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【摘 要】
文本自身的语言是对原本具体可感情境高度抽象的结果，而阅读本身就是一个逆向思维的过程，即借助文本抽象的素材重新回归到作者意欲表达的场景之中。因此，教师要紧扣这一思维特点，唤醒学生在阅读文本过程中的想象意识，让想象真正插上自由的翅膀。本文提出要洞察学情，消除认知障碍激发想象能力；深入开掘，把握语言形式激发想象能力；图文对照，依循认知规律激发想象能力，从而促进学生内在想象能力的提升。
【关键词】
洞察学情 深入开掘 图文对照 想象能力
接受心理学研究表明：学生阅读过程中的想象几乎是自发产生的。文本自身的语言是对原本具体可感情境高度抽象的结果，而阅读本身就是一个逆向思维的过程，即借助文本抽象的素材重新回归到作者意欲表达的场景之中。因此，教师要紧扣这一思维特点，唤醒学生在阅读文本过程中的想象意识，让想象真正插上自由的翅膀。。
一、洞察学情，消除认知障碍激发想象能力
阅读教学本身就是师生双方围绕着文本进行深入对话的过程。因此，想象力的唤醒必须要以学生与文本之间深入有效的对话为基础。很多学生受到功利主义思想的影响，总是试图以最快的方式渗入到文本的内核深处，其实是一种哗众取宠、不得效益的做法。基本的阅读障碍还没有扫清，文本内容和结构脉络还没有了解，对话何从谈起？想象就更是无稽之谈。
如在教学刘禹锡的《望洞庭》一诗时，教师首先引领学生借助收集的资料对诗中的描摹对象——洞庭湖，形成相应的了解，并相机拓展了其他诗人的诗句，让学生形成最初的原始体验。随后，教师紧扣刘禹锡描写洞庭湖的不同视角和感受，将教学的关注力聚焦在“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”这一诗句中。月光下的洞庭湖，优雅静谧，形成了别开生面的自然美景，不仅有“盘”与“螺”形态上的匹配，更有“白”与“青”颜色上的和谐，展现了作者“白银盘里一青螺”双重比喻的精妙；其次，教师还引导学生关注第一二句中的背景铺垫，湖光秋月、水平如镜的自然景观，为观赏、再现洞庭湖的美妙景色形成了积极有效的认知铺垫。
正是引领学生真正厘清了诗歌中语言内容的本意，真正揣摩出诗人笔下的言外之意，才为学生想象力的激发和释放提供了最好的认知要素，强化了学生对文本的理解和感悟，促进了学生想象能力的提升。
二、深入开掘，把握语言形式激发想象能力
对于学生的语文学习来说，教材是最重要的阅读资源和历练平台。任何拓展都必须要让学生在充分运用教材的基础进行。教材文本蕴含着丰富的文化元素和情感因子，是历练学生认知能力和想象意识的重要抓手。
如在教学《军神》这篇课文时，在课文末尾手术结束之后沃克医生和刘伯承的对话中，就蕴藏着极富价值的形式秘密。笔者在初读课文时，并没有发现，而在再三品读之后，发现两人对话的过程中，其神情是完全不同的：沃克医生是满心的激动，比如“擦汗”的动作，“失声喊”的叫声等；而刘伯承则是一脸镇静；其次，沃克医生对刘伯承所使用的量词也是完全不同的，从“一个”到“一块”，再到最后的“一位”，展现了沃克医生真诚地赞誉。但对于学生的语文学习来说，仅仅如此尚显不足，只有真正想象出当时的画面，阅读的价值才能彰显。因此，教师紧扣语段中的标点：首先是三个“！”，引领学生想象人物在语言对话时的情感以及展露出来的语气语调，真正走进人物的内心世界，感受沃克医生对刘伯承的敬佩与赞美，感受刘伯承内心的镇定。教学至此，想象已经成为我们攻克文本言语形式，甚至是标点运用的利器。
入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，蕴含着丰富的形式秘妙。教师必须要引领学生潜心会文，充分释放自身的想象意识，才能真正对话作者，洞察作者如此表达的精妙。
三、图文对照，依循认知规律激发想象能力
优美的语言、深远的意境，都是作者借助语言对现实生活世界的投影。而对文本中画面的捕捉和体悟，也应该成为阅读教学着力培养的重要内容。在教材中，很多课文都配置了精彩的插图，教师可以借助插图引领学生在图文比照的过程中理解课文，紧扣插图已经再现而文本没有描述的内容进行补充，激发学生的想象意识。
如在教学古诗《江雪》时，为了让学生更好地走进文本，感受诗歌所营造的可感情境，教师利用简笔画的形式，借简驭繁，寥寥数笔，将一个大雪笼罩下的画面勾勒出來，为学生深入理解古诗大意、体悟诗歌意境奠定了基础；再如《天鹅的故事》中，教材运用了近一页的篇幅绘制了众多天鹅集体破冰的画面，所有天鹅的姿态各异，所承担的破冰任务也不尽相同。此时，教师则引领学生充分观察每只天鹅的动作和形态，并结合课文的核心情境，着力想象这些天鹅都是怎样破冰的？任何选择一只天鹅，以想象的方式描述他们破冰时的做法。很多学生积极模仿课文中描写老天鹅率先破冰的写法，通过丰富的想象来展现天鹅破冰的动作细节，丰富了文本内容的内涵，起到了较好的教学效果。
在这样的教学中，教师紧紧遵循了学生以直观思维的特点，或者充分运用教材中的插图资源，或发挥自身的优势，绘制与文本内容、文本情境相匹配的图片，从而为学生想象能力的激发提供了最适切的资源。
著名诗人陆游曾经说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要想真正唤醒学生在阅读教学中的想象意识，教师就必须要先帮助学生清除文本理解的障碍，紧扣文本言语形式的特点，并遵循学生内在的认知特点，让学生在图文的对照中，开启思维动力，让学生在潜心会文的过程中，培养内在的想象力。
文本自身的语言是对原本具体可感情境高度抽象的结果，而阅读本身就是一个逆向思维的过程，即借助文本抽象的素材重新回归到作者意欲表达的场景之中。因此，教师要紧扣这一思维特点，唤醒学生在阅读文本过程中的想象意识，让想象真正插上自由的翅膀。本文提出要洞察学情，消除认知障碍激发想象能力；深入开掘，把握语言形式激发想象能力；图文对照，依循认知规律激发想象能力，从而促进学生内在想象能力的提升。
【关键词】
洞察学情 深入开掘 图文对照 想象能力
接受心理学研究表明：学生阅读过程中的想象几乎是自发产生的。文本自身的语言是对原本具体可感情境高度抽象的结果，而阅读本身就是一个逆向思维的过程，即借助文本抽象的素材重新回归到作者意欲表达的场景之中。因此，教师要紧扣这一思维特点，唤醒学生在阅读文本过程中的想象意识，让想象真正插上自由的翅膀。。
一、洞察学情，消除认知障碍激发想象能力
阅读教学本身就是师生双方围绕着文本进行深入对话的过程。因此，想象力的唤醒必须要以学生与文本之间深入有效的对话为基础。很多学生受到功利主义思想的影响，总是试图以最快的方式渗入到文本的内核深处，其实是一种哗众取宠、不得效益的做法。基本的阅读障碍还没有扫清，文本内容和结构脉络还没有了解，对话何从谈起？想象就更是无稽之谈。
如在教学刘禹锡的《望洞庭》一诗时，教师首先引领学生借助收集的资料对诗中的描摹对象——洞庭湖，形成相应的了解，并相机拓展了其他诗人的诗句，让学生形成最初的原始体验。随后，教师紧扣刘禹锡描写洞庭湖的不同视角和感受，将教学的关注力聚焦在“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”这一诗句中。月光下的洞庭湖，优雅静谧，形成了别开生面的自然美景，不仅有“盘”与“螺”形态上的匹配，更有“白”与“青”颜色上的和谐，展现了作者“白银盘里一青螺”双重比喻的精妙；其次，教师还引导学生关注第一二句中的背景铺垫，湖光秋月、水平如镜的自然景观，为观赏、再现洞庭湖的美妙景色形成了积极有效的认知铺垫。
正是引领学生真正厘清了诗歌中语言内容的本意，真正揣摩出诗人笔下的言外之意，才为学生想象力的激发和释放提供了最好的认知要素，强化了学生对文本的理解和感悟，促进了学生想象能力的提升。
二、深入开掘，把握语言形式激发想象能力
对于学生的语文学习来说，教材是最重要的阅读资源和历练平台。任何拓展都必须要让学生在充分运用教材的基础进行。教材文本蕴含着丰富的文化元素和情感因子，是历练学生认知能力和想象意识的重要抓手。
如在教学《军神》这篇课文时，在课文末尾手术结束之后沃克医生和刘伯承的对话中，就蕴藏着极富价值的形式秘密。笔者在初读课文时，并没有发现，而在再三品读之后，发现两人对话的过程中，其神情是完全不同的：沃克医生是满心的激动，比如“擦汗”的动作，“失声喊”的叫声等；而刘伯承则是一脸镇静；其次，沃克医生对刘伯承所使用的量词也是完全不同的，从“一个”到“一块”，再到最后的“一位”，展现了沃克医生真诚地赞誉。但对于学生的语文学习来说，仅仅如此尚显不足，只有真正想象出当时的画面，阅读的价值才能彰显。因此，教师紧扣语段中的标点：首先是三个“！”，引领学生想象人物在语言对话时的情感以及展露出来的语气语调，真正走进人物的内心世界，感受沃克医生对刘伯承的敬佩与赞美，感受刘伯承内心的镇定。教学至此，想象已经成为我们攻克文本言语形式，甚至是标点运用的利器。
入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，蕴含着丰富的形式秘妙。教师必须要引领学生潜心会文，充分释放自身的想象意识，才能真正对话作者，洞察作者如此表达的精妙。
三、图文对照，依循认知规律激发想象能力
优美的语言、深远的意境，都是作者借助语言对现实生活世界的投影。而对文本中画面的捕捉和体悟，也应该成为阅读教学着力培养的重要内容。在教材中，很多课文都配置了精彩的插图，教师可以借助插图引领学生在图文比照的过程中理解课文，紧扣插图已经再现而文本没有描述的内容进行补充，激发学生的想象意识。
如在教学古诗《江雪》时，为了让学生更好地走进文本，感受诗歌所营造的可感情境，教师利用简笔画的形式，借简驭繁，寥寥数笔，将一个大雪笼罩下的画面勾勒出來，为学生深入理解古诗大意、体悟诗歌意境奠定了基础；再如《天鹅的故事》中，教材运用了近一页的篇幅绘制了众多天鹅集体破冰的画面，所有天鹅的姿态各异，所承担的破冰任务也不尽相同。此时，教师则引领学生充分观察每只天鹅的动作和形态，并结合课文的核心情境，着力想象这些天鹅都是怎样破冰的？任何选择一只天鹅，以想象的方式描述他们破冰时的做法。很多学生积极模仿课文中描写老天鹅率先破冰的写法，通过丰富的想象来展现天鹅破冰的动作细节，丰富了文本内容的内涵，起到了较好的教学效果。
在这样的教学中，教师紧紧遵循了学生以直观思维的特点，或者充分运用教材中的插图资源，或发挥自身的优势，绘制与文本内容、文本情境相匹配的图片，从而为学生想象能力的激发提供了最适切的资源。
著名诗人陆游曾经说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要想真正唤醒学生在阅读教学中的想象意识，教师就必须要先帮助学生清除文本理解的障碍，紧扣文本言语形式的特点，并遵循学生内在的认知特点，让学生在图文的对照中，开启思维动力，让学生在潜心会文的过程中，培养内在的想象力。