涵养年轻的心田，激发蓬勃的思想，让学生们感悟生活，表达生活，这应该成为语文老师教学之重任。我一直在探索和坚持这样的写作教学途径：用经典和同学佳作引领，同时聚焦身边事。
　　经典阅读像汩汩流淌的泉水，丝丝浸润读书者的心田，爱阅读者心里总有盈盈水波。余映潮老师曾强调：“在语文教育中，不注重积累，学生的语文仓库就会贫瘠，学生的语文泉涌就会干涸”。写作是一种生命化的表达，研读经典文本，可以建构学生的写作心灵背景，使他们从自然人逐渐成长为充满人性、充满生命质感的社会人，他们用心灵去感受生命，感悟生活，才可能写出具有生命体温的文章。
　　如读《阿长与〈山海经〉》一文中鲁迅对阿长的感激：“别人不能做，或不肯做的事，她却能够做成功。”我要求学生细细品读这段话，并写写生活中虽普通却给过你温暖让你难忘的他的小事。学生们感受到的温情还真不少！
　　“暑假时，每次去晨跑，都能见到同学的爷爷奶奶在清扫道路，他们弯着腰，一扫帚一扫帚地把垃圾装到车上，从村子的东头扫到西边，从蒙蒙天亮直到太阳高挂，然后又把车子拉到远离村子的垃圾场，把成堆垃圾埋掉或焚烧。当其他人不愿做或不屑做的时候，二位老人一直任劳任怨地坚守着。”
　　“我下午放学累时，外婆总会变戏法似的拿出零食给我吃，炒蚕豆，烤番薯，煮玉米，红豆汤，南瓜饼……家里似乎有取之不尽的食材，外婆总是笑眯眯地看着我吃，不时小声地问好吃吗，还要吗，可别烫着……”
　　欣赏同伴佳作也能有力拨动学生写作心弦，奏响生活乐曲。因为是同伴作品，那种近距离的生活体验可能激起的浪花会更大。所以，学生佳作及时展示很重要。下面是一篇《我和你》优秀习作阅读后学生们的内心流露。
　　心声一：“全文一气呵成，字里行间满是作者辛酸的倾诉，我感动又惭愧。我越来越觉得自己对写作的感觉在一步步的消失，我也是这次考试的失利者，但我的内心似乎麻木了，我不懂得反思，更不会表达内心的感触。如果没有这篇佳作的引领，我不知会在茫然间迷失多久……”一篇佳作唤醒一颗不堪学业重荷而迷茫内心，这力量，也算是力透了。
　　心声二：“谁说我们的人生是被色彩渲染的白纸，我们的人生分明就是试卷与成绩单拼接而成的殿宇，上面满是罪恶的红色笔墨，像是魔鬼嗜血的镰刀，收割着一个又一个渺小又无奈的灵魂。”孩子对成绩、名次的犀利批判，也让人深思。
　　著名语文特级教师黄厚江也这么认为：“作文评讲应该是写作过程的展示和交流活动。师生之间、同学之间，或言其短，或言其长，或谈成功，或说失败，或谈感受，或提问题，或谈经验，或说困惑，互相得到的收获，绝不是我们通常的评讲形式所能相比的。”
　　写作教学必须有效地将学生的写作根植于学生的生活现实。但要让学生学会从自己的生活中选取有意义的材料，是不容易的。为此，教师要把现实生活中的焦点作为学生写作的重要出发点，引导并激发学生形成有价值的思考，从而达到不吐不快的境地，最终将自己的思考用于作文中。这里所说的焦点，是指能引起师生、家长共同关注的事情。校园的学习生活是学生熟悉到害怕的一种紧张激烈的生活，课堂、作业、考试、成绩、长跑等等让人不敢直视面对。但教师如果能在这可憎的生活中触摸学生们的心脉，和他们一起跳动感受，也可撷取学生绽放的真诚小花。比如迎接一年一次的家长会，因家庭环境、学习能力等不同的学生，对此的感触也定是远近高低各不同吧。有次家长会后我上了一节写作指导课，要求学生们把家长会前后过程中最有感触的内容倾诉于笔尖。这次练笔，学生们选材角度不一，很多学生的情感就像开了闸门的水，汹涌而出。现摘录二个片段：
　　“你不知，得知成绩后的我，简直度日如年。和她们走在一起，总觉得别人看我的眼神像看傻瓜。我明白，不自量力地和一群年级前100走在一起，还要佯装未发现她们眼里的鄙夷。班主任总是念念叨叨，年级前100怎样怎样，她们四个女生怎样怎样。殊不知，此时的我已肝肠寸断。同样的努力，同样的奔波补课，可结果天壤之别。换作是你，也定是伤心欲绝吧！”
　　考得如意的学子呢，又是别样心情：“我可不是浪费大好青春的人。我所坚守的信仰一直都在，拿下第一的狂妄与自信一直涌在心间。我骑上马，拿起寒光映人的长矛，正要踏上少年我的征途。”
　　有一个学者曾说过， “记住一个寻常日子的理由，有时只是因为自己在这一天投入过特别的努力和诚恳。”生活中的很多感念是在付出中闪现，唯有及时留住，才可以让生活不寻常。我和学生们经常感慨：我们没有理由感叹“今天”过得怎么不愉快，说不定，这不愉快的“今天”恰恰是最终留在脑海里的最佳记忆，是写作的极好素材呢！
　　所以作文教学中积极引导学生关注日常生活，让现实中的焦点作为写作的触发点，帮助学生抒写情感，形成有价值的思考。同时把学生佳作视为学生的学习成果，通过多种途径进行展示，注重学生完成作文后的交流与反馈，保证学生的劳动成果能得到最大化的关注、交流和肯定。如此，写作者倍受鼓舞，激起的信心能掀起万丈波澜。阅读者也跃跃欲试，展露身手。
　　参考文献：

1.龙祖胜 梁莉.《如何实现思维与表达能力的和谐共进》.语文教学通讯B刊，2015（11）：66

2.时叶红.《提高初中作文教学的若干思考》.写作，2016（02）：17
　　3.黃厚江.黄厚江讲语文.北京：语文出版社