[摘           要]  随着《高职扩招专项工作实施方案》的实施，高职院校在线开放课程的建设不断深化，构建适合高职院校使用的在线开放课程评估指标体系尤为重要。因此，提出包括课程内容、教学资源、教学设计、师资队伍、课程应用、网络技术在内的6个一级指标和35個二级指标构成的高职院校使用的在线开放课程评估指标体系。
　　[关    键   词]  高职院校;在线开放课程;评估体系
　　[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）34-0104-02
　　 2019年5月，教育部等六部门印发的《高职扩招专项工作实施方案》中要求高职院校面向社会人员（退役军人、下岗职工、农民工、新型职业农民等）扩大招生。针对社会人员的人才培养，应结合实际，单独编班，创新教学组织方式，广泛应用线上线下混合教学。因此，高职院校的精品在线开放课程建设就显得尤为重要。在线开放课程对教育界而言是新兴事物[1]，在线公开课程的评价也研究甚少[2]，更没有形成适合高职院校使用的在线开放课程评估指标体系。因此，笔者遵循科学性原则、全面性原则、客观性原则、实用性原则，以教育部教育信息化技术标准委员会发布的“CELTS-22.1：网络课程评价规范”[3]为蓝本，通过对国内外在线开放课程评价标准进行文献分析，结合高职院校在线开放课程的特点和学习者的评价，初步制定高职院校在线开放课程评价体系。包括以下五个维度。
　　 一、课程内容
　　 指课程内容本身的质量和组织结构，是决定在线开放课程质量的精髓，不仅要保证其符合科学规律，也要保证其正确可靠，结构编排合理等。因此，高职在线开放课程内容主要从七个方面进行评价：课程说明、内容与目标一致性、内容完整性、内容准确性、内容拓展性、内容的再生性、结构合理性（见表1）。
　　 二、教学资源
　　 教学资源是指为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、课件、题库等。合理开发和利用教学资源是课程实施的前提条件和保障。教学资源的评价主要从教材、教学课件、教学视频、练习与反馈、辅助性学习资料几方面进行（见表2）。
　　 三、教师队伍
　　 指在线开放课程的授课教师队伍，包括队伍总体结构、教师素质，教师队伍的素质高低直接决定着课程的教学水平。教学队伍的评价主要包括队伍结构、教师语言、教学风格、知识储备、教学态度（见表3）。
　　 四、教学设计
　　 指教学目标、教学过程及教学考核方法的合理设计，这是决定在线开放课程质量的关键。教学设计的评价主要包括学习目标、教学组织、教学方法、媒体设计、交互方式、实践活动、课程考核（见表4）。
　　 五、网络技术
　　 指学习者与在线课程系统之间的信息交流方式，可靠适当的互联网技术是在线开放课程质量的基本保障，简便易用的人性化界面设计是决定课程质量的重要因素。因此，网络技术的评价主要从系统特性、课程导航、界面可视性、可控性、交互性、内容检索六方面开展。
　　 六、课程应用
　　 指课程上线后学生的学习和使用情况，包括课程点击率、用户活跃度、学习完成度、考试通过率、资源共享。
　　 评价指标体系还停留在初步构建的阶段，还有一些不足之处，如该评价体系还有待进一步细化和完善。因此，在今后的研究中，我们将运用德尔菲法[4]对指标体系进行专家函询，形成相对完善的评价指标体系，并运用到各大在线课程平台中，检验其信效度，最终确定评价指标。
　　 参考文献：
　　 [1]童小素，贾小军.MOOC质量评价体系的构建探究[J].中国远程教育，2017（5）：63-71，80.
　　 [2]王璐，赵呈领，万力勇.基于扎根理论的在线开放课程质量评价指标体系构建研究：以国家精品资源共享课为例[J].中国远程教育，2017（11）：70-76.
　　 [3]教育部教育信息化技术标准委员会.CELTS-22网络课程评价[EB/OL].http：//www.celtsc.edu.cn/channel/jygll.html.
　　 [4]孙振球.医学综合评价方法及其应用[M].北京：化学工业出版社，2006.
　　◎编辑 冯永霞