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摘 要：学习能力水平是由观察、分析、思维、阅读等多方面影响，而其中最主要也是起到“基石”作用的就是阅读，其他能力都需要依靠阅读能力才能开展，由此可见，培养良好的阅读能力十分必要；而分步阅读的学习方式会更加有助于学生感受历史进程的脉络，理解历史发展的宏大。
关键词：分步阅读；阅读能力；历史教材
历史加入中考以来，初中历史的学科地位日益突出，而中考的压力也使得老师在平时的课堂上更注重对学生解题能力，探究能力的培养，而对于学生阅读能力的培养往往重视不够，导致一些学生不会读历史书，从而严重影响了历史课堂教学的质量。
苏霍姆林斯基说：学生的智能发展，取决于良好的阅读能力。由此可知，培养学生良好的阅读能力十分重要，历史的阅读不同于语文，它的信息量相比而言更多，因此，学生需要通过良好的阅读能力，从中提取有价值的信息进行整合，这就决定了历史教材阅读的渐进性和条理性，而历史教材是学校历史教育最主要、最基本的教学资源。历史的渐进性和条理性决定了阅读历史教材必须按照一定的步骤来。以我的教学实践为例，阅读历史教材可以分以下几个步骤。
第一步读目录。目录是按照一定次序编排组织而成的一种揭示和报导文献信息的工具。它是一本教材中不可分割的有机组成部分，是教材内容的浓缩，起着提纲挈领地作用。以历史教材为例：目录不仅起到索引的功能，更能提纲挈领地展现教材的基本脉络和整体框架。它有助于学生从整体上更全面地把握历史知识结构，从而提高自主学习的效率。目录往往是全书内容的缩影和提纲。例如，北师大版历史八年级教材第一单元标题“列强的侵略与中国人民的抗争”，这个单元下的四课“鸦片战争的烽烟”“劫难中的抗争”“甲午中日战争”“八国联军侵华战争”都是围绕着侵略与抗争这个主题展开的，并且从每课之间来看列强的侵略不断加重，而中国人民的抗争也从未停止过。通过阅读目录我们明显地可以发现单元标题与课题之间的联系以及每课之间的联系。当我们注意和挖掘出这些目录中蕴涵的规律，并以此来引导学生时，这将对学生自主学习起到重要作用。
第二步读正文。正文是教材的主干部分，重要的历史事件、历史人物、名词解释主要就是通过这部分向学生展示的。所以读正文时必须对其中的大字和小字中关键字词予以充分地关注和深刻地理解，进行一番，仔细推敲，这样才能正确、深入地认识历史事件的本质，进而达到培养智能的目的。
（1）抓关键的字词。如教材中的“为民族解放而战”“为民主共和而战”“避免革命的改革”“武士领导的社会变革”等，其中“战”“改革”“变革”都是关键性的词。看见“战”即能联想到其性质是一场革命，看到“改革”“变革”等词，即能预想到它的性质是一场改革。仔细领会，有利于对历史事件的理解和记忆。
（2）抓表示历史发展的词句。例如，近代中国在列强侵略下一步一步淪为半殖民地半封建社会的历程：鸦片战争战败后，签《南京条约》“开始沦为”，甲午中日战争战败后，签《马关条约》“大大加深”，八国联军侵华战争战败后，签《辛丑条约》“完全沦为”。抓住以上关键的词句，就可理解中国沦为半殖民地半封建社会的渐变过程。
（3）抓表示因果关系的词句。例如关于“战时共产主义”教材中有这么一句话：由于国内外反革命势力的联合反扑，苏俄政府被迫实行“战时共产主义政策”。仔细阅读这句话你不仅可以知道实行“战时共产主义”政策的原因，还能理解该政策的出台是与战争有关的。掌握了事物之间的因果关系，就可凭借推理来加深对教材的理解。
第三步读补充资料。包括图片、文献材料和注释。图是正文的延伸，分为地图和图画两种。读地图应把正文中提到的每一个地名和路线在地图上找到，并圏划出来，以增强学习历史的时空观念。图画也应结合正文的内容，细细品味，该图片与正文的关系，以此来加深对正文内容的理解。文献材料的阅读关键是读懂握材料的主要内容，并作为正文内容的补充，理解其意义。注释是对正文的解释，也要细心留意，不可忽视。补充资料的运用也要同课文的学习相配合，尤其是同课文的重难点问题相配合，使学生通过对资料的阅读与理解，更好地把握课文中的重点问题，同时提高阅读理解能力。
第四步读大事年表。大事年表的作用在于：把学过的重大事件按年代先后顺序排列，从而构成总体知识框架。它的特点是：简洁明了，便于记忆。在阅读完前面所有内容后，通过阅读大事年表可以把历史事件和时间要素有机地结合起来，可以帮助学生更好地理解和掌握历史发展的脉络，形成较为系统的、完整的历史知识体系。同时，通过大事年表的学习，还可以纠正学生在平时学习中因教材编写顺序不同而带来的一些误解，学生一般会误以为先讲的内容早，后讲的内容晚，而教材的部分内容并非按时间顺序编写。如“启蒙运动”放在了“一战”后，“巴黎和会”放在“斯大林模式后”等等，这些偏差就可以通过书后的大事年表来纠正，一目了然。
总而言之，在初中历史教学中，我们要特别注重学生阅读能力的培养，而在阅读的过程中要充分利用分步阅读，这样学生才更容易感受历史进程的脉络，理解历史发展的宏大，当然历史教材只是我们进行历史教育的一个载体，它并不是历史教育的全部。所以初中生历史阅读能力的培养和提高仅仅靠读教材上的内容是远远不够的，教师应有计划、有步骤地指导学生进行广泛的历史阅读，让学生循序渐进地了解历史的进程，感受历史的魅力。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.
[2]义务教育历史课程标准（2011年版）.
[3]彭斐章.目录学教程[M].高等教育出版社，2004.
[4]北师大版九年级下册义务教育课程标准实验教科书[M].北京师范大学出版社，2002.
[5]于友西.中学历史教学法[M].高等教育出版社，2003.
[6]李惠军.笃学行思录[M].天津古籍出版社，2008.
作者简介：
王齐，江苏省扬州市，扬州市田家炳实验中学。
关键词：分步阅读；阅读能力；历史教材
历史加入中考以来，初中历史的学科地位日益突出，而中考的压力也使得老师在平时的课堂上更注重对学生解题能力，探究能力的培养，而对于学生阅读能力的培养往往重视不够，导致一些学生不会读历史书，从而严重影响了历史课堂教学的质量。
苏霍姆林斯基说：学生的智能发展，取决于良好的阅读能力。由此可知，培养学生良好的阅读能力十分重要，历史的阅读不同于语文，它的信息量相比而言更多，因此，学生需要通过良好的阅读能力，从中提取有价值的信息进行整合，这就决定了历史教材阅读的渐进性和条理性，而历史教材是学校历史教育最主要、最基本的教学资源。历史的渐进性和条理性决定了阅读历史教材必须按照一定的步骤来。以我的教学实践为例，阅读历史教材可以分以下几个步骤。
第一步读目录。目录是按照一定次序编排组织而成的一种揭示和报导文献信息的工具。它是一本教材中不可分割的有机组成部分，是教材内容的浓缩，起着提纲挈领地作用。以历史教材为例：目录不仅起到索引的功能，更能提纲挈领地展现教材的基本脉络和整体框架。它有助于学生从整体上更全面地把握历史知识结构，从而提高自主学习的效率。目录往往是全书内容的缩影和提纲。例如，北师大版历史八年级教材第一单元标题“列强的侵略与中国人民的抗争”，这个单元下的四课“鸦片战争的烽烟”“劫难中的抗争”“甲午中日战争”“八国联军侵华战争”都是围绕着侵略与抗争这个主题展开的，并且从每课之间来看列强的侵略不断加重，而中国人民的抗争也从未停止过。通过阅读目录我们明显地可以发现单元标题与课题之间的联系以及每课之间的联系。当我们注意和挖掘出这些目录中蕴涵的规律，并以此来引导学生时，这将对学生自主学习起到重要作用。
第二步读正文。正文是教材的主干部分，重要的历史事件、历史人物、名词解释主要就是通过这部分向学生展示的。所以读正文时必须对其中的大字和小字中关键字词予以充分地关注和深刻地理解，进行一番，仔细推敲，这样才能正确、深入地认识历史事件的本质，进而达到培养智能的目的。
（1）抓关键的字词。如教材中的“为民族解放而战”“为民主共和而战”“避免革命的改革”“武士领导的社会变革”等，其中“战”“改革”“变革”都是关键性的词。看见“战”即能联想到其性质是一场革命，看到“改革”“变革”等词，即能预想到它的性质是一场改革。仔细领会，有利于对历史事件的理解和记忆。
（2）抓表示历史发展的词句。例如，近代中国在列强侵略下一步一步淪为半殖民地半封建社会的历程：鸦片战争战败后，签《南京条约》“开始沦为”，甲午中日战争战败后，签《马关条约》“大大加深”，八国联军侵华战争战败后，签《辛丑条约》“完全沦为”。抓住以上关键的词句，就可理解中国沦为半殖民地半封建社会的渐变过程。
（3）抓表示因果关系的词句。例如关于“战时共产主义”教材中有这么一句话：由于国内外反革命势力的联合反扑，苏俄政府被迫实行“战时共产主义政策”。仔细阅读这句话你不仅可以知道实行“战时共产主义”政策的原因，还能理解该政策的出台是与战争有关的。掌握了事物之间的因果关系，就可凭借推理来加深对教材的理解。
第三步读补充资料。包括图片、文献材料和注释。图是正文的延伸，分为地图和图画两种。读地图应把正文中提到的每一个地名和路线在地图上找到，并圏划出来，以增强学习历史的时空观念。图画也应结合正文的内容，细细品味，该图片与正文的关系，以此来加深对正文内容的理解。文献材料的阅读关键是读懂握材料的主要内容，并作为正文内容的补充，理解其意义。注释是对正文的解释，也要细心留意，不可忽视。补充资料的运用也要同课文的学习相配合，尤其是同课文的重难点问题相配合，使学生通过对资料的阅读与理解，更好地把握课文中的重点问题，同时提高阅读理解能力。
第四步读大事年表。大事年表的作用在于：把学过的重大事件按年代先后顺序排列，从而构成总体知识框架。它的特点是：简洁明了，便于记忆。在阅读完前面所有内容后，通过阅读大事年表可以把历史事件和时间要素有机地结合起来，可以帮助学生更好地理解和掌握历史发展的脉络，形成较为系统的、完整的历史知识体系。同时，通过大事年表的学习，还可以纠正学生在平时学习中因教材编写顺序不同而带来的一些误解，学生一般会误以为先讲的内容早，后讲的内容晚，而教材的部分内容并非按时间顺序编写。如“启蒙运动”放在了“一战”后，“巴黎和会”放在“斯大林模式后”等等，这些偏差就可以通过书后的大事年表来纠正，一目了然。
总而言之，在初中历史教学中，我们要特别注重学生阅读能力的培养，而在阅读的过程中要充分利用分步阅读，这样学生才更容易感受历史进程的脉络，理解历史发展的宏大，当然历史教材只是我们进行历史教育的一个载体，它并不是历史教育的全部。所以初中生历史阅读能力的培养和提高仅仅靠读教材上的内容是远远不够的，教师应有计划、有步骤地指导学生进行广泛的历史阅读，让学生循序渐进地了解历史的进程，感受历史的魅力。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.
[2]义务教育历史课程标准（2011年版）.
[3]彭斐章.目录学教程[M].高等教育出版社，2004.
[4]北师大版九年级下册义务教育课程标准实验教科书[M].北京师范大学出版社，2002.
[5]于友西.中学历史教学法[M].高等教育出版社，2003.
[6]李惠军.笃学行思录[M].天津古籍出版社，2008.
作者简介：
王齐，江苏省扬州市，扬州市田家炳实验中学。