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◆摘 要:本文分析小学道德与法治教学中渗透优秀传统文化的基本原则,从创设教学情境渗透优秀传统文化、挖掘教材资源融入优秀传统文化几个方面入手,重点探讨小学道德与法治教学中渗透优秀传统文化的路径方法。希望通过本文研究为一线教师提供借鉴参考,于道德与法治课堂中,有效渗透优秀传统文化,实现两者的深度融合,更好的促进小学生健康成长。
◆关键词:传统文化;小学;道德与法治;课堂教学
《道德与法治》教材是《品德与社会》教材的升级版,是素质教育理念、新课改精神在教材编写领域内践行的重要表现,其中增加了与道德思想、法治教育有关的传统文化内容,为学生学习理解和继承弘扬优秀传统文化创造了有利条件,充分凸显了道德与法治课程的综合性特征。小学是学生接受教育的基础性阶段,而道德与法治课堂是对学生进行德育教育的主要途径,以此为切入点渗透优秀传统文化,可起到增加学生知识量、拓展学生文化视野、提升学生内在素质的作用。故此,教师以道德与法治课堂为主要途径,有目的、有意识的渗透优秀传统文化,以此来满足学生全面成长的内在诉求。
一、小学道德与法治教学中渗透优秀传统文化的基本原则
(一)时代性原则
作为教授道德与法治课程的教师来说,在面向小学生施教时,要重视优秀传统文化的有机渗透,妥善处理好道德与法治课程教学与优秀传统文化渗透之间的关系,秉承时代性的基本原则,确保所开展的教学活动及渗透的教学内容符合时代发展形势。因此,教师要立足于国内外时代发展的大环境之下,对优秀传统文化加以解析,赋予新的时代内涵,将其与时代主流价值观念文化理念进行有效融合,促使优秀传统文化在新时代背景下焕发出新的生机与活力。而道德与法治课程作为对学生进行德育教育的主阵地,要以教育现代化目标为导向,结合道德与法治课程教学改革,加强其与优秀传统文化之间的联系,充分凸显道德与法治课程的育人价值。
(二)方向性原则
在小学道德与法治课堂教学中渗透优秀传统文化时,作为教师,要秉承方向性的基本原则。以我国的先进意识为指导,在此基础下,促使学生朝着健康正确的方向成长。一方面,坚持正确的政治方向。面对众多的优秀传统文化,教师要具有较强的选择能力,做到“取其精华,去其糟粕”。结合道德与法治课程教学的主要内容,选择与之有关的优秀传统文化,将包含国家利益、民主法治等正确政治意识在内的优秀传统文化渗透给小学生,培育学生家国意识。另一方面,坚持正确的德育方向。道德与法治课程,以提高学生思想道德修养、增强学生法治意识为主要目标。因此,在渗透优秀传统文化时,必须确保所渗透到内容与道德与法治课程属于有效承接的状态,为道德与法治课程目标的达成奠定基础,引导学生树立正确的三观。
二、小学道德与法治教学中渗透优秀传统文化的路径方法
(一)创设教学情境,渗透优秀传统文化
情境教学法是课堂教学的主要方法,特别是在课堂导入环节中,教学情境的创设可起到激活学生思维、提高学生热情的作用。因此,教师所创设的教学情境,必须符合小学阶段学生的学习需求,以自然而然的方式吸引学生的注意力。通过这样的方式,可以大幅度提升小学生的主动性和积极性,从而强化课堂教学效率。于是,教师要考虑到小学生的认知发展规律及身心发展特点,可利用多媒体、语言、音乐等多种方式,创设教学情境,在其中有效渗透优秀传统文化,引导学生在生动形象的情境当中,加深对道德与法制课程知识理解的同时,可自然而然地接受优秀传统文化教育,并对其进行继承和弘扬。
例如:在《文明古国探访》一课的讲解时,教师可借助多媒体为学生创设情境,利用现代信息技术,以多媒体教学设备为载体,在交互式电子白板上为学生播放与“四大发明”有关的纪录片,并通过语言的方式为学生说明“四大发明”在我国乃至世界上的地位。通过这样方式,可以巧妙的导入新课,拓展学生知识视野的同时,还可向学生渗透优秀传统文化,获得理想的德育教育效果。
(二)挖掘教材资源,融入优秀传统文化
道德与法治教材是教师教学方案设计及教学活动组织开展的依据,在规定教学内容的同时,也在其中对教学目标加以明确说明。因此,对于教授道德与法治课程的教师来说,在面向小学生组织开展教学活动时,要立足于道德与法治学科的德育特点,对教材中的内容做出精准全面的把握,将与优秀传统文化有关的内容进行高效整合,划分成不同类型的知识,设计相应的道德与法治课程教学过程,有效融入优秀传统文化。在传统文化精神的引导之下,予以学生精神情感上的启迪,实现道德与法治教学与优秀传统文化渗透的有机结合,强化以文化人的教育效果。
例如:在《完善自我 健康成长》这一单元内容的讲解时,教师可在利用现有教材的基础上,搜集与“尊重”、“宽容”、“反思”有关的古语,如“吾日三省吾身,为人谋而不忠乎,与朋友交而不信乎,传不习乎”、“人非尧舜,谁能尽善”、“有忍,其乃有济;有容,德乃大”等。通过这样方式,可加强《完善自我 健康成长》一课与优秀传统文化的紧密联系,引导学生感知“尊重”、“宽容”、“反思”是中华民族的传统美德,从而更好的帮助学生消化理解。
三、结论
综上所述,道德与法治课程以培育学生良好品德、增强学生法治观念、塑造学生健全人格为主要教学目标,其中的很多教学资源均是建立在优秀传统文化基础之上。通过传统文化的融入,在丰富课程教学资源的同时,可强化道德与法治教学效果,对学生的全面发展具有良好作用。因此,对于教授道德与法治课程的教师而言,要以课程教学为载体,妥善处理好课程教学与传统文化之间的关系,秉承时代性、方向性发热基本原则,通过创设教学情境、挖掘教学资源等一系列教学策略的实施,有效渗透优秀传统文化,强化学生对优秀传统文化的理解,在实践中可以自觉主动的传承优秀传统文化,让传统文化在德育课堂上开花结果。
参考文献
[1]谢灵颖.小学道德与法治教学融合传统文化教育的实践探讨[J].名师在线,2021(14):39-40.
[2]吕莉.学科教学中渗透中华优秀传统文化教育四部曲——以小学道德与法治课程为例[J].基础教育课程,2021(07):15-22.
[3]王瑞元.小学道德与法治教学中傳统文化资源的创造性转化路径探析[J].求学,2021(07):47-48.
◆关键词:传统文化;小学;道德与法治;课堂教学
《道德与法治》教材是《品德与社会》教材的升级版,是素质教育理念、新课改精神在教材编写领域内践行的重要表现,其中增加了与道德思想、法治教育有关的传统文化内容,为学生学习理解和继承弘扬优秀传统文化创造了有利条件,充分凸显了道德与法治课程的综合性特征。小学是学生接受教育的基础性阶段,而道德与法治课堂是对学生进行德育教育的主要途径,以此为切入点渗透优秀传统文化,可起到增加学生知识量、拓展学生文化视野、提升学生内在素质的作用。故此,教师以道德与法治课堂为主要途径,有目的、有意识的渗透优秀传统文化,以此来满足学生全面成长的内在诉求。
一、小学道德与法治教学中渗透优秀传统文化的基本原则
(一)时代性原则
作为教授道德与法治课程的教师来说,在面向小学生施教时,要重视优秀传统文化的有机渗透,妥善处理好道德与法治课程教学与优秀传统文化渗透之间的关系,秉承时代性的基本原则,确保所开展的教学活动及渗透的教学内容符合时代发展形势。因此,教师要立足于国内外时代发展的大环境之下,对优秀传统文化加以解析,赋予新的时代内涵,将其与时代主流价值观念文化理念进行有效融合,促使优秀传统文化在新时代背景下焕发出新的生机与活力。而道德与法治课程作为对学生进行德育教育的主阵地,要以教育现代化目标为导向,结合道德与法治课程教学改革,加强其与优秀传统文化之间的联系,充分凸显道德与法治课程的育人价值。
(二)方向性原则
在小学道德与法治课堂教学中渗透优秀传统文化时,作为教师,要秉承方向性的基本原则。以我国的先进意识为指导,在此基础下,促使学生朝着健康正确的方向成长。一方面,坚持正确的政治方向。面对众多的优秀传统文化,教师要具有较强的选择能力,做到“取其精华,去其糟粕”。结合道德与法治课程教学的主要内容,选择与之有关的优秀传统文化,将包含国家利益、民主法治等正确政治意识在内的优秀传统文化渗透给小学生,培育学生家国意识。另一方面,坚持正确的德育方向。道德与法治课程,以提高学生思想道德修养、增强学生法治意识为主要目标。因此,在渗透优秀传统文化时,必须确保所渗透到内容与道德与法治课程属于有效承接的状态,为道德与法治课程目标的达成奠定基础,引导学生树立正确的三观。
二、小学道德与法治教学中渗透优秀传统文化的路径方法
(一)创设教学情境,渗透优秀传统文化
情境教学法是课堂教学的主要方法,特别是在课堂导入环节中,教学情境的创设可起到激活学生思维、提高学生热情的作用。因此,教师所创设的教学情境,必须符合小学阶段学生的学习需求,以自然而然的方式吸引学生的注意力。通过这样的方式,可以大幅度提升小学生的主动性和积极性,从而强化课堂教学效率。于是,教师要考虑到小学生的认知发展规律及身心发展特点,可利用多媒体、语言、音乐等多种方式,创设教学情境,在其中有效渗透优秀传统文化,引导学生在生动形象的情境当中,加深对道德与法制课程知识理解的同时,可自然而然地接受优秀传统文化教育,并对其进行继承和弘扬。
例如:在《文明古国探访》一课的讲解时,教师可借助多媒体为学生创设情境,利用现代信息技术,以多媒体教学设备为载体,在交互式电子白板上为学生播放与“四大发明”有关的纪录片,并通过语言的方式为学生说明“四大发明”在我国乃至世界上的地位。通过这样方式,可以巧妙的导入新课,拓展学生知识视野的同时,还可向学生渗透优秀传统文化,获得理想的德育教育效果。
(二)挖掘教材资源,融入优秀传统文化
道德与法治教材是教师教学方案设计及教学活动组织开展的依据,在规定教学内容的同时,也在其中对教学目标加以明确说明。因此,对于教授道德与法治课程的教师来说,在面向小学生组织开展教学活动时,要立足于道德与法治学科的德育特点,对教材中的内容做出精准全面的把握,将与优秀传统文化有关的内容进行高效整合,划分成不同类型的知识,设计相应的道德与法治课程教学过程,有效融入优秀传统文化。在传统文化精神的引导之下,予以学生精神情感上的启迪,实现道德与法治教学与优秀传统文化渗透的有机结合,强化以文化人的教育效果。
例如:在《完善自我 健康成长》这一单元内容的讲解时,教师可在利用现有教材的基础上,搜集与“尊重”、“宽容”、“反思”有关的古语,如“吾日三省吾身,为人谋而不忠乎,与朋友交而不信乎,传不习乎”、“人非尧舜,谁能尽善”、“有忍,其乃有济;有容,德乃大”等。通过这样方式,可加强《完善自我 健康成长》一课与优秀传统文化的紧密联系,引导学生感知“尊重”、“宽容”、“反思”是中华民族的传统美德,从而更好的帮助学生消化理解。
三、结论
综上所述,道德与法治课程以培育学生良好品德、增强学生法治观念、塑造学生健全人格为主要教学目标,其中的很多教学资源均是建立在优秀传统文化基础之上。通过传统文化的融入,在丰富课程教学资源的同时,可强化道德与法治教学效果,对学生的全面发展具有良好作用。因此,对于教授道德与法治课程的教师而言,要以课程教学为载体,妥善处理好课程教学与传统文化之间的关系,秉承时代性、方向性发热基本原则,通过创设教学情境、挖掘教学资源等一系列教学策略的实施,有效渗透优秀传统文化,强化学生对优秀传统文化的理解,在实践中可以自觉主动的传承优秀传统文化,让传统文化在德育课堂上开花结果。
参考文献
[1]谢灵颖.小学道德与法治教学融合传统文化教育的实践探讨[J].名师在线,2021(14):39-40.
[2]吕莉.学科教学中渗透中华优秀传统文化教育四部曲——以小学道德与法治课程为例[J].基础教育课程,2021(07):15-22.
[3]王瑞元.小学道德与法治教学中傳统文化资源的创造性转化路径探析[J].求学,2021(07):47-48.