高中语文教学中，文言文的教与学无疑是诸多师生深感头疼的问题，在高考中，文言文部分也是许多考生在高考中最容易丢分的部分。然而，如果教学得法，特别是注重对文字的深究，激发学生学习文言文兴趣，在高考中，文言文反而会成为学生最不易丢分的地方。
　　一、趣味性，培养学生的智趣与乐趣。如一些身兼虚、实词双重身份的词语，由于在现代汉语中多用作虚词，在学生大脑中已形成固定思维，而在古汉语中经常作实词用。这时候，学生就很难理解，甚至厌学。如：
　　“如”在学生的定向思维中往往作为虚词“如果”、“比如”、“像……”理解，而“如”在古汉语中的意义却相当丰富。
　　“如”是个会意字，由“女”和“口”组合而成。
　　1、如字从口，表示随从、顺从他人，同意他人的意见要用口来附和；古代妇女地位低下，只能作为男人的附属物，被认为是随于他人的人，所以“如”字从女。这样，“如”的本义就表示随从、依照。如：“成王在丰，使召公复营洛邑，如武王之意。”（司马迁《史记·周本纪》）
　　2、随从、顺从他人，则表示双方的意见相符，有相似、相象之义，所以，“如”又用来表示好像、相似。如：“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环。”（柳宗元《小石潭记》）
　　3、相象、相似暗含相比较，所以“如”又用来表示及、比得上。如：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”（韩愈《师说》）
　　“孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。”（《邹忌讽齐王纳谏》）
　　4、“如”表示从随，故引申指往、去。如：“坐须臾，沛公起如厕。”（司马迁《鸿门宴》）
　　“纵一苇之所如，凌万顷之茫然。”（苏试《赤壁赋》）
　　这里，对“如”字的探讨，不仅能让学生兴趣大增，而且能激发学生对我国女子在历史发展中社会地位发展变化的思索，甚至能激发学生“孝”字当先的为人美德。
　　二、审美性，让学生在感受汉字无穷魅力的同时，给学生带来审美愉悦。
　　这样，就能让学生愉快地学习文言文。如：
　　引：作为一个会意字，其甲骨文由大、弓两个字组合而成，字形左边是“大”，像一个人的形状；字形右边是“弓”，像一张弓。整个字形像一个人正在张弦拉弓，字形呈现给学生的，不只是拉弓射箭、打猎，而是一种力量的象征、某段历史或某个英雄人物等意义。小篆字形左边是“弓”，右边像箭形。
　　1、箭要发射时，要用力张弓拉弦。故“引”首先解释为开弓。如：“齐王好射，说人之谓己能用强弓也。其尝所用不过三石，以示左右，左右皆试引之，中关而止。”（吕不韦《吕氏春秋·壅塞》）
　　2、“引”由开弓分别引申指延长、引导、引起、引用等意义。如：“如有不嗜杀人者，则天下之民皆引领而望矣。”（《孟子见梁襄王》）
　　3、“引”在古汉语中还可用为拉、率领等意义。如：“见人方欲引婴欲投之江中。”（《吕氏春秋·察今》）
　　“引兵欲攻燕。”（《史记·秦始皇本纪》）
　　“引以为流觞曲水。”（王羲之《兰亭集序》）
　　三、深刻性。我们的文言文教与学不能只停留在表层意义的理解，而应对某些部分进行深入地研究，特别是对个别字、词要具有穷追不舍的精神，探索文字奥秘，使汉字在学生心中形成一种美与灵动，从而达到隐性的素质教育。如“凶”。
　　凶：在其小篆字形中，外部像地面下陷的坑，中间交叉的两笔是抽象的符号，表示有东西陷落在地坑中。
　　在古代，灾难是一个抽象的概念，人们对其无法作出解释，于是，古人便用东西陷落在地坑中间来表示。这样，“凶”的最初意义就为灾难。
　　1、古人把多灾多难的年份称为灾年。如：“河内凶，则移其民于河东。”（《寡人之于国也》）
　　2、“凶”由灾难、不吉利的意义引申指残暴、凶恶。如：“凶狡无行之徒，媚以求官。”（范晔《后汉书·朱穆传》）
　　3、“凶”由凶暴引申指施暴的行为，特指杀人或伤人。如：“行凶杀人。”
　　4、“凶”还引申指程度厉害。如：“来势凶猛。”
　　文言文的教与学并不是一个难以解决的问题，只要注重于文字的探讨，集趣味、审美、深刻于一体，文言文的教与学将迎刃而解，并且将大大推动学生智、意、情、知的发展。
　　
　　陈志高，教师，现居贵州罗甸。