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【关键词】 语文教学语言引领
【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2011.09.032
一个人语文素养的高低主要体现为语言表达能力的高低，因此要提高学生的语文素养，就必须提高学生的语言素养，也就必须引导他们学习语言形式。因为引导学生学习语言、学好语言是语文教学尤其是阅读教学的主要任务。那么，如何引领学生将关注的重心转移到语言上，以培养学生的语感呢？下面我以教学课文《我和祖父的园子》为例，谈谈自己的看法。
一、 启发诱导，关注语言之美感
汉语是一种充满美感的语言。如果教师能把学习汉语与引导学生发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体，语文教学便会富有诗意之美。因此在引导学生品读课文时，教师更应该关注汉语的美感，着力让学生在学习语文的过程中培养审美情趣，提高审美能力。
如《我和祖父的园子》是一篇美文，美文怎样教出美感？这就需要教师用语言进行渲染。在第一课时的教学中，学生第一遍读课题时读得平淡无味，我立即进行引导：“这个园子承载着‘我’童年的快乐，给予了‘我’心灵的自由，舒展了‘我’坎坷的人生……”学生再读就有味道了。课文第二小节是一幅色彩丰富的图画，对于身处城市的孩子来说，这无疑是童话般的世界。在品读课文时，我说：“这是一个怎样的园子？这是一个鸟栖虫居的园子，是一个充满生机的园子，是一个如童话般美好的园子。”这激起了学生对园子的向往之情。对于“只是天空蓝悠悠的，又高又远”所营造出的意境，学生较难领悟，但是不能领悟就不能体会作者语言的美。于是，我继续用语言来渲染：“天空澄净、高远，如同小萧红的心；小萧红的心纯净、自由，好似蓝蓝的天。”然后我再让学生反复诵读这句话，在诵读中揣摩领悟，走进课文所描绘的意境中。
对于小学生而言，发现美的过程离不开教师的引领，语言的美更是如此。教师通过语言的引领，启发诱导学生发现文本语言的美，进而在这种美的吸引下自觉地与文本进行对话，或设身处地，或亲临其境，这样学生对语言的感受往往会获得事半功倍的效果。
二、 抓住关键，品味语言之独特
阅读教学所用的文本往往篇幅较长，如果哪儿都不放过，那么品读设计就会变得琐碎肤浅。因此教师应抓住课文中最能代表作者写作风格的、最能表现作者思想感情的关键段落，引导学生读出课文的“味”，读出作者的“情”。
课文《我和祖父的园子》中有一段写道：“花开了，就像花睡醒了似的……玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。”这段话最能代表萧红的语言风格，所以教学时，教师应该让学生从中获得独特的感受。在默读这段话时，我让学生想到什么词语就写下来，再到黑板上板书。学生想出了“自由”“轻松”“快乐”“无忧无虑”等词语，甚至还想出了“给力”这样的网络语言。接着，我引导学生从十个“就”字入手品味园中景物的自由，然后从景物的自由过渡到作者的自由，最后我进行了总结：“花儿的自由，就是作者的自由；鸟儿的自由，就是作者的自由；虫子的自由，就是作者的自由。园中一切生物的自由，都是作者的自由。”最后，我变换形式进行引读。师：“在这个园子里，我快乐地玩着，自由地闹着，渐渐地，我仿佛变成了园子里的花——”生：“花开了，就像花睡醒了似的。”师：“我仿佛变成了园子里的鸟——”生：“鸟飞了，就像鸟上天了似的。”如此依次读下去，让学生形象地感受到作者“借景抒情”的写法。
可见，教师要引导学生抓住课文的关键段落或语句去品读，通过探究形式的独特性来感受和领悟内容的独特性。因为把握了形式的独特性，才能把握内容的独特性；把握了内容的独特性，才能走入作者的心灵世界。
三、 及时追问，感悟语言之深刻
阅读教学就是教师、文本、学生三者之间的对话。这样的对话过程，可以给学生以启迪，可以引发他们进一步的思考，从而完成知识的建构。在对话过程中，教师如果能适时地将对话引向深刻，挖掘文本的生命内涵，就会让课堂语言走向深刻。
如“愿意”一词，本来是一个表示人的情感的词语，但用来描写蔬菜就赋予了它人的情感，作者以心观物，万物皆有情，可是学生很难体会到这一点。于是，我设计了这样一个问题：“作者说了许多‘愿意’怎样‘就’怎样，不觉得啰唆吗？”学生无法回答出“愿意”背后所蕴含的自由。于是我结合学生生活实际进行了引导：“同学们想一想，如果老师说，今天的作业大家愿意做就做，不愿意就不做。对此你有什么样的感受？”通过这样的追问与引导，学生很自然地将文本语言与自己的生活经验结合到一起，也真切自然地感受到了园子的自由，这无疑比教师直接“告诉”更有效。
可见，要想学生对文本的语言有深刻的感受，首先要引导他们对生活有深刻的理解，这样才能对文本的语言产生更深刻的感悟。所以在阅读教学中，教师应该激活学生的生活积累，让生活与文本语言进行有效互动，进而使语言走向深刻。
（责编郝勋）
【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2011.09.032
一个人语文素养的高低主要体现为语言表达能力的高低，因此要提高学生的语文素养，就必须提高学生的语言素养，也就必须引导他们学习语言形式。因为引导学生学习语言、学好语言是语文教学尤其是阅读教学的主要任务。那么，如何引领学生将关注的重心转移到语言上，以培养学生的语感呢？下面我以教学课文《我和祖父的园子》为例，谈谈自己的看法。
一、 启发诱导，关注语言之美感
汉语是一种充满美感的语言。如果教师能把学习汉语与引导学生发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体，语文教学便会富有诗意之美。因此在引导学生品读课文时，教师更应该关注汉语的美感，着力让学生在学习语文的过程中培养审美情趣，提高审美能力。
如《我和祖父的园子》是一篇美文，美文怎样教出美感？这就需要教师用语言进行渲染。在第一课时的教学中，学生第一遍读课题时读得平淡无味，我立即进行引导：“这个园子承载着‘我’童年的快乐，给予了‘我’心灵的自由，舒展了‘我’坎坷的人生……”学生再读就有味道了。课文第二小节是一幅色彩丰富的图画，对于身处城市的孩子来说，这无疑是童话般的世界。在品读课文时，我说：“这是一个怎样的园子？这是一个鸟栖虫居的园子，是一个充满生机的园子，是一个如童话般美好的园子。”这激起了学生对园子的向往之情。对于“只是天空蓝悠悠的，又高又远”所营造出的意境，学生较难领悟，但是不能领悟就不能体会作者语言的美。于是，我继续用语言来渲染：“天空澄净、高远，如同小萧红的心；小萧红的心纯净、自由，好似蓝蓝的天。”然后我再让学生反复诵读这句话，在诵读中揣摩领悟，走进课文所描绘的意境中。
对于小学生而言，发现美的过程离不开教师的引领，语言的美更是如此。教师通过语言的引领，启发诱导学生发现文本语言的美，进而在这种美的吸引下自觉地与文本进行对话，或设身处地，或亲临其境，这样学生对语言的感受往往会获得事半功倍的效果。
二、 抓住关键，品味语言之独特
阅读教学所用的文本往往篇幅较长，如果哪儿都不放过，那么品读设计就会变得琐碎肤浅。因此教师应抓住课文中最能代表作者写作风格的、最能表现作者思想感情的关键段落，引导学生读出课文的“味”，读出作者的“情”。
课文《我和祖父的园子》中有一段写道：“花开了，就像花睡醒了似的……玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。”这段话最能代表萧红的语言风格，所以教学时，教师应该让学生从中获得独特的感受。在默读这段话时，我让学生想到什么词语就写下来，再到黑板上板书。学生想出了“自由”“轻松”“快乐”“无忧无虑”等词语，甚至还想出了“给力”这样的网络语言。接着，我引导学生从十个“就”字入手品味园中景物的自由，然后从景物的自由过渡到作者的自由，最后我进行了总结：“花儿的自由，就是作者的自由；鸟儿的自由，就是作者的自由；虫子的自由，就是作者的自由。园中一切生物的自由，都是作者的自由。”最后，我变换形式进行引读。师：“在这个园子里，我快乐地玩着，自由地闹着，渐渐地，我仿佛变成了园子里的花——”生：“花开了，就像花睡醒了似的。”师：“我仿佛变成了园子里的鸟——”生：“鸟飞了，就像鸟上天了似的。”如此依次读下去，让学生形象地感受到作者“借景抒情”的写法。
可见，教师要引导学生抓住课文的关键段落或语句去品读，通过探究形式的独特性来感受和领悟内容的独特性。因为把握了形式的独特性，才能把握内容的独特性；把握了内容的独特性，才能走入作者的心灵世界。
三、 及时追问，感悟语言之深刻
阅读教学就是教师、文本、学生三者之间的对话。这样的对话过程，可以给学生以启迪，可以引发他们进一步的思考，从而完成知识的建构。在对话过程中，教师如果能适时地将对话引向深刻，挖掘文本的生命内涵，就会让课堂语言走向深刻。
如“愿意”一词，本来是一个表示人的情感的词语，但用来描写蔬菜就赋予了它人的情感，作者以心观物，万物皆有情，可是学生很难体会到这一点。于是，我设计了这样一个问题：“作者说了许多‘愿意’怎样‘就’怎样，不觉得啰唆吗？”学生无法回答出“愿意”背后所蕴含的自由。于是我结合学生生活实际进行了引导：“同学们想一想，如果老师说，今天的作业大家愿意做就做，不愿意就不做。对此你有什么样的感受？”通过这样的追问与引导，学生很自然地将文本语言与自己的生活经验结合到一起，也真切自然地感受到了园子的自由，这无疑比教师直接“告诉”更有效。
可见，要想学生对文本的语言有深刻的感受，首先要引导他们对生活有深刻的理解，这样才能对文本的语言产生更深刻的感悟。所以在阅读教学中，教师应该激活学生的生活积累，让生活与文本语言进行有效互动，进而使语言走向深刻。
（责编郝勋）