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“做中学”科学活动就是一种良好的教育活动模式，它较充分地调动一切因素让孩子学会发现世界、理解世界。作为教师——活动的引导和组织者，更要积极的引导孩子，从孩子的兴趣点出发，从孩子的角度出发，从孩子的内心世界出发，抓住自然界中神奇而常见的科学现象引导孩子亲身经历探究过程。
一、营造轻松、愉快的环境氛围，促进幼儿独立自主性的发展
1、创设与活动内容相适应的科学区。
幼儿科学教育的方法就是重视幼儿自身的活动，强调幼儿在科学活动过程中探索、发现、学习、发展的过程。他们具有很强的好问、好动、好奇的特点，周围世界的各种事物、现象都可以成为他们探索、观察的对象。在以往的科学教育中，老师更多关注的是，孩子是否观察到了什么？是否会发现问题？但是，它只能说是一般化的摸索，是浅层次的发现。“做中学”的理念则认为，老师应该把孩子的探究活动引向一个明确的方向，鼓励孩子在积累了大量感性经验的基础上，引导孩子通过分析、思考、推理等一系列思维过程，将感性经验逐步上升到孩子易懂的科学道理上，这样才能帮助孩子构建新知识。在这一点上我体会很深。在以前的科学活动中我们总是怕科学性的知识对于孩子来说太深奥，还没等孩子操作完自己发现问题就把知识传授给他们。学习了“做中学”的理念以后，我有了反思：为什么活动没有深度，因为老师引导孩子去发现问题，解决问题，只是就当前的现象而已，没有一个主方向。如果孩子能够再继续深入研讨的话，那么老师才加以适时的引导。于是我们在自然角放置各种磁铁、能磁化的东西，小动物磁性玩具，让幼儿在自己操作的过程中感知磁性的特征。放置五颜六色的颜料、毛笔、白纸，培养幼儿对色彩的感知能力，愉悦了幼儿心情，尽管他们有时色彩搭配不规则、甚至连颜色的名字也叫不出，但经过老师细心的指导，终于激发了幼儿对科学活动的兴趣，就这样把在课堂上开展的科学活动在课后继续深入的开展下去，使孩子们在不断的探索中获得丰富的科学知识。平时还充分利用晨间、课间、活动区活动及离园前的时间鼓励幼儿去科学区探索其中奥秘所在，并及时表扬爱动脑筋的幼儿，肯定幼儿的正确结论，激发了幼儿探索科学活动的兴趣。
2、创设与幼儿认知能力相适应的自然角。
幼兒一日活动的时间，除了一小时的教学活动外，其他时间都在自由活动中进行。自然角是正规科学活动的延伸。在宽松和谐的环境中，我们设计了多种多样适合幼儿兴趣需要的探索活动。我们根据季节变化和每周的正规化性科学活动，不断更新、充实自然角。如我们在泥土中种植积木、石块、种子、枯枝，让幼儿观察比较“什么会长什么不会长，”同一种种子分别于空杯中发芽，放满水的杯中发芽及湿棉上发芽，使幼儿了解种子发芽的必备条件等，并结合季节特征饲养一些小动物，如春天在自然角中饲养小蝌蚪，幼儿每天都进行观察和记录，使幼儿了解了小蝌蚪的整个成长过程。幼儿在与小动物共同生活的过程中，激发幼儿热爱小动物的情感，使幼儿获得爱的满足，学会了爱别人，关心别人的美好情感。自然角为孩子们带来了无穷的乐趣，为幼儿提供了自由观察、操作、探索的机会与条件，弥补了集体活动的不足。
我们还尝试打破自然角单一的摆设、欣赏功能、结合主题“秋天的水果”“多彩的菊花”，把水果、菊花摆放在自然角，充分发挥了自然角的多种作用，促进了幼儿对自然角的关心和管理。
二、在做中学中培养幼儿的创造性思维
幼儿在“做中学”科学实验中，从创设情景→提出假设→动手实验→记录信息→交流讨论等过程中幼儿实际上经历了创造思维过程，虽然对于成人来讲他们的发现谈不上真正的创新，但对于幼儿来说，则是一次新的思维体验，是他们在已有经验的基础上通过自己的猜想预测和动手操作所得来的新经验，因此，我们在实施“做中学”科学实验活动中，要注意培养幼儿的创造思维。幼儿的创新行为由于受年龄和社会经验的限制，在实验中难免会出现一些令人哭笑不得的事情，教师不适当的反应容易造成幼儿情绪的紧张，因此，教师对幼儿根本不可能成功的想法，只要是安全的，就必须允许和鼓励幼儿尝试，给幼儿一些空间和机会，让幼儿无拘无束的做他们想做的事，与同伴尽情的交谈，让他们在自由的空间中大胆随意的发挥他们的创意。
三、幼儿科学教育中的记录和描述
“做中学”的核心是让幼儿充分体验科学探索、科学发现的过程。幼儿通过猜想、操作、记录、讨论等体验科学探索的乐趣。其中，记录信息为重要环节，形成的实验记录既是幼儿学科学的记录，也是幼儿成长的真实记录。首先，与幼儿一起讨论、确定有关记录的一些简单标记。幼儿在整个的科学活动中都属于主动的一方，他们依照自己的方式通过活动来建构科学知识。但在必要的时候也需通过教师引导，如何引导他们懂得记录。在选择记录方式的同时，要依据年龄班幼儿的特点和发展水平。（比如：小班用图画、中班用表格、大班的幼儿可以结合以上两种，再加上简单的文字记录）以及采用每人一个实验记录本或分组、集体进行记录。而这些记录，只有通过孩子自身的描述才能是有效的，不能光记不说，也不能光讲不记。在发展幼儿动手能力的同时，还应该培养孩子的思维表达能力。其次，幼儿记录信息力求简单，易操作。科学记录并非对记录技能提出高的要求，而在于以科学的方式引导幼儿记录，目的是萌发幼儿记录科学信息的意识，让幼儿在轻松、愉快的游戏氛围中真正体验探索科学的乐趣。
“做中学”在学习科学、探索科学的背后，真正培养的是孩子们的合作精神、倾听的习惯，大胆的质疑，语言的表达……在幼儿园开展“做中学”，实质上就是与孩子玩科学游戏，让幼儿在玩中轻松主动的来学习。“做中学”对教师们的影响更是巨大而深远的，它对教师们观念上的转变、教育能力的提高、概括能力、撰写文章能力的提高，都起到非常积极的作用，它将推动教师全面素质向更高层次发展和提高。
【作者单位：昆山市绣衣幼儿园江苏215300】
一、营造轻松、愉快的环境氛围，促进幼儿独立自主性的发展
1、创设与活动内容相适应的科学区。
幼儿科学教育的方法就是重视幼儿自身的活动，强调幼儿在科学活动过程中探索、发现、学习、发展的过程。他们具有很强的好问、好动、好奇的特点，周围世界的各种事物、现象都可以成为他们探索、观察的对象。在以往的科学教育中，老师更多关注的是，孩子是否观察到了什么？是否会发现问题？但是，它只能说是一般化的摸索，是浅层次的发现。“做中学”的理念则认为，老师应该把孩子的探究活动引向一个明确的方向，鼓励孩子在积累了大量感性经验的基础上，引导孩子通过分析、思考、推理等一系列思维过程，将感性经验逐步上升到孩子易懂的科学道理上，这样才能帮助孩子构建新知识。在这一点上我体会很深。在以前的科学活动中我们总是怕科学性的知识对于孩子来说太深奥，还没等孩子操作完自己发现问题就把知识传授给他们。学习了“做中学”的理念以后，我有了反思：为什么活动没有深度，因为老师引导孩子去发现问题，解决问题，只是就当前的现象而已，没有一个主方向。如果孩子能够再继续深入研讨的话，那么老师才加以适时的引导。于是我们在自然角放置各种磁铁、能磁化的东西，小动物磁性玩具，让幼儿在自己操作的过程中感知磁性的特征。放置五颜六色的颜料、毛笔、白纸，培养幼儿对色彩的感知能力，愉悦了幼儿心情，尽管他们有时色彩搭配不规则、甚至连颜色的名字也叫不出，但经过老师细心的指导，终于激发了幼儿对科学活动的兴趣，就这样把在课堂上开展的科学活动在课后继续深入的开展下去，使孩子们在不断的探索中获得丰富的科学知识。平时还充分利用晨间、课间、活动区活动及离园前的时间鼓励幼儿去科学区探索其中奥秘所在，并及时表扬爱动脑筋的幼儿，肯定幼儿的正确结论，激发了幼儿探索科学活动的兴趣。
2、创设与幼儿认知能力相适应的自然角。
幼兒一日活动的时间，除了一小时的教学活动外，其他时间都在自由活动中进行。自然角是正规科学活动的延伸。在宽松和谐的环境中，我们设计了多种多样适合幼儿兴趣需要的探索活动。我们根据季节变化和每周的正规化性科学活动，不断更新、充实自然角。如我们在泥土中种植积木、石块、种子、枯枝，让幼儿观察比较“什么会长什么不会长，”同一种种子分别于空杯中发芽，放满水的杯中发芽及湿棉上发芽，使幼儿了解种子发芽的必备条件等，并结合季节特征饲养一些小动物，如春天在自然角中饲养小蝌蚪，幼儿每天都进行观察和记录，使幼儿了解了小蝌蚪的整个成长过程。幼儿在与小动物共同生活的过程中，激发幼儿热爱小动物的情感，使幼儿获得爱的满足，学会了爱别人，关心别人的美好情感。自然角为孩子们带来了无穷的乐趣，为幼儿提供了自由观察、操作、探索的机会与条件，弥补了集体活动的不足。
我们还尝试打破自然角单一的摆设、欣赏功能、结合主题“秋天的水果”“多彩的菊花”，把水果、菊花摆放在自然角，充分发挥了自然角的多种作用，促进了幼儿对自然角的关心和管理。
二、在做中学中培养幼儿的创造性思维
幼儿在“做中学”科学实验中，从创设情景→提出假设→动手实验→记录信息→交流讨论等过程中幼儿实际上经历了创造思维过程，虽然对于成人来讲他们的发现谈不上真正的创新，但对于幼儿来说，则是一次新的思维体验，是他们在已有经验的基础上通过自己的猜想预测和动手操作所得来的新经验，因此，我们在实施“做中学”科学实验活动中，要注意培养幼儿的创造思维。幼儿的创新行为由于受年龄和社会经验的限制，在实验中难免会出现一些令人哭笑不得的事情，教师不适当的反应容易造成幼儿情绪的紧张，因此，教师对幼儿根本不可能成功的想法，只要是安全的，就必须允许和鼓励幼儿尝试，给幼儿一些空间和机会，让幼儿无拘无束的做他们想做的事，与同伴尽情的交谈，让他们在自由的空间中大胆随意的发挥他们的创意。
三、幼儿科学教育中的记录和描述
“做中学”的核心是让幼儿充分体验科学探索、科学发现的过程。幼儿通过猜想、操作、记录、讨论等体验科学探索的乐趣。其中，记录信息为重要环节，形成的实验记录既是幼儿学科学的记录，也是幼儿成长的真实记录。首先，与幼儿一起讨论、确定有关记录的一些简单标记。幼儿在整个的科学活动中都属于主动的一方，他们依照自己的方式通过活动来建构科学知识。但在必要的时候也需通过教师引导，如何引导他们懂得记录。在选择记录方式的同时，要依据年龄班幼儿的特点和发展水平。（比如：小班用图画、中班用表格、大班的幼儿可以结合以上两种，再加上简单的文字记录）以及采用每人一个实验记录本或分组、集体进行记录。而这些记录，只有通过孩子自身的描述才能是有效的，不能光记不说，也不能光讲不记。在发展幼儿动手能力的同时，还应该培养孩子的思维表达能力。其次，幼儿记录信息力求简单，易操作。科学记录并非对记录技能提出高的要求，而在于以科学的方式引导幼儿记录，目的是萌发幼儿记录科学信息的意识，让幼儿在轻松、愉快的游戏氛围中真正体验探索科学的乐趣。
“做中学”在学习科学、探索科学的背后，真正培养的是孩子们的合作精神、倾听的习惯，大胆的质疑，语言的表达……在幼儿园开展“做中学”，实质上就是与孩子玩科学游戏，让幼儿在玩中轻松主动的来学习。“做中学”对教师们的影响更是巨大而深远的，它对教师们观念上的转变、教育能力的提高、概括能力、撰写文章能力的提高，都起到非常积极的作用，它将推动教师全面素质向更高层次发展和提高。
【作者单位：昆山市绣衣幼儿园江苏215300】