论文部分内容阅读
一、改善弱智儿童的运动机能障碍
手眼协调是由小肌肉的能力配合知觉能力而组成的。因为弱智儿童的注意力难以集中，目光不能依附在某事物上，因而阻碍了他的学习。所以首先要在视觉对焦、视觉追踪上下功夫，其次多做小肌肉练习（精细运动），有了一定的基础以后再进行大范围的手眼协调活动，再渐渐缩小活动范围，最后才能具备独立完成较精细的手眼协调活动的能力。精细动作能力的高低直接反映出大脑皮层的发展水平。据有关材料记载，人的大拇指代表四分之一的脑机能，拇指和食指的神经与大脑语言中枢有着直接联系等等。可见手指功能的训练可以直接作用于大脑使手、脑并用，促进协调发展。大多数自闭症儿童的手部功能都很差，手指关节的力量和灵活性，肌肉的张力都比较差。在蒙氏教具中，大部分都是由手来操作的，对训练弱智儿童的精细动作是非常有效的。
在“夹（捏）黄豆”“串珠子”等操作过程中，教师可以把一个目标分解成几个小目标，由低到高，从帮助到独立完成，让孩子一步步的实现。如串珠子：根据弱智儿童的具体情况可以从简到难，逐渐加大难度，按教师提出的要求串珠，从中巩固颜色、数量和图形的知识，并且培养他按图操作的能力。这样不仅能充分训练孩子的手眼协调能力，又能提高孩子的平衡感觉机能、意志力及动作协调能力。过不了多少时间，我们就会发现他们掌握得很不错，不仅掌握了技能，还提高了速度。从他们专心操作的样子可以说明他们的注意力和情绪的稳定性也增强了。蒙氏教具操作过程中教师可以根据孩子的能力进行合理微调，灵活的教学方式既能满足弱智儿童的心理特点又能提高其运动机能。
二、促进社会交往能力的发展
弱智儿童不能从以往的经验中归纳出一些定律，对他周围的事物和他人的行为缺乏真正的理解，学习方法较死板。要透过这一部分的训练来协助他理解周围的环境，提高对周围事物的认识，语言方面的训练贯穿始终。口语交际能力差、社会交往能力差是弱智儿童典型的特征。一些弱智儿童只会发一些简单的无意义的声音甚至无语言，对这样的孩子只进行单一的语言训练效果是不容乐观的。因为语言的形成和发展本身就是一个比较复杂过程，其中包括大脑中语言神经中枢的发展和语言器官的发育、认知能力的发展、语言环境的影响等等。因此，弱智儿童语言发展障碍的原因也是多方面的。
在利用蒙氏教具对弱智儿童进行训练的过程中，创设良好的环境，友好的氛围，师生互动，同伴互动，使孩子逐步理解语言并学会听从指令。培养他们的配合意识和动作能力，提高语言理解能力。对一步指令的接收和完成较好的弱智儿童，要着眼于对他们进行简单的两步指令的训练，如“把红本子拿给于老师”“把门和窗户关上”等。从而间接丰富弱智儿童的语言，同时也让他们感受到交往的乐趣，并逐步学会与人交往。在利用蒙氏教具对弱智儿童进行训练的过程中，孩子之间的“同伴”作用对增进自闭症儿童的社会交往和重建合适行为也起到了重要的作用。
三、促进注意力的发展
注意力的问题是弱智儿童发展中的常见问题。他们的注意力易过于分散或极其专注而不能有效转移，易出现注意力短暂、不受约束、常常离开座位等现象。通过蒙氏教具的训练可以有效地改善他们的注意力。首先，训练的过程本身就是注意的过程，如：在进行拼图训练时可以根据弱智儿童的实际情况根据图片的形状、颜色等不同要求进行训练，这样可以帮助他们树立部分与整体的概念，培养他们抓住事物的主要特征，训练他的注意力。这类项目的训练都要求儿童在集中注意的状态下进行。其次，在蒙氏教具中有一些专门是为训练儿童的注意力设计的。如：弹球入洞，它要求将球弹入洞中，为了确保儿童能将球弹入，所以洞的间距很小。此训练不仅需要儿童有一定的方位知觉，手指协调控制的能力，更要求儿童注意指向明确、精神集中。对于训练弱智儿童的注意力是非常有作用的。
四、提高自控能力，改变行为
人的行为往往受情绪的影响，弱智儿童的情绪波动大，但不会表达，常常表现为暴躁、发脾气，而后又因为自己的需要得不到满足发展到攻击、破坏、自伤等自我刺激行为。对不良行为采取惩罚的方法效果有限，即使当时有效，过不了多久还会重犯，不能根本上解决问题。蒙氏教具注重提高儿童的心理素质，每项教具的单独和联合使用，都有其步骤和顺序才能完成。而且不管在设计上或者在使用方法上，都是由简单到复杂，其主要目的是培养孩子了解步骤，重视秩序，并间接地培养其“内在纪律”。由于蒙氏教具每种只有一份，便意味着学生必须学习“先来后到”的等待，让弱智儿童在每天的操作活动中逐渐学会等待，形成“等待”的概念，并转化为是常生活中的一部分。通过让弱智儿童等待来延缓满足，培养他们的自控能力。
另外，在利用蒙氏教具对孩子进行训练的过程中，孩子在老师的引导下能做各种有意的活动，还可以得到表扬、奖励，从而有效地限制了不良行为，使良好行为得到强化和发展。例如：有的孩子喜欢扔东西，有的喜欢钻在桌子底下等。对于这些行为，说教是没有用的，而是在不断地训练中，他们的不良行为不知不觉地改掉了。所以说利用蒙氏教具对弱智儿童进行训练的过程不仅可以提高弱智儿童的自控能力，还可以改变弱智儿童的不良行为。
在利用蒙氏教具对弱智儿童训练时，我们要选择好“切入点”，循序渐进的加以引导。另外，由于弱智儿童的不断成长和他们之间的个别差异，以及异常敏感的心理特点，老师在利用蒙氏教具对他们进行训练的时候要透过实际的观察、记录、研究，才能深入切实的发现弱智儿童内在的需要，再给予适当的教育和引导，使其受到良好的教育。
手眼协调是由小肌肉的能力配合知觉能力而组成的。因为弱智儿童的注意力难以集中，目光不能依附在某事物上，因而阻碍了他的学习。所以首先要在视觉对焦、视觉追踪上下功夫，其次多做小肌肉练习（精细运动），有了一定的基础以后再进行大范围的手眼协调活动，再渐渐缩小活动范围，最后才能具备独立完成较精细的手眼协调活动的能力。精细动作能力的高低直接反映出大脑皮层的发展水平。据有关材料记载，人的大拇指代表四分之一的脑机能，拇指和食指的神经与大脑语言中枢有着直接联系等等。可见手指功能的训练可以直接作用于大脑使手、脑并用，促进协调发展。大多数自闭症儿童的手部功能都很差，手指关节的力量和灵活性，肌肉的张力都比较差。在蒙氏教具中，大部分都是由手来操作的，对训练弱智儿童的精细动作是非常有效的。
在“夹（捏）黄豆”“串珠子”等操作过程中，教师可以把一个目标分解成几个小目标，由低到高，从帮助到独立完成，让孩子一步步的实现。如串珠子：根据弱智儿童的具体情况可以从简到难，逐渐加大难度，按教师提出的要求串珠，从中巩固颜色、数量和图形的知识，并且培养他按图操作的能力。这样不仅能充分训练孩子的手眼协调能力，又能提高孩子的平衡感觉机能、意志力及动作协调能力。过不了多少时间，我们就会发现他们掌握得很不错，不仅掌握了技能，还提高了速度。从他们专心操作的样子可以说明他们的注意力和情绪的稳定性也增强了。蒙氏教具操作过程中教师可以根据孩子的能力进行合理微调，灵活的教学方式既能满足弱智儿童的心理特点又能提高其运动机能。
二、促进社会交往能力的发展
弱智儿童不能从以往的经验中归纳出一些定律，对他周围的事物和他人的行为缺乏真正的理解，学习方法较死板。要透过这一部分的训练来协助他理解周围的环境，提高对周围事物的认识，语言方面的训练贯穿始终。口语交际能力差、社会交往能力差是弱智儿童典型的特征。一些弱智儿童只会发一些简单的无意义的声音甚至无语言，对这样的孩子只进行单一的语言训练效果是不容乐观的。因为语言的形成和发展本身就是一个比较复杂过程，其中包括大脑中语言神经中枢的发展和语言器官的发育、认知能力的发展、语言环境的影响等等。因此，弱智儿童语言发展障碍的原因也是多方面的。
在利用蒙氏教具对弱智儿童进行训练的过程中，创设良好的环境，友好的氛围，师生互动，同伴互动，使孩子逐步理解语言并学会听从指令。培养他们的配合意识和动作能力，提高语言理解能力。对一步指令的接收和完成较好的弱智儿童，要着眼于对他们进行简单的两步指令的训练，如“把红本子拿给于老师”“把门和窗户关上”等。从而间接丰富弱智儿童的语言，同时也让他们感受到交往的乐趣，并逐步学会与人交往。在利用蒙氏教具对弱智儿童进行训练的过程中，孩子之间的“同伴”作用对增进自闭症儿童的社会交往和重建合适行为也起到了重要的作用。
三、促进注意力的发展
注意力的问题是弱智儿童发展中的常见问题。他们的注意力易过于分散或极其专注而不能有效转移，易出现注意力短暂、不受约束、常常离开座位等现象。通过蒙氏教具的训练可以有效地改善他们的注意力。首先，训练的过程本身就是注意的过程，如：在进行拼图训练时可以根据弱智儿童的实际情况根据图片的形状、颜色等不同要求进行训练，这样可以帮助他们树立部分与整体的概念，培养他们抓住事物的主要特征，训练他的注意力。这类项目的训练都要求儿童在集中注意的状态下进行。其次，在蒙氏教具中有一些专门是为训练儿童的注意力设计的。如：弹球入洞，它要求将球弹入洞中，为了确保儿童能将球弹入，所以洞的间距很小。此训练不仅需要儿童有一定的方位知觉，手指协调控制的能力，更要求儿童注意指向明确、精神集中。对于训练弱智儿童的注意力是非常有作用的。
四、提高自控能力，改变行为
人的行为往往受情绪的影响，弱智儿童的情绪波动大，但不会表达，常常表现为暴躁、发脾气，而后又因为自己的需要得不到满足发展到攻击、破坏、自伤等自我刺激行为。对不良行为采取惩罚的方法效果有限，即使当时有效，过不了多久还会重犯，不能根本上解决问题。蒙氏教具注重提高儿童的心理素质，每项教具的单独和联合使用，都有其步骤和顺序才能完成。而且不管在设计上或者在使用方法上，都是由简单到复杂，其主要目的是培养孩子了解步骤，重视秩序，并间接地培养其“内在纪律”。由于蒙氏教具每种只有一份，便意味着学生必须学习“先来后到”的等待，让弱智儿童在每天的操作活动中逐渐学会等待，形成“等待”的概念，并转化为是常生活中的一部分。通过让弱智儿童等待来延缓满足，培养他们的自控能力。
另外，在利用蒙氏教具对孩子进行训练的过程中，孩子在老师的引导下能做各种有意的活动，还可以得到表扬、奖励，从而有效地限制了不良行为，使良好行为得到强化和发展。例如：有的孩子喜欢扔东西，有的喜欢钻在桌子底下等。对于这些行为，说教是没有用的，而是在不断地训练中，他们的不良行为不知不觉地改掉了。所以说利用蒙氏教具对弱智儿童进行训练的过程不仅可以提高弱智儿童的自控能力，还可以改变弱智儿童的不良行为。
在利用蒙氏教具对弱智儿童训练时，我们要选择好“切入点”，循序渐进的加以引导。另外，由于弱智儿童的不断成长和他们之间的个别差异，以及异常敏感的心理特点，老师在利用蒙氏教具对他们进行训练的时候要透过实际的观察、记录、研究，才能深入切实的发现弱智儿童内在的需要，再给予适当的教育和引导，使其受到良好的教育。