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◆摘 要：本文分析小学道德与法治教学中渗透优秀传统文化的基本原则，从创设教学情境渗透优秀传统文化、挖掘教材资源融入优秀传统文化几个方面入手，重点探讨小学道德与法治教学中渗透优秀传统文化的路径方法。希望通过本文研究为一线教师提供借鉴参考，于道德与法治课堂中，有效渗透优秀传统文化，实现两者的深度融合，更好的促进小学生健康成长。
◆关键词：传统文化;小学;道德与法治;课堂教学
《道德与法治》教材是《品德与社会》教材的升级版，是素质教育理念、新课改精神在教材编写领域内践行的重要表现，其中增加了与道德思想、法治教育有关的传统文化内容，为学生学习理解和继承弘扬优秀传统文化创造了有利条件，充分凸显了道德与法治课程的综合性特征。小学是学生接受教育的基础性阶段，而道德与法治课堂是对学生进行德育教育的主要途径，以此为切入点渗透优秀传统文化，可起到增加学生知识量、拓展学生文化视野、提升学生内在素质的作用。故此，教师以道德与法治课堂为主要途径，有目的、有意识的渗透优秀传统文化，以此来满足学生全面成长的内在诉求。
一、小学道德与法治教学中渗透优秀传统文化的基本原则
（一）时代性原则
作为教授道德与法治课程的教师来说，在面向小学生施教时，要重视优秀传统文化的有机渗透，妥善处理好道德与法治课程教学与优秀传统文化渗透之间的关系，秉承时代性的基本原则，确保所开展的教学活动及渗透的教学内容符合时代发展形势。因此，教师要立足于国内外时代发展的大环境之下，对优秀传统文化加以解析，赋予新的时代内涵，将其与时代主流价值观念文化理念进行有效融合，促使优秀传统文化在新时代背景下焕发出新的生机与活力。而道德与法治课程作为对学生进行德育教育的主阵地，要以教育现代化目标为导向，结合道德与法治课程教学改革，加强其与优秀传统文化之间的联系，充分凸显道德与法治课程的育人价值。
（二）方向性原则
在小学道德与法治课堂教学中渗透优秀传统文化时，作为教师，要秉承方向性的基本原则。以我国的先进意识为指导，在此基础下，促使学生朝着健康正确的方向成长。一方面，坚持正确的政治方向。面对众多的优秀传统文化，教师要具有较强的选择能力，做到“取其精华，去其糟粕”。结合道德与法治课程教学的主要内容，选择与之有关的优秀传统文化，将包含国家利益、民主法治等正确政治意识在内的优秀传统文化渗透给小学生，培育学生家国意识。另一方面，坚持正确的德育方向。道德与法治课程，以提高学生思想道德修养、增强学生法治意识为主要目标。因此，在渗透优秀传统文化时，必须确保所渗透到内容与道德与法治课程属于有效承接的状态，为道德与法治课程目标的达成奠定基础，引导学生树立正确的三观。
二、小学道德与法治教学中渗透优秀传统文化的路径方法
（一）创设教学情境，渗透优秀传统文化
情境教学法是课堂教学的主要方法，特别是在课堂导入环节中，教学情境的创设可起到激活学生思维、提高学生热情的作用。因此，教师所创设的教学情境，必须符合小学阶段学生的学习需求，以自然而然的方式吸引学生的注意力。通过这样的方式，可以大幅度提升小学生的主动性和积极性，从而强化课堂教学效率。于是，教师要考虑到小学生的认知发展规律及身心发展特点，可利用多媒体、语言、音乐等多种方式，创设教学情境，在其中有效渗透优秀传统文化，引导学生在生动形象的情境当中，加深对道德与法制课程知识理解的同时，可自然而然地接受优秀传统文化教育，并对其进行继承和弘扬。
例如：在《文明古国探访》一课的讲解时，教师可借助多媒体为学生创设情境，利用现代信息技术，以多媒体教学设备为载体，在交互式电子白板上为学生播放与“四大发明”有关的纪录片，并通过语言的方式为学生说明“四大发明”在我国乃至世界上的地位。通过这样方式，可以巧妙的导入新课，拓展学生知识视野的同时，还可向学生渗透优秀传统文化，获得理想的德育教育效果。
（二）挖掘教材资源，融入优秀传统文化
道德与法治教材是教师教学方案设计及教学活动组织开展的依据，在规定教学内容的同时，也在其中对教学目标加以明确说明。因此，对于教授道德与法治课程的教师来说，在面向小学生组织开展教学活动时，要立足于道德与法治学科的德育特点，对教材中的内容做出精准全面的把握，将与优秀传统文化有关的内容进行高效整合，划分成不同类型的知识，设计相应的道德与法治课程教学过程，有效融入优秀传统文化。在传统文化精神的引导之下，予以学生精神情感上的启迪，实现道德与法治教学与优秀传统文化渗透的有机结合，强化以文化人的教育效果。
例如：在《完善自我 健康成长》这一单元内容的讲解时，教师可在利用现有教材的基础上，搜集与“尊重”、“宽容”、“反思”有关的古语，如“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎，与朋友交而不信乎，传不习乎”、“人非尧舜，谁能尽善”、“有忍，其乃有济;有容，德乃大”等。通过这样方式，可加强《完善自我 健康成长》一课与优秀传统文化的紧密联系，引导学生感知“尊重”、“宽容”、“反思”是中华民族的传统美德，从而更好的帮助学生消化理解。
三、结论
综上所述，道德与法治课程以培育学生良好品德、增强学生法治观念、塑造学生健全人格为主要教学目标，其中的很多教学资源均是建立在优秀传统文化基础之上。通过传统文化的融入，在丰富课程教学资源的同时，可强化道德与法治教学效果，对学生的全面发展具有良好作用。因此，对于教授道德与法治课程的教师而言，要以课程教学为载体，妥善处理好课程教学与传统文化之间的关系，秉承时代性、方向性发热基本原则，通过创设教学情境、挖掘教学资源等一系列教学策略的实施，有效渗透优秀传统文化，强化学生对优秀传统文化的理解，在实践中可以自觉主动的传承优秀传统文化，让传统文化在德育课堂上开花结果。
参考文献
[1]谢灵颖.小学道德与法治教学融合传统文化教育的实践探讨[J].名师在线，2021（14）：39-40.
[2]吕莉.学科教学中渗透中华优秀传统文化教育四部曲——以小学道德与法治课程为例[J].基础教育课程，2021（07）：15-22.
[3]王瑞元.小学道德与法治教学中傳统文化资源的创造性转化路径探析[J].求学，2021（07）：47-48.
◆关键词：传统文化;小学;道德与法治;课堂教学
《道德与法治》教材是《品德与社会》教材的升级版，是素质教育理念、新课改精神在教材编写领域内践行的重要表现，其中增加了与道德思想、法治教育有关的传统文化内容，为学生学习理解和继承弘扬优秀传统文化创造了有利条件，充分凸显了道德与法治课程的综合性特征。小学是学生接受教育的基础性阶段，而道德与法治课堂是对学生进行德育教育的主要途径，以此为切入点渗透优秀传统文化，可起到增加学生知识量、拓展学生文化视野、提升学生内在素质的作用。故此，教师以道德与法治课堂为主要途径，有目的、有意识的渗透优秀传统文化，以此来满足学生全面成长的内在诉求。
一、小学道德与法治教学中渗透优秀传统文化的基本原则
（一）时代性原则
作为教授道德与法治课程的教师来说，在面向小学生施教时，要重视优秀传统文化的有机渗透，妥善处理好道德与法治课程教学与优秀传统文化渗透之间的关系，秉承时代性的基本原则，确保所开展的教学活动及渗透的教学内容符合时代发展形势。因此，教师要立足于国内外时代发展的大环境之下，对优秀传统文化加以解析，赋予新的时代内涵，将其与时代主流价值观念文化理念进行有效融合，促使优秀传统文化在新时代背景下焕发出新的生机与活力。而道德与法治课程作为对学生进行德育教育的主阵地，要以教育现代化目标为导向，结合道德与法治课程教学改革，加强其与优秀传统文化之间的联系，充分凸显道德与法治课程的育人价值。
（二）方向性原则
在小学道德与法治课堂教学中渗透优秀传统文化时，作为教师，要秉承方向性的基本原则。以我国的先进意识为指导，在此基础下，促使学生朝着健康正确的方向成长。一方面，坚持正确的政治方向。面对众多的优秀传统文化，教师要具有较强的选择能力，做到“取其精华，去其糟粕”。结合道德与法治课程教学的主要内容，选择与之有关的优秀传统文化，将包含国家利益、民主法治等正确政治意识在内的优秀传统文化渗透给小学生，培育学生家国意识。另一方面，坚持正确的德育方向。道德与法治课程，以提高学生思想道德修养、增强学生法治意识为主要目标。因此，在渗透优秀传统文化时，必须确保所渗透到内容与道德与法治课程属于有效承接的状态，为道德与法治课程目标的达成奠定基础，引导学生树立正确的三观。
二、小学道德与法治教学中渗透优秀传统文化的路径方法
（一）创设教学情境，渗透优秀传统文化
情境教学法是课堂教学的主要方法，特别是在课堂导入环节中，教学情境的创设可起到激活学生思维、提高学生热情的作用。因此，教师所创设的教学情境，必须符合小学阶段学生的学习需求，以自然而然的方式吸引学生的注意力。通过这样的方式，可以大幅度提升小学生的主动性和积极性，从而强化课堂教学效率。于是，教师要考虑到小学生的认知发展规律及身心发展特点，可利用多媒体、语言、音乐等多种方式，创设教学情境，在其中有效渗透优秀传统文化，引导学生在生动形象的情境当中，加深对道德与法制课程知识理解的同时，可自然而然地接受优秀传统文化教育，并对其进行继承和弘扬。
例如：在《文明古国探访》一课的讲解时，教师可借助多媒体为学生创设情境，利用现代信息技术，以多媒体教学设备为载体，在交互式电子白板上为学生播放与“四大发明”有关的纪录片，并通过语言的方式为学生说明“四大发明”在我国乃至世界上的地位。通过这样方式，可以巧妙的导入新课，拓展学生知识视野的同时，还可向学生渗透优秀传统文化，获得理想的德育教育效果。
（二）挖掘教材资源，融入优秀传统文化
道德与法治教材是教师教学方案设计及教学活动组织开展的依据，在规定教学内容的同时，也在其中对教学目标加以明确说明。因此，对于教授道德与法治课程的教师来说，在面向小学生组织开展教学活动时，要立足于道德与法治学科的德育特点，对教材中的内容做出精准全面的把握，将与优秀传统文化有关的内容进行高效整合，划分成不同类型的知识，设计相应的道德与法治课程教学过程，有效融入优秀传统文化。在传统文化精神的引导之下，予以学生精神情感上的启迪，实现道德与法治教学与优秀传统文化渗透的有机结合，强化以文化人的教育效果。
例如：在《完善自我 健康成长》这一单元内容的讲解时，教师可在利用现有教材的基础上，搜集与“尊重”、“宽容”、“反思”有关的古语，如“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎，与朋友交而不信乎，传不习乎”、“人非尧舜，谁能尽善”、“有忍，其乃有济;有容，德乃大”等。通过这样方式，可加强《完善自我 健康成长》一课与优秀传统文化的紧密联系，引导学生感知“尊重”、“宽容”、“反思”是中华民族的传统美德，从而更好的帮助学生消化理解。
三、结论
综上所述，道德与法治课程以培育学生良好品德、增强学生法治观念、塑造学生健全人格为主要教学目标，其中的很多教学资源均是建立在优秀传统文化基础之上。通过传统文化的融入，在丰富课程教学资源的同时，可强化道德与法治教学效果，对学生的全面发展具有良好作用。因此，对于教授道德与法治课程的教师而言，要以课程教学为载体，妥善处理好课程教学与传统文化之间的关系，秉承时代性、方向性发热基本原则，通过创设教学情境、挖掘教学资源等一系列教学策略的实施，有效渗透优秀传统文化，强化学生对优秀传统文化的理解，在实践中可以自觉主动的传承优秀传统文化，让传统文化在德育课堂上开花结果。
参考文献
[1]谢灵颖.小学道德与法治教学融合传统文化教育的实践探讨[J].名师在线，2021（14）：39-40.
[2]吕莉.学科教学中渗透中华优秀传统文化教育四部曲——以小学道德与法治课程为例[J].基础教育课程，2021（07）：15-22.
[3]王瑞元.小学道德与法治教学中傳统文化资源的创造性转化路径探析[J].求学，2021（07）：47-48.