁诺和培根）。
（3）讨论式阅读——根据教学内容设计有意义的主题或带有争论性的问题，将注意力集中到有关的内容。要求学生认真阅读教历史材料，查阅参考书，利用各种资料（小册子、研究资料、百科全书等）。然后有目的地阅读，让他们养成从小读书的习惯和查找、搜集文献资料的能力，达到提高历史学科阅读理解能力的目的。
总之，要提高历史学科的阅读理解的能力，需要教师的培养和学生的总结。只有学生在阅读中发现问题、解决问题，提高自己的阅读理解的能力，在学习过程中发挥自己的主体作用，才能学会自主学习，适应新课程改革的要求。如果历史教师有意识地培养学生养成良好的阅读习惯，久而久之，随着学习历史内容的增加，范围的扩大，学生的视野就会更开阔，就能够积极面对现实生活和未来社会，对社会做出贡献。