论文部分内容阅读
【摘要】人体生理学是医学当中一门重要的基础课程，如何培养学生学习生理学的兴趣，作者在长期的教学实践中有以下几点体会：提高教学艺术水平; 提高教师自身素质; 采用多种教学手段; 密切联系生活实际; 采用探究式教学。
【关键词】生理学 教学 学习兴趣
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0019-02
生理学是生物科学的一个分支，是研究机体的功能活动及其活动规律的一门科学[1]。作为一门重要的基础医学课程，理论性较强，名词概念繁多，内容抽象，需要记忆的知识很多，为了达到预期的教学目标，有效促进教学效果，激发、提高学生学习的积极性和主动性，医学院校从事生理学教学工作的一线教师除了具备专业的知识以外，还必须着眼于培养学生的学习兴趣，正如有句谚语所说：兴趣是最好的老师。接下来作者就自己的一点体会谈谈在生理学教学中“如何培养学生学习生理学的兴趣”。
1.提高教学艺术水平，激发学生学习兴趣
所有的教学，它本身也是一门艺术，是科学的方法和艺术的美感相结合的产物，这就要求我们教师在课后一定要勤思考、多钻研，尽可能的把艺术创造迁移到课堂教学中来[2]。例如我们在讲阈值和兴奋性的关系的时候，可以用早上同学们被闹钟闹醒，有的人一下就醒来，兴奋性就高，而有的人宿舍人都走完了，还在睡，其兴奋性就低。大家每个人都会经历都可以参与，既调动大家积极参与，同时也活跃课堂气氛，帮助大家记忆，最终达到激发学习兴趣的目的。
2.提高教师自身素质，激发学生学习兴趣
生理学的形成和发展与医学有着极其密切的关系。人类在与疾病的长期斗争中，积累了大量的知识和经验[1]，同时也有很多还未解决的问题，这就为一线的教学人员提出了更高的要求。大家都知道，教师对学生的重要作用和影响，一个好的老师不但可以教会学生知识，还可以教会他一些终身受益的道理，这就是所说的教书育人。因此，教师本身素质就显得尤为重要。一方面，是外在的，即穿着打扮、言行举止要大方得体，给学生树立一个教书育人的良好形象;另一方面，就是内在的，作为一名知识的传授者，教师需要不断巩固已有的专业知识和学习新的知识以扩充知识面，只有这样，教学中才能做到旁征博引、化难为易，从而以过硬的专业知识赢得学生的尊重和爱戴，激发学生更好的学习。
3.采用多种教学手段，激发学生学习兴趣
生理学是一门理论性很强的学科，专业术语众多，过程机制抽象难懂，并且，都是在体内进行的，因此看不见摸不着。这就需要借助现代的教学资源如多媒体教学，以及结合传统的教学手段如胶片、挂图、标本、画图等视频资料[3]。我与办公室年长的同事沟通，大家一起制作课件，可以一起讨论，做到资源共享，问题共讨。同时，课堂上也会灵活运用讨论、提问等互动的教学方法。多媒体教学丰富了学生的课堂生活，使学生能够很形象的理解一些生命活动发生的过程，对器官的位置形态有更直观的认识，互動教学又可以让每个学生都有机会参与讨论发言，活跃了课堂氛围，提高学生自信，激发学生学习兴趣。
4.密切联系生活实际，激发学生学习兴趣
教学的最高境界不是讲得多深奥难懂多有学问，而是把抽象问题讲得越通俗易懂越贴近生活越是大家。这就要求生理学教学不仅是纯理论教学，而是把抽象的理论融入到生活实践中，真正做到学以致用[4]。举个例子，当讲到肺泡表面张力的时候，可以举例：由于水分子表面张力的存在，露水成滴，而生活中的洗洁精水、肥皂水之所以有泡泡，是因为加入了表面活性剂，这就引出肺泡表面活性物质降低肺泡表面张力有利于肺扩张。再比如，讲到晶体渗透压对尿液生成的调节时，可以举例：引等量的清水和盐水，“尿量如何改变，有何异同？”等问题，这些都是生理学知识在生活中的应用，可以大大提高学生学习兴趣。
5.采用探究式教学，激发学生学习兴趣
创新式思维的培养是教学活动中不可缺乏的环节，因此，生理学教学中应该突出重、难点，认识学生认知能力和理解水平，在课后预留一些开放式的问题。比如在讲血压时，讲完血压正常值以及什么是高血压后，可以向学生提问“高血压会有哪有临床表现”“高血压会累及哪些脏器”。这样，就会给学生留下很大的思考空间，可以发挥他们丰富的想象，为后面临床学科的学习打下伏笔，也可使学生课外知识得到拓展，锻炼了独立思考、检索资料的能力。
总之，激发学生学习生理学的兴趣在生理学教学环节中非常重要。兴趣是学习的动力，也是最好的老师。只要有了学习兴趣，学生积极性和主动性就会大大提高。从而变被动学习为主动学习，使学生真正参与到课堂教学中，只有这样，才真正实现了教学互动，实现教与学的有效统一。
参考文献：
[1]朱大年. 生理学[M].北京： 人民卫生出版社，2008： 1.
[2]闫书森. 浅谈解剖教学中培养学生学习积极性的体会[J]. 哈尔滨医药，2006， 26（4）： 37-38.
[3]袁惠莉. 浅谈生理学教学中多种教学方法的综合应用[J]. 中国医学教育技术，2009， 23（3）： 286-289.
[4]郭莉，蒋淑君，徐爱丽，等. 比喻法在生理学教学中的应用[J]. 基础医学教育，2011，13（ 3）： 225-226.
【关键词】生理学 教学 学习兴趣
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0019-02
生理学是生物科学的一个分支，是研究机体的功能活动及其活动规律的一门科学[1]。作为一门重要的基础医学课程，理论性较强，名词概念繁多，内容抽象，需要记忆的知识很多，为了达到预期的教学目标，有效促进教学效果，激发、提高学生学习的积极性和主动性，医学院校从事生理学教学工作的一线教师除了具备专业的知识以外，还必须着眼于培养学生的学习兴趣，正如有句谚语所说：兴趣是最好的老师。接下来作者就自己的一点体会谈谈在生理学教学中“如何培养学生学习生理学的兴趣”。
1.提高教学艺术水平，激发学生学习兴趣
所有的教学，它本身也是一门艺术，是科学的方法和艺术的美感相结合的产物，这就要求我们教师在课后一定要勤思考、多钻研，尽可能的把艺术创造迁移到课堂教学中来[2]。例如我们在讲阈值和兴奋性的关系的时候，可以用早上同学们被闹钟闹醒，有的人一下就醒来，兴奋性就高，而有的人宿舍人都走完了，还在睡，其兴奋性就低。大家每个人都会经历都可以参与，既调动大家积极参与，同时也活跃课堂气氛，帮助大家记忆，最终达到激发学习兴趣的目的。
2.提高教师自身素质，激发学生学习兴趣
生理学的形成和发展与医学有着极其密切的关系。人类在与疾病的长期斗争中，积累了大量的知识和经验[1]，同时也有很多还未解决的问题，这就为一线的教学人员提出了更高的要求。大家都知道，教师对学生的重要作用和影响，一个好的老师不但可以教会学生知识，还可以教会他一些终身受益的道理，这就是所说的教书育人。因此，教师本身素质就显得尤为重要。一方面，是外在的，即穿着打扮、言行举止要大方得体，给学生树立一个教书育人的良好形象;另一方面，就是内在的，作为一名知识的传授者，教师需要不断巩固已有的专业知识和学习新的知识以扩充知识面，只有这样，教学中才能做到旁征博引、化难为易，从而以过硬的专业知识赢得学生的尊重和爱戴，激发学生更好的学习。
3.采用多种教学手段，激发学生学习兴趣
生理学是一门理论性很强的学科，专业术语众多，过程机制抽象难懂，并且，都是在体内进行的，因此看不见摸不着。这就需要借助现代的教学资源如多媒体教学，以及结合传统的教学手段如胶片、挂图、标本、画图等视频资料[3]。我与办公室年长的同事沟通，大家一起制作课件，可以一起讨论，做到资源共享，问题共讨。同时，课堂上也会灵活运用讨论、提问等互动的教学方法。多媒体教学丰富了学生的课堂生活，使学生能够很形象的理解一些生命活动发生的过程，对器官的位置形态有更直观的认识，互動教学又可以让每个学生都有机会参与讨论发言，活跃了课堂氛围，提高学生自信，激发学生学习兴趣。
4.密切联系生活实际，激发学生学习兴趣
教学的最高境界不是讲得多深奥难懂多有学问，而是把抽象问题讲得越通俗易懂越贴近生活越是大家。这就要求生理学教学不仅是纯理论教学，而是把抽象的理论融入到生活实践中，真正做到学以致用[4]。举个例子，当讲到肺泡表面张力的时候，可以举例：由于水分子表面张力的存在，露水成滴，而生活中的洗洁精水、肥皂水之所以有泡泡，是因为加入了表面活性剂，这就引出肺泡表面活性物质降低肺泡表面张力有利于肺扩张。再比如，讲到晶体渗透压对尿液生成的调节时，可以举例：引等量的清水和盐水，“尿量如何改变，有何异同？”等问题，这些都是生理学知识在生活中的应用，可以大大提高学生学习兴趣。
5.采用探究式教学，激发学生学习兴趣
创新式思维的培养是教学活动中不可缺乏的环节，因此，生理学教学中应该突出重、难点，认识学生认知能力和理解水平，在课后预留一些开放式的问题。比如在讲血压时，讲完血压正常值以及什么是高血压后，可以向学生提问“高血压会有哪有临床表现”“高血压会累及哪些脏器”。这样，就会给学生留下很大的思考空间，可以发挥他们丰富的想象，为后面临床学科的学习打下伏笔，也可使学生课外知识得到拓展，锻炼了独立思考、检索资料的能力。
总之，激发学生学习生理学的兴趣在生理学教学环节中非常重要。兴趣是学习的动力，也是最好的老师。只要有了学习兴趣，学生积极性和主动性就会大大提高。从而变被动学习为主动学习，使学生真正参与到课堂教学中，只有这样，才真正实现了教学互动，实现教与学的有效统一。
参考文献：
[1]朱大年. 生理学[M].北京： 人民卫生出版社，2008： 1.
[2]闫书森. 浅谈解剖教学中培养学生学习积极性的体会[J]. 哈尔滨医药，2006， 26（4）： 37-38.
[3]袁惠莉. 浅谈生理学教学中多种教学方法的综合应用[J]. 中国医学教育技术，2009， 23（3）： 286-289.
[4]郭莉，蒋淑君，徐爱丽，等. 比喻法在生理学教学中的应用[J]. 基础医学教育，2011，13（ 3）： 225-226.