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随着新课改的逐步深入，原来的教学方法已经不适应新课程的要求，高中英语课程标准根据学生的认识特点、心理发展水平等，提出了使学生在明确英语学习目的的基础上，以发展合作学习和自主学习的能力，提高综合语言运用能力的总体目标。但在实际教学实践中，由于教师对新课程缺乏必要的经验、能力等，致使英语课堂教学效果不明显。提高高中英语教学的有效性关系到新课改的效果，意义重大。
1.提高语法教学有效性
语法教学和其他教学有相同之处，也有不同之处，所以提高其有效性，在遵循普遍规律的同时，也有其特殊的地方，这是英语老师应该注意的地方。为提高英语课堂语法教学的有效性，我们应该着重关注以下几个方面：
1.1目标的设定和实施。目标是教师进行教学活动的指南，也是促进学生发展的航标，所以，目标的设定和实施就显得尤为关键，语法教学目标的设定和实施也不例外。首先，目标的设定要完整。新课程规定了课程目标的三大领域，即知识与技能，过程与方法及情感、态度和价值观，一般而言，语法教学目标的设定应该包括以上三大领域。“有效教学必须促使学生在这三大领域上得到全面的充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上”。但是，这并不意味着我们任何一节语法课都要硬性地套用以上三大领域作为教学目标，或者很牵强地在某节语法课中以某种情感、态度或价值观作为教学目标。语法教学的学科性质决定了其主要目标是知识和能力目标，其他目标的存在应该有其科学性和合理性。
1.2目标的设定要具体。设定的目标应该是具体明确的、有针对性的，而且其表述一般包括四个要素：行为主体、行为条件、表现程度和行为动词。行为主体应是针对学生的。行为动词应是可观察、可测量的具体行为，如朗读、背诵、翻译、造句等。行为条件包括信息的提供或提示。表现程度即用以评价和测量学生学习表现的内容。语法教学的目标应是学生对某个具体的语法点及其形式、意义和运用的理解或掌握，其程度应该是具体的、有层次的。
2.利用多媒体课件，激活写作背景
在写作教学中，不宜总是采取学生单独写出作文教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成。因此，写作必须构建一个良好的学习环境，要有写作的真实情景或话题、要有自主学习和小组合作学习、要有一个互动的交流平台，组织学生在丰富多彩的、有意义的活动中交流。借助计算机网络技术可以创设比较真实的情境，如教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形、闻其声，然后有所感而写。此外，还可以设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。
3.创造语言实践机会，增强阅读教学效果
学习语言的目的是交流，没有交流，我们学的就是“哑巴英语”。为此，教师在阅读课堂上要为学生创造丰富的语言实践的机会，这样做不但能提高学生的口语水平，而且能增强阅读的教学效果。那么该如何为学生创造语言实践的机会呢？方法有很多种，比如我们最常用的讨论法。教师可以组织学生讨论，让学生畅所欲言，这样课堂气氛活跃起来了，学生的思维能力也就得到了提高。
例如在教学人教版NSEC Module1 Unit2的阅读文章“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”时，在学完课文之后，教师可以让学生讨论：“Why do you think people all over the world want to learn English？”学生分成四人一小组讨论该问题，讨论结束后，由该小组的组长向全班学生呈现小组讨论的结果。在讨论过程中，学生得到了语言实践的机会，把课文里学到的一些表达方式运用起来，加深印象，并且在互相讨论时思维能力得到锻炼，取人之长，补己之短。
在阅读教学过程中，教师要尊重学生，充分发挥教学民主，尽最大努力地引导学生探索知识，用各种方式，为学生多提供语言实践的机会，提高阅读课堂教学的有效性。
4.写作教学力求让每一个学生都感受到写作的乐趣
对学生分程度地提出要求和实施措施，不能一刀切。英语基础差的学生首先要过好句子关，在起始阶段的教学中，教师要从简单句的五种基本句型的练习入手，要求学生写出最简单的短句，为以后的英语写作打下坚实的基础。在此基础上，通过合并、改写、一句多译等方式，让学生掌握复杂句式的写作。对词汇量较大、语法知识掌握比较好的学生，教师可以让他们写作的内容丰富一些、篇幅长一些，并且注意语句间的衔接及篇章结构，要求运用多种形式写一个词、一个短语或一个句子，激励学生写出新意，引导他们享受写作的乐趣。
5.广泛阅读，提高文化综合素养
中学生写作常出现中国式英语，除了学习环境的影响，主要还是学生自身语言素材缺乏、词汇、句子积累不够，导致出现写的时候无话可说，或者文章连贯性不好，或者用词不当等被动现象。针对这一问题，教师可以引导、建议学生多读一些难度适中的英语读物。材料可选取如《21世纪英文报》和《英语辅导报》时事版等英语报纸杂志，甚至原版的世界名著。另外，互联网上有大量的英语学习网站和著名的新闻站点，它们可以提供时事新闻和名人逸事等各方面丰富的阅读材料，而且语言丰富地道。为确保学生是否认真落实这一任务，教师应要求学生就文章归纳大意，然后写读后感或围绕话题发表自己的观点。同时要求学生准备一个写作积累本，除了上面写下老师上课期间总结的一些好的写作句式外，还要求学生摘抄下阅读中发现的美言佳句。这样不仅积累了丰富的英语词汇和习惯用语，还增强了学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。在这个过程中，老师在指导学生学会发现的同时，还要帮助学生增强运用精彩的语言材料的意识，真正做到学以致用。
6.作业设计要有难易层次，以供所有学生选择
分层作业是为了适应学生之间的个体差异性，避免完全统一的课外作业对学生学习兴趣与自主学习能力的抑制。自主选择是对学生主体性的尊重，还学生以作业主人的角色，培养学生的自主学习能力。在全班统一授课的情况下，教师可以对作业进行分层次设计，将作业分为A、B、C三类难度，事先告知学生作业的目的，作业后应该达到的要求与水平，让学生根据当时个人的具体情况进行自主选择。这样在明确的目标下，学生可以根据要求调控自己的学习行为。
1.提高语法教学有效性
语法教学和其他教学有相同之处，也有不同之处，所以提高其有效性，在遵循普遍规律的同时，也有其特殊的地方，这是英语老师应该注意的地方。为提高英语课堂语法教学的有效性，我们应该着重关注以下几个方面：
1.1目标的设定和实施。目标是教师进行教学活动的指南，也是促进学生发展的航标，所以，目标的设定和实施就显得尤为关键，语法教学目标的设定和实施也不例外。首先，目标的设定要完整。新课程规定了课程目标的三大领域，即知识与技能，过程与方法及情感、态度和价值观，一般而言，语法教学目标的设定应该包括以上三大领域。“有效教学必须促使学生在这三大领域上得到全面的充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上”。但是，这并不意味着我们任何一节语法课都要硬性地套用以上三大领域作为教学目标，或者很牵强地在某节语法课中以某种情感、态度或价值观作为教学目标。语法教学的学科性质决定了其主要目标是知识和能力目标，其他目标的存在应该有其科学性和合理性。
1.2目标的设定要具体。设定的目标应该是具体明确的、有针对性的，而且其表述一般包括四个要素：行为主体、行为条件、表现程度和行为动词。行为主体应是针对学生的。行为动词应是可观察、可测量的具体行为，如朗读、背诵、翻译、造句等。行为条件包括信息的提供或提示。表现程度即用以评价和测量学生学习表现的内容。语法教学的目标应是学生对某个具体的语法点及其形式、意义和运用的理解或掌握，其程度应该是具体的、有层次的。
2.利用多媒体课件，激活写作背景
在写作教学中，不宜总是采取学生单独写出作文教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成。因此，写作必须构建一个良好的学习环境，要有写作的真实情景或话题、要有自主学习和小组合作学习、要有一个互动的交流平台，组织学生在丰富多彩的、有意义的活动中交流。借助计算机网络技术可以创设比较真实的情境，如教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形、闻其声，然后有所感而写。此外，还可以设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。
3.创造语言实践机会，增强阅读教学效果
学习语言的目的是交流，没有交流，我们学的就是“哑巴英语”。为此，教师在阅读课堂上要为学生创造丰富的语言实践的机会，这样做不但能提高学生的口语水平，而且能增强阅读的教学效果。那么该如何为学生创造语言实践的机会呢？方法有很多种，比如我们最常用的讨论法。教师可以组织学生讨论，让学生畅所欲言，这样课堂气氛活跃起来了，学生的思维能力也就得到了提高。
例如在教学人教版NSEC Module1 Unit2的阅读文章“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”时，在学完课文之后，教师可以让学生讨论：“Why do you think people all over the world want to learn English？”学生分成四人一小组讨论该问题，讨论结束后，由该小组的组长向全班学生呈现小组讨论的结果。在讨论过程中，学生得到了语言实践的机会，把课文里学到的一些表达方式运用起来，加深印象，并且在互相讨论时思维能力得到锻炼，取人之长，补己之短。
在阅读教学过程中，教师要尊重学生，充分发挥教学民主，尽最大努力地引导学生探索知识，用各种方式，为学生多提供语言实践的机会，提高阅读课堂教学的有效性。
4.写作教学力求让每一个学生都感受到写作的乐趣
对学生分程度地提出要求和实施措施，不能一刀切。英语基础差的学生首先要过好句子关，在起始阶段的教学中，教师要从简单句的五种基本句型的练习入手，要求学生写出最简单的短句，为以后的英语写作打下坚实的基础。在此基础上，通过合并、改写、一句多译等方式，让学生掌握复杂句式的写作。对词汇量较大、语法知识掌握比较好的学生，教师可以让他们写作的内容丰富一些、篇幅长一些，并且注意语句间的衔接及篇章结构，要求运用多种形式写一个词、一个短语或一个句子，激励学生写出新意，引导他们享受写作的乐趣。
5.广泛阅读，提高文化综合素养
中学生写作常出现中国式英语，除了学习环境的影响，主要还是学生自身语言素材缺乏、词汇、句子积累不够，导致出现写的时候无话可说，或者文章连贯性不好，或者用词不当等被动现象。针对这一问题，教师可以引导、建议学生多读一些难度适中的英语读物。材料可选取如《21世纪英文报》和《英语辅导报》时事版等英语报纸杂志，甚至原版的世界名著。另外，互联网上有大量的英语学习网站和著名的新闻站点，它们可以提供时事新闻和名人逸事等各方面丰富的阅读材料，而且语言丰富地道。为确保学生是否认真落实这一任务，教师应要求学生就文章归纳大意，然后写读后感或围绕话题发表自己的观点。同时要求学生准备一个写作积累本，除了上面写下老师上课期间总结的一些好的写作句式外，还要求学生摘抄下阅读中发现的美言佳句。这样不仅积累了丰富的英语词汇和习惯用语，还增强了学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。在这个过程中，老师在指导学生学会发现的同时，还要帮助学生增强运用精彩的语言材料的意识，真正做到学以致用。
6.作业设计要有难易层次，以供所有学生选择
分层作业是为了适应学生之间的个体差异性，避免完全统一的课外作业对学生学习兴趣与自主学习能力的抑制。自主选择是对学生主体性的尊重，还学生以作业主人的角色，培养学生的自主学习能力。在全班统一授课的情况下，教师可以对作业进行分层次设计，将作业分为A、B、C三类难度，事先告知学生作业的目的，作业后应该达到的要求与水平，让学生根据当时个人的具体情况进行自主选择。这样在明确的目标下，学生可以根据要求调控自己的学习行为。