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【摘要】幼儿的科学教育是幼儿身心发展的必然需要，科学小实验能充分满足幼儿的好奇心与探究欲望，幼儿教师在科学小实验中如何做到有效的指导，本文就此展开了简单的分析。
【关键词】科学 小实验 教师 指导策略
“教育是由复杂的互动关系所构成的”，“教育是师生间的互动、交流、沟通与合作”，“教学的本质是良好的师幼互动”，这是三位著名的教育学家对教育做的深刻而准确的定义，突出和强调出了“师生互动关系”的重要价值。幼儿园科学领域活动也是如此，新《纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”因此，在科学教育活动中，我们越来越重视师生互动方式从“指令式”转向“协商式”“合作式”，让幼儿通过与教师、环境、材料的相互作用，获得多种经验，使身心各方面能力得到发展。
一、转变教师角色意识，设计多种的互动方式来增强幼儿的有效互动意识。
《纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”这就要求教师转变角色意识，调整自己的教育行为。多数幼儿在科学活动中经常会出现“注意力不集中，对教师提出的要求不会主动关注等现象，而且受观察能力与表达能力的限制，难以表达观察到的科学现象，影响互动效果。此外年龄小的幼儿在活动中互相交流能力与习惯尚未形成，有的幼儿不说，有的幼儿乱说，有的幼儿甚至捣乱……，”也影响了有效互动。这些都说明大多数幼儿在领域活动中受其兴趣、主动性、以及基本能力影响，难以主动与教师互动。因此，我们要以热爱幼儿、关心幼儿的情感为前提，运用多种的方式向幼儿发起互动，以提高师幼互动的有效性，并增强幼儿的主动互动意识。
1、激趣式互动：选择幼儿感兴趣的内容，创设趣味性强、操作性强的活动情境，向幼儿发起互动。
2、调整式互动：在活动中注意观察幼儿的需要、与能力发展状况，及时给予调整性呼应，调整预设的方案，以适应幼儿需要，促进有效互动。
在我们的教育过程中，当幼儿的反应与教师预设的情形出现不一致的时候，应该怎么办呢？是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整师幼互动方式，还是强行把他们拉回预定的轨道？对照《纲要》精神，通过以上案例，我认识到在活动中要真正的关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应。当教师发现幼儿排列方法有许多不同时，及时给予幼儿肯定，并提醒幼儿按要求取数。当幼儿向她提出数量增加的要求时，教师没有否定幼儿的要求，而是迅速调整预设的计划，回应幼儿的要求，采取竞赛的形式进行，让能力强的幼儿有更大的发挥空间，收到了意想不到的效果。因此，充分利用幼儿资源，把握机会，及时调整教育行为回应幼儿发起的互动是至关重要的。能让幼儿在与同伴的交流和互动中扩展相关的经验。
3、示范式互动：活动中的动手操作或语言表达，教师要进行必要的示范，让幼儿模仿。
4、评价式互动：即对于幼儿说得好的、做得好的，给予及时评价、鼓励。
《纲要》指出，教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。教师应及时对幼儿好的、有创新的表现给予表扬、鼓励，这样能很好地激发幼儿的学习热情，形成积极的师生互动。在这个活动中，教师既是幼儿的伙伴，又是引导者，在参与中支持幼儿的“想法”，鼓励其尝试和探讨，师幼互动取得较好的效果。
二、创设宽松的环境，提供丰富的材料，促进幼儿积极与教师互动。
《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加丰富和深入。
1、创设宽松的环境，营造温馨的活动氛围，让幼儿积极与同伴、教师互动。
《纲要》强调“要创设一个宽松自由的环境，让幼儿想说、乐意说、敢说会说。”以上案例说明教师在活动区中能根据幼儿的需要，与幼儿共同设置了“娃娃饮料吧”，其中采取丝带与饮料瓶布置门面，营造了一个温馨的活动氛围，让幼儿感到既新鲜又好奇，特别想参与。幼儿便自发地在“娃娃饮料吧”里自制饮料，交流品尝，积极地与教师、同伴互动，在轻松的环境中达到探索交流的要求。
2、提供丰富的材料，让幼儿通过操作材料，积极地与教师互动。
幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生探索的欲望是需要环境和材料为依托的。材料是物质环境的一个重要组成部分，是幼儿活动的物质支柱，幼儿通过与材料的相互作用，能激发其参与表达的兴趣和主动性，积极与教师产生互动。案例中，教师由浅入深，先提供简单的材料供幼儿发现，当发现幼儿的探索兴趣很高已不满足于现有的材料时，教师及时引导幼儿在“百宝箱”中自由寻找、选取自己需要的材料再一次进行探索。结果发现，幼儿选择了不同的容器，有药瓶、易拉罐、茶叶罐纸盒等，在探索的过程中有的将相同的物品放入不同的瓶罐中；有的将不同的物品放入相同的瓶罐中；还有的将不同数量的物品放入瓶罐中它们发出的声音各不相同。由于新材料的加入，幼儿积极动手操作并交流，探索活动进一步深入，，师幼互动效果显著。
建构积极有效的师幼互动是开展小实验活动中非常有效的指导策略，是落实《纲要》精神的重要途径。只有在理解其内涵并了解现状的基础上，在不断的教育实践中，通过一个个鲜活的教育案例，不断改进与完善互动方式，才能向积极有效的师幼互动前进，以达到师幼的协同发展。
【关键词】科学 小实验 教师 指导策略
“教育是由复杂的互动关系所构成的”，“教育是师生间的互动、交流、沟通与合作”，“教学的本质是良好的师幼互动”，这是三位著名的教育学家对教育做的深刻而准确的定义，突出和强调出了“师生互动关系”的重要价值。幼儿园科学领域活动也是如此，新《纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”因此，在科学教育活动中，我们越来越重视师生互动方式从“指令式”转向“协商式”“合作式”，让幼儿通过与教师、环境、材料的相互作用，获得多种经验，使身心各方面能力得到发展。
一、转变教师角色意识，设计多种的互动方式来增强幼儿的有效互动意识。
《纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”这就要求教师转变角色意识，调整自己的教育行为。多数幼儿在科学活动中经常会出现“注意力不集中，对教师提出的要求不会主动关注等现象，而且受观察能力与表达能力的限制，难以表达观察到的科学现象，影响互动效果。此外年龄小的幼儿在活动中互相交流能力与习惯尚未形成，有的幼儿不说，有的幼儿乱说，有的幼儿甚至捣乱……，”也影响了有效互动。这些都说明大多数幼儿在领域活动中受其兴趣、主动性、以及基本能力影响，难以主动与教师互动。因此，我们要以热爱幼儿、关心幼儿的情感为前提，运用多种的方式向幼儿发起互动，以提高师幼互动的有效性，并增强幼儿的主动互动意识。
1、激趣式互动：选择幼儿感兴趣的内容，创设趣味性强、操作性强的活动情境，向幼儿发起互动。
2、调整式互动：在活动中注意观察幼儿的需要、与能力发展状况，及时给予调整性呼应，调整预设的方案，以适应幼儿需要，促进有效互动。
在我们的教育过程中，当幼儿的反应与教师预设的情形出现不一致的时候，应该怎么办呢？是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整师幼互动方式，还是强行把他们拉回预定的轨道？对照《纲要》精神，通过以上案例，我认识到在活动中要真正的关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应。当教师发现幼儿排列方法有许多不同时，及时给予幼儿肯定，并提醒幼儿按要求取数。当幼儿向她提出数量增加的要求时，教师没有否定幼儿的要求，而是迅速调整预设的计划，回应幼儿的要求，采取竞赛的形式进行，让能力强的幼儿有更大的发挥空间，收到了意想不到的效果。因此，充分利用幼儿资源，把握机会，及时调整教育行为回应幼儿发起的互动是至关重要的。能让幼儿在与同伴的交流和互动中扩展相关的经验。
3、示范式互动：活动中的动手操作或语言表达，教师要进行必要的示范，让幼儿模仿。
4、评价式互动：即对于幼儿说得好的、做得好的，给予及时评价、鼓励。
《纲要》指出，教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。教师应及时对幼儿好的、有创新的表现给予表扬、鼓励，这样能很好地激发幼儿的学习热情，形成积极的师生互动。在这个活动中，教师既是幼儿的伙伴，又是引导者，在参与中支持幼儿的“想法”，鼓励其尝试和探讨，师幼互动取得较好的效果。
二、创设宽松的环境，提供丰富的材料，促进幼儿积极与教师互动。
《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加丰富和深入。
1、创设宽松的环境，营造温馨的活动氛围，让幼儿积极与同伴、教师互动。
《纲要》强调“要创设一个宽松自由的环境，让幼儿想说、乐意说、敢说会说。”以上案例说明教师在活动区中能根据幼儿的需要，与幼儿共同设置了“娃娃饮料吧”，其中采取丝带与饮料瓶布置门面，营造了一个温馨的活动氛围，让幼儿感到既新鲜又好奇，特别想参与。幼儿便自发地在“娃娃饮料吧”里自制饮料，交流品尝，积极地与教师、同伴互动，在轻松的环境中达到探索交流的要求。
2、提供丰富的材料，让幼儿通过操作材料，积极地与教师互动。
幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生探索的欲望是需要环境和材料为依托的。材料是物质环境的一个重要组成部分，是幼儿活动的物质支柱，幼儿通过与材料的相互作用，能激发其参与表达的兴趣和主动性，积极与教师产生互动。案例中，教师由浅入深，先提供简单的材料供幼儿发现，当发现幼儿的探索兴趣很高已不满足于现有的材料时，教师及时引导幼儿在“百宝箱”中自由寻找、选取自己需要的材料再一次进行探索。结果发现，幼儿选择了不同的容器，有药瓶、易拉罐、茶叶罐纸盒等，在探索的过程中有的将相同的物品放入不同的瓶罐中；有的将不同的物品放入相同的瓶罐中；还有的将不同数量的物品放入瓶罐中它们发出的声音各不相同。由于新材料的加入，幼儿积极动手操作并交流，探索活动进一步深入，，师幼互动效果显著。
建构积极有效的师幼互动是开展小实验活动中非常有效的指导策略，是落实《纲要》精神的重要途径。只有在理解其内涵并了解现状的基础上，在不断的教育实践中，通过一个个鲜活的教育案例，不断改进与完善互动方式，才能向积极有效的师幼互动前进，以达到师幼的协同发展。