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【摘 要】课程改革以来，小组合作学习模式被广泛使用于小学课堂教学中，合作学习课堂中，学会倾听是新课程赋予学习习惯新的内涵，以及提高学生合作学习能力的必要途径。本文主要通过描述低段学生在合作学习课堂中的倾听状况，深刻分析其原因，提出多种措施，进而探索如何有效培养学生良好的倾听习惯和能力。
【关键词】低段 合作学习 倾听习惯 培养
我们知道，教育要走向对话。对话要从了解对方的意图开始，这就需要先倾听对方的话语，从中寻找共同的话题，再决定讨论的方向和内容。对学习的个体而言，倾听是获取外界信息和提炼信息不可缺的有效途径和必不可少的一种能力。学会倾听，才会有更多信息来源，才会引起真正的思考与共鸣，才会更主动地参与到学习活动中来，形成一个师生共历的精彩过程。当孩子们学不会倾听时，课堂的教学目标则无法完成，“听说读写”中“听”的素养也难形成。更令人担忧的是，还将严重影响他们的后续发展。
为什么“不会倾听”这样的情景会普遍的出现在小学低段的课堂上？究竟是哪些原因引发他们学不会倾听？该通过哪些教学教育手段，让这些无法静心倾听的孩子养成良好的倾听习惯？这时我们应该认真分析低段学生在数学合作学习课堂中的倾听状况，深刻分析其原因，运用多种措施培养学生认真倾听的习惯和能力，有利于提高学生的合作能力，进而提高课堂的教学效率，保证学生的学习质量，提升学生的数学能力和个人素养。
一、低段学生合作学习课堂倾听现状
低段合作学习课堂中，小组讨论时，当其中一位学生发表自己的意见时候，其他学生不能做到很好地倾听和补充意见，在这一过程中学生既不会倾听别人的意见，做出正确的判断，也不会用正确的语言清楚地来表达自己的意思。小组展示时，他不管别人听不听，他们在意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师。因此当其他同学发言时与自己无关，只是自己与教师进行交流的机会。一句话就是学生不能或不善于进行主动式倾听。
二、低段课堂上学生倾听意识缺乏的原因
有句话说：“凡事有因必有果”，那么反过来而言，这个“果”的形成必定有其“因”。
在每个年龄阶段都会有不同的心理特征，而不同的心理特征对其学习的影响肯定也是不同的。
低年级儿童无意注意占优势，小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。他们的注意取决于教学的直观性和老师言语的生动性、形象性以及教学的客观环境和学生的情绪。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。而且低年级儿童意志力薄弱，自觉差，虽有遵守纪律的愿望，但不善于控制自己的行动，他们没有一个整体的课堂概念和集体概念。他们不会去思考在课堂上“我该怎样做”，“我该做些什么”。表现出来的还是以“自我”为中心，还是生活在自己的小小世界里，以自己的思维为主宰。所以我们要根据学生的年龄特点，从激发学生的兴趣入手，抓住学生的需求，引起学生的注意，由无意注意导入有意注意，采取一定的激励机制，巩固和发展有意注意。使他们学会倾听。掌握倾听的技巧，养成倾听的习惯。有效地参与课堂教学活动。
三、学生主动倾听习惯的培养
1.让学生明确倾听的重要性
在合作课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学会综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。
2.细化“听”的要求
俗话说：“没有规矩不成方圆。”要让孩子明确地知道课堂上“我该怎么做”。 那么教师在课堂上应指导孩子怎么“听”，即涉及到“听谁的，听什么，怎样听”三个范畴。在教学中给学生怎样的思维任务，达到“任务驱动”为“问题驱动”的倾听目的。当然学生是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人，他们有智力的差异，有性格的差异，作为老师要尊重异性，尊重多样性，努力创设人人参与的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。
3.激发倾听的兴趣
口頭奖励对于一、二年级的学生而言作用很大。学生的好习惯要进行鼓励表扬，加以正强化，而对于不良习惯要及时给与恰当的惩罚，通过一阶段的努力，学生学会倾听，乐于发表自己的想法，学习也主动上进了。还有教师不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果的肢体语言，有时候奖励认真倾听的同学，除了加分外，还可以摸一摸他的头，或者给他竖起一个大拇指……教师的这些肢体语言就像精神食粮一样，会给学生信心倍增，课堂上会更加认真倾听。再是创设生动有趣的学习情境来激发学生倾听的兴趣，从而达到提高倾听能力。
4.倾听效果在于各科老师之间的配合
倾听习惯并不是只限于某一门学科上，应该是各个学科，所以每位老师的配合对于倾听习惯的强化与巩固是十分重要的。各科相配合，十分关注孩子们倾听的表现，及时加分鼓励。给孩子们一个暗示，无论什么样的环境下，主动倾听他人的发言，都是一个基本的，良好的行为习惯。习惯成自然，再回到任一课堂，一定能让教学工作轻松不少，从而提高合作课堂教学效率。
总之倾听作为一种学习手段，必须将其纳入学习习惯、学习常规予以培养，必须从低年级倾听态度、倾听意识抓起。结合学科的特点，打好基础，从模仿抓起；榜样示范，从严抓起；循循善诱，从激励抓起，注重效果。合作学习课堂中，倾听能力在提高合作能力和课堂学习效率上也是发挥着非常重要的作用，所以倾听能力的培养已是至关重要，从低段开始培养，为高段做铺垫。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]《教师如何引领课堂》2008（4）
[2]《教学月刊》小学版 2014.02
[3]《心理学》上海教育出版社
[4]《教育教学论坛》2011（11）
【关键词】低段 合作学习 倾听习惯 培养
我们知道，教育要走向对话。对话要从了解对方的意图开始，这就需要先倾听对方的话语，从中寻找共同的话题，再决定讨论的方向和内容。对学习的个体而言，倾听是获取外界信息和提炼信息不可缺的有效途径和必不可少的一种能力。学会倾听，才会有更多信息来源，才会引起真正的思考与共鸣，才会更主动地参与到学习活动中来，形成一个师生共历的精彩过程。当孩子们学不会倾听时，课堂的教学目标则无法完成，“听说读写”中“听”的素养也难形成。更令人担忧的是，还将严重影响他们的后续发展。
为什么“不会倾听”这样的情景会普遍的出现在小学低段的课堂上？究竟是哪些原因引发他们学不会倾听？该通过哪些教学教育手段，让这些无法静心倾听的孩子养成良好的倾听习惯？这时我们应该认真分析低段学生在数学合作学习课堂中的倾听状况，深刻分析其原因，运用多种措施培养学生认真倾听的习惯和能力，有利于提高学生的合作能力，进而提高课堂的教学效率，保证学生的学习质量，提升学生的数学能力和个人素养。
一、低段学生合作学习课堂倾听现状
低段合作学习课堂中，小组讨论时，当其中一位学生发表自己的意见时候，其他学生不能做到很好地倾听和补充意见，在这一过程中学生既不会倾听别人的意见，做出正确的判断，也不会用正确的语言清楚地来表达自己的意思。小组展示时，他不管别人听不听，他们在意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师。因此当其他同学发言时与自己无关，只是自己与教师进行交流的机会。一句话就是学生不能或不善于进行主动式倾听。
二、低段课堂上学生倾听意识缺乏的原因
有句话说：“凡事有因必有果”，那么反过来而言，这个“果”的形成必定有其“因”。
在每个年龄阶段都会有不同的心理特征，而不同的心理特征对其学习的影响肯定也是不同的。
低年级儿童无意注意占优势，小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。他们的注意取决于教学的直观性和老师言语的生动性、形象性以及教学的客观环境和学生的情绪。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。而且低年级儿童意志力薄弱，自觉差，虽有遵守纪律的愿望，但不善于控制自己的行动，他们没有一个整体的课堂概念和集体概念。他们不会去思考在课堂上“我该怎样做”，“我该做些什么”。表现出来的还是以“自我”为中心，还是生活在自己的小小世界里，以自己的思维为主宰。所以我们要根据学生的年龄特点，从激发学生的兴趣入手，抓住学生的需求，引起学生的注意，由无意注意导入有意注意，采取一定的激励机制，巩固和发展有意注意。使他们学会倾听。掌握倾听的技巧，养成倾听的习惯。有效地参与课堂教学活动。
三、学生主动倾听习惯的培养
1.让学生明确倾听的重要性
在合作课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学会综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。
2.细化“听”的要求
俗话说：“没有规矩不成方圆。”要让孩子明确地知道课堂上“我该怎么做”。 那么教师在课堂上应指导孩子怎么“听”，即涉及到“听谁的，听什么，怎样听”三个范畴。在教学中给学生怎样的思维任务，达到“任务驱动”为“问题驱动”的倾听目的。当然学生是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人，他们有智力的差异，有性格的差异，作为老师要尊重异性，尊重多样性，努力创设人人参与的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。
3.激发倾听的兴趣
口頭奖励对于一、二年级的学生而言作用很大。学生的好习惯要进行鼓励表扬，加以正强化，而对于不良习惯要及时给与恰当的惩罚，通过一阶段的努力，学生学会倾听，乐于发表自己的想法，学习也主动上进了。还有教师不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果的肢体语言，有时候奖励认真倾听的同学，除了加分外，还可以摸一摸他的头，或者给他竖起一个大拇指……教师的这些肢体语言就像精神食粮一样，会给学生信心倍增，课堂上会更加认真倾听。再是创设生动有趣的学习情境来激发学生倾听的兴趣，从而达到提高倾听能力。
4.倾听效果在于各科老师之间的配合
倾听习惯并不是只限于某一门学科上，应该是各个学科，所以每位老师的配合对于倾听习惯的强化与巩固是十分重要的。各科相配合，十分关注孩子们倾听的表现，及时加分鼓励。给孩子们一个暗示，无论什么样的环境下，主动倾听他人的发言，都是一个基本的，良好的行为习惯。习惯成自然，再回到任一课堂，一定能让教学工作轻松不少，从而提高合作课堂教学效率。
总之倾听作为一种学习手段，必须将其纳入学习习惯、学习常规予以培养，必须从低年级倾听态度、倾听意识抓起。结合学科的特点，打好基础，从模仿抓起；榜样示范，从严抓起；循循善诱，从激励抓起，注重效果。合作学习课堂中，倾听能力在提高合作能力和课堂学习效率上也是发挥着非常重要的作用，所以倾听能力的培养已是至关重要，从低段开始培养，为高段做铺垫。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]《教师如何引领课堂》2008（4）
[2]《教学月刊》小学版 2014.02
[3]《心理学》上海教育出版社
[4]《教育教学论坛》2011（11）