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目前，图形图像处理软件Photoshop是目前公认的、较好的通用平面设计软件。为了满足市场对图形图像处理人才的需要，各中职业学校都相继开设图形图像处理（Photoshop）课程。但是，该课程的教学与现实有一定差距。
中等职业学校图形图像处理教学改革岗位职业能力图形图像处理（Photoshop）是平面设计专业的必修课，也是平面设计人员运用最为普遍的工具之一，掌握好该门课程技能的计算机应用专业毕业生具有实践能力强、就业范围广、工作待遇好等特点。但中职计算机应用专业开设的《图形图像处理（Photoshop）》专业技术课程存在着很大的问题，学生的岗位职业能力与企事业单位实际岗位所需人才的能力严重脱节，因此该门课程的教学改革势在必行。
一、目前图形图像处理（Photoshop）教学中存在的问题
图形图像处理（Photoshop）课程是中职计算机（平面设计）专业的必修基础课程和专业核心课程。该课程突出技能和技巧，尤其注重实践性、应用性，但课程在实际教学中仍停留在知识本位层面，难以摆脱学科教学的范式，不能与实践很好接轨，不能适应于现代职业教育。其表现为：一是原有课程教学模式陈旧与教学方法单一，不利于学生岗位职业能力的养成。原有的课程模式以学科体系为主要形式，以学科内容为中心，不能较好地将理论教学和实践教学相统一，尤其是实践性教学环节严重缺乏。学生毕业步入社会后暴露出专业知识技能浅窄，实践能力不强，学生的岗位职业能力与企事业单位实际岗位所需人才的能力严重脱节，不能满足职业岗位需要，更不利于职业成长。二是原有课程内容条块分割，缺乏有机整合，以知识传授为主不利于解决实际问题。老师在讲授Photoshop软件时，没有将行业所需技术紧密联系起来，没有与艺术创作新的发展趋势联系起来，学生在实践中遇到一些新的综合性的问题时，会束手无策，缺乏职业能力培养。三原有教材内容老化、以学科课程为主要形式，缺乏配套的辅助材料。实际教学中的教材更新滞后、学科体系明显，与行业发展、企业岗位实践存在差距，难以适应社会人才培养的需要；缺乏与课程配套的教学辅助材料，不利于学生自主学习。综上所述，进行图形图像处理（Photoshop）课程的改革很具现实意义。
二、图形图像处理（Photoshop）课程改革的相关措施
要克服图形图像处理（Photoshop）课程目前固有的一些缺点就要在教师队伍建设、教学方法改革及考核方式改革等方面进行不断探索，以促进该课程改革的不断深入。
1.加强师资队伍建设，建设校企联动的教学团队
目前中等职业技术学校的生源质量不尽如人意，那就要进一步加强“双师型”队伍建设，并引进企业优秀技术员工作为兼职教师参与课程教学，运用真实项目使学生掌握的知识与企业的需求更加接近。专职教师在与行业企业一线专家一道授课的同时获取课程教学资源、免费师资培训，以提升课程的实施力，最终建设一支既能把握图像处理发展脉搏和具有高超教学技能的技能型人才又具有扎实理论功底和持续推动教学改革深入的教育者的综合性的教师队伍。
2.改革课程体系，优化重组课程教学内容
要改革过去的学科化课程体系，就要打破按软件基本工具和菜单命令先后使用顺序来组织教学内容的设计方法，将教学内容按照企业工作过程重新整合序化。教学内容的组织以典型的工作任务为逻辑主线，以工作任务为导向设计教学活动，课程的每一模块即图形图像操作员或美工人员的一项工作职能或工作任务，突出了以工作过程为导向的思路。在整个过程中，学生既是教学活动的参与者，更是企业工作的学习者、实践者，整个教学过程体现了学习过程与工作过程的统一，学习内容与工作内容的融合。使常用工具、图层、通道、蒙版、滤镜等知识综合应用到抠图、修图、调色及图像合成等真实的工作任务中。注重知识与能力的结合，以此来适应工作岗位的需要。
3.校内模拟场景、校外企业合作，推行“工学结合、任务驱动”的教学模式
由于课程操作性、应用性强，在整个教学过程中可以采用校内模拟场景、校外企业合作，推行“工学结合、任务驱动”的教学模式。具体方法是创设虚拟的工作环境，以公司实际接手到的项目为前提，以一个公司的普通员工为主线，由情境引出，以完成具体工作任务来驱动教学过程，再结合具体任务进行需求分析，然后对任务进行设计讨论，得到具体的解决方法，熟悉操作步骤，并最终返回到知识点的层面，对所需要掌握的知识点进行讲解、总结。并在解决问题的基础上，给学生一个创作的空间，拓展同类型的作品制作。力求通过对课程的学习，使学生具备成为一名Photoshop专业图形处理人员的能力，同时也能熟悉掌握实际工作流程和对技巧的灵活运用。
4.改革教学方法和手段，突出“小组协作”“任务驱动”“案例教学”
为了提高课堂教学效果，本着学生主体、教师引导的指导思想，大力提倡启发性、直观式、交互式教学方法，鼓励学生独立思考、勤于动手、勇于实践，融教、学、做一体，激发学生学习积极性和主动性。在教学方法设计上，注重行为导向教学在教学过程中的运用。主要采用了任务驱动教学法、案例教学法、小组协作学习法等多种教学方法。
小组协作学习是教师组织学生分为2～3人的小组，模拟企业实际工作，共同完成工作任务，在轻松愉快的氛围中，学生们既掌握了知识，又培养了解决问题的实际能力和创新能力。
任务驱动教学是将真实的工作任务引入课堂教学中，以学生小组为一个团队，共同完成实际工作任务的需求分析（知识引导）、设计规划、任务实施、检查与任务评价等活动，这些都由学生自己负责完成，训练学生的职业能力。
案例教学是将企业在实际工作任务中的数码照片处理、平面广告设计等真实案例，经过加工、整理和优化形成教学案例。在教学中教师将这些与工作任务相关的案例提供给学生，供学生分组讨论、设计方案、实施创意及评价总结。
5.改革考核方式，加强形成性考核，调动学生自主完成任务的积极性
结合本课程考核系统性、层次性的特点，在考核评价时依据评价范围的全面性、评价指评的系统性、评价主体的多样性、评价方法的综合性原则，可采用形成性考核和期末考核相结合的考核方式；综合使用学生自评、小组互评、教师重点点评的考核方法，对学生的职业能力和职业素养进行全面评价，提高学生学习的主动性和积极性。
三、小结
目前，图形图像处理（Photoshop）课程教学改革工作已经引起广大中等职业学校的广泛重视。而该课程要适应经济快速发展进而达到适应社会快速进步要求，必须通过多种切实有效的措施不断推进该课程的改革，以达到提高教学质量、培养高素质技能型人才的目的。
中等职业学校图形图像处理教学改革岗位职业能力图形图像处理（Photoshop）是平面设计专业的必修课，也是平面设计人员运用最为普遍的工具之一，掌握好该门课程技能的计算机应用专业毕业生具有实践能力强、就业范围广、工作待遇好等特点。但中职计算机应用专业开设的《图形图像处理（Photoshop）》专业技术课程存在着很大的问题，学生的岗位职业能力与企事业单位实际岗位所需人才的能力严重脱节，因此该门课程的教学改革势在必行。
一、目前图形图像处理（Photoshop）教学中存在的问题
图形图像处理（Photoshop）课程是中职计算机（平面设计）专业的必修基础课程和专业核心课程。该课程突出技能和技巧，尤其注重实践性、应用性，但课程在实际教学中仍停留在知识本位层面，难以摆脱学科教学的范式，不能与实践很好接轨，不能适应于现代职业教育。其表现为：一是原有课程教学模式陈旧与教学方法单一，不利于学生岗位职业能力的养成。原有的课程模式以学科体系为主要形式，以学科内容为中心，不能较好地将理论教学和实践教学相统一，尤其是实践性教学环节严重缺乏。学生毕业步入社会后暴露出专业知识技能浅窄，实践能力不强，学生的岗位职业能力与企事业单位实际岗位所需人才的能力严重脱节，不能满足职业岗位需要，更不利于职业成长。二是原有课程内容条块分割，缺乏有机整合，以知识传授为主不利于解决实际问题。老师在讲授Photoshop软件时，没有将行业所需技术紧密联系起来，没有与艺术创作新的发展趋势联系起来，学生在实践中遇到一些新的综合性的问题时，会束手无策，缺乏职业能力培养。三原有教材内容老化、以学科课程为主要形式，缺乏配套的辅助材料。实际教学中的教材更新滞后、学科体系明显，与行业发展、企业岗位实践存在差距，难以适应社会人才培养的需要；缺乏与课程配套的教学辅助材料，不利于学生自主学习。综上所述，进行图形图像处理（Photoshop）课程的改革很具现实意义。
二、图形图像处理（Photoshop）课程改革的相关措施
要克服图形图像处理（Photoshop）课程目前固有的一些缺点就要在教师队伍建设、教学方法改革及考核方式改革等方面进行不断探索，以促进该课程改革的不断深入。
1.加强师资队伍建设，建设校企联动的教学团队
目前中等职业技术学校的生源质量不尽如人意，那就要进一步加强“双师型”队伍建设，并引进企业优秀技术员工作为兼职教师参与课程教学，运用真实项目使学生掌握的知识与企业的需求更加接近。专职教师在与行业企业一线专家一道授课的同时获取课程教学资源、免费师资培训，以提升课程的实施力，最终建设一支既能把握图像处理发展脉搏和具有高超教学技能的技能型人才又具有扎实理论功底和持续推动教学改革深入的教育者的综合性的教师队伍。
2.改革课程体系，优化重组课程教学内容
要改革过去的学科化课程体系，就要打破按软件基本工具和菜单命令先后使用顺序来组织教学内容的设计方法，将教学内容按照企业工作过程重新整合序化。教学内容的组织以典型的工作任务为逻辑主线，以工作任务为导向设计教学活动，课程的每一模块即图形图像操作员或美工人员的一项工作职能或工作任务，突出了以工作过程为导向的思路。在整个过程中，学生既是教学活动的参与者，更是企业工作的学习者、实践者，整个教学过程体现了学习过程与工作过程的统一，学习内容与工作内容的融合。使常用工具、图层、通道、蒙版、滤镜等知识综合应用到抠图、修图、调色及图像合成等真实的工作任务中。注重知识与能力的结合，以此来适应工作岗位的需要。
3.校内模拟场景、校外企业合作，推行“工学结合、任务驱动”的教学模式
由于课程操作性、应用性强，在整个教学过程中可以采用校内模拟场景、校外企业合作，推行“工学结合、任务驱动”的教学模式。具体方法是创设虚拟的工作环境，以公司实际接手到的项目为前提，以一个公司的普通员工为主线，由情境引出，以完成具体工作任务来驱动教学过程，再结合具体任务进行需求分析，然后对任务进行设计讨论，得到具体的解决方法，熟悉操作步骤，并最终返回到知识点的层面，对所需要掌握的知识点进行讲解、总结。并在解决问题的基础上，给学生一个创作的空间，拓展同类型的作品制作。力求通过对课程的学习，使学生具备成为一名Photoshop专业图形处理人员的能力，同时也能熟悉掌握实际工作流程和对技巧的灵活运用。
4.改革教学方法和手段，突出“小组协作”“任务驱动”“案例教学”
为了提高课堂教学效果，本着学生主体、教师引导的指导思想，大力提倡启发性、直观式、交互式教学方法，鼓励学生独立思考、勤于动手、勇于实践，融教、学、做一体，激发学生学习积极性和主动性。在教学方法设计上，注重行为导向教学在教学过程中的运用。主要采用了任务驱动教学法、案例教学法、小组协作学习法等多种教学方法。
小组协作学习是教师组织学生分为2～3人的小组，模拟企业实际工作，共同完成工作任务，在轻松愉快的氛围中，学生们既掌握了知识，又培养了解决问题的实际能力和创新能力。
任务驱动教学是将真实的工作任务引入课堂教学中，以学生小组为一个团队，共同完成实际工作任务的需求分析（知识引导）、设计规划、任务实施、检查与任务评价等活动，这些都由学生自己负责完成，训练学生的职业能力。
案例教学是将企业在实际工作任务中的数码照片处理、平面广告设计等真实案例，经过加工、整理和优化形成教学案例。在教学中教师将这些与工作任务相关的案例提供给学生，供学生分组讨论、设计方案、实施创意及评价总结。
5.改革考核方式，加强形成性考核，调动学生自主完成任务的积极性
结合本课程考核系统性、层次性的特点，在考核评价时依据评价范围的全面性、评价指评的系统性、评价主体的多样性、评价方法的综合性原则，可采用形成性考核和期末考核相结合的考核方式；综合使用学生自评、小组互评、教师重点点评的考核方法，对学生的职业能力和职业素养进行全面评价，提高学生学习的主动性和积极性。
三、小结
目前，图形图像处理（Photoshop）课程教学改革工作已经引起广大中等职业学校的广泛重视。而该课程要适应经济快速发展进而达到适应社会快速进步要求，必须通过多种切实有效的措施不断推进该课程的改革，以达到提高教学质量、培养高素质技能型人才的目的。