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【摘要】在小学语文教学中，学困生大量存在，关注学困生，转化学困生，是每位小学语文教师义不容辞的责任，本文对小学语文学困生的形成原因进行了分析，在此基础上就如何转化学困生提出了一些对策，以供参考。
【关键词】小学语文 学困生
学困生的形成，既有客观原因，也有主观原因，既有身心因素，又有环境因素，既有知识断层，又有智商欠缺，转化学困生，关键在摸准情况，对“症”下“药”，有的放矢，因材施教。课堂关注学困生，可以减少师生课外补差时间，让教师有足够时间来研究教学，提高教学效率和教学质量。
1 小学语文学困生的形成原因
11 家庭因素的影响
目前国家一大半以上家庭都是独生子女，在加上我国近几年的经济状况有所好转，所以每个家庭都非常的溺爱子女，这样就使得很多学生都很特性，养成很多不好的性格习惯，造成学习的困难。再加上父母的工作繁忙，无法正常的对孩子进行教育与监督，任由孩子自己发展。特别是语文学科的学习，需要在课后认真的复习与背诵等方法进行提高，但是大多数孩子都把时间浪费在游戏与玩乐方面了，课后没有一个能够进行监督的人，导致学生的语文学习能力与学习情况都不够理想。
12 学生个人因素
还有一种原因是孩子自身的语文学习能力较差，再加上自控力不强，不能够很好的进行课后巩固复习，所以导致语文的阅读能力与听写能力等等方面都存在一定的困难。还有一些孩子没有强大的自信心，总觉得自己学不好，学不会，有很大的精神压力，越怕受到老师与家长的责骂、批评，就越不能够集中精力，有良好的学习心态。从而影响着学习的效果。这就需要家长与老师能够关心与关注每一个学生的学习与心理情况，从而引导孩子走向正确的学习轨迹。
13 学校教学因素
学校教学因素的影响主要表现在，教师在授课过程中只注重课本知识的讲解，从而忽略了孩子的接受能力与接受情况的好坏，只根据学习较好的学生接受情况进行讲课进度的安排，对学习情况较差的孩子就比较忽略。而且没有很好的进行课后教学辅导教学工作，还有的教师很愿意批评与讽刺学生，严重影响了一些孩子的语文学习兴趣。孩子不能够建立良好的学习信心，学习能力越来越差。
2 小学语文学困生转化策略
21 培养学习兴趣
兴趣是最好的老师，而动机是学习的内驱力。学生正确的学习动机不会自发产生。它有赖于教学内容的生动性、教学方法的直观性、趣味性。若教师在教学中使学生拥有愉快的情绪体验，随着这种情绪体验的深化，学生便产生了进一步学习的需要。
22 開展“一帮一”活动
近朱者赤，近墨者黑，如果让学困生和优秀生交往，那么学困生会受到优秀生潜移默化的影响，在不知不觉中改变自己。从调查中可以看出，学困生不敢和优秀生交往，归根结底是自卑心理在作祟。为此我们要以身作则，带头确定一个帮困对象，然后教育和引导每个优秀生开展“一帮一，结对子”帮困助学行动，积极主动地和学困生共学习、同玩耍，让学困生觉得生活在班集体中，生生之间是平等的，完全没有必要自卑。用我们的爱心、真心、细心、耐心拨去学困生心头的阴霾，给他们一个明媚的天空。
23 有的放矢，因材施教
在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准情况的基础上，针对不同的学困生有的放
矢，因材施教，如对意志薄弱型学生重在意志锻炼;对身体病态型学生重在治疗疾病，不能坚持学习者要休学治疗;知识断层型学生重在接上知识链;对环境困惑型学生重在排除环境干扰;对智商低下学生要降低要求，重学基础。
24 尊重学生主体地位
每一个学生都是发展主体，我们要让学生自我提高，主动发展，把潜能挖掘出来，心
理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义，明确学习的目的，要让学生在外界影响下心理自我健全;意志薄弱型学生要让其自我监督;知识断层型学生要让其主动补习断层所学;环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难、社会不良诱惑，摆脱环境阴影。
25 充分发挥同伴的力量
我们始终认为，小学生身上出现的任何问题都可以通过团体力量来得以解决。
学习问题也是如此，我们要让学生互帮互助，形成团体，共同学习。
26 积极辅导学困生
重视学法指导，不让新知变疑点。对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力，达到同样的目的。利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。
主动辅导，用爱心感化。学困生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出现了问题，他们在困难之际，最需要的是老师的教诲。因此，教师应树立起正确的“学生观”，热爱每一个学生，尤其是要偏爱学困生，因为他们更需要爱。
27 建立学困生档案
建立档案，促其成才。建立学困生跟踪辅导档案，制定计划全程、系列帮扶学困生，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶，让好的结对榜样带动学困生，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。
学困生今日脱困了，明日在另一点上又形成新的断层，今天能管住自己，后天就不能
管住自己了，因此，使学困生真正走出困境，必须持之以恒，教育上不松劲，行动上不懈气。
学困生成因错综复杂，转化学困生方法各异，任重道远。“冰冻三尺，非一日之寒”， 学困生的转化是一个艰苦而又复杂的过程，需要我们教师有滴水穿石的韧劲，抓反复，反复抓，只有“功”的积累，才有“成”的希望。以成功转化一个学困生为起点目标，继而教育和影响一批学困生，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。
3 总结
综上所述，学困生的转化是一项长期而艰巨的任务，对每位小学语文学困生，教师都应保持耐心，客观分析学困生的形成原因，并采取针对性的有效转化策略，从而使其对语文的学习产生兴趣和热情，摆脱学困生的身份。
【参考文献】
[1]霍艳、黄雪松浅谈小学语文学困生课堂参与策略[J]新课程学习：149-150下2014（7）
[2]徐芝梅小学语文学困生转化策略[J]中学课程辅导：教学研究2013（6）90-91
[3]柴国栋、闫国九浅析小学语文教学中如何转化学困生[J]课程教育研究2014（11）39-40
【关键词】小学语文 学困生
学困生的形成，既有客观原因，也有主观原因，既有身心因素，又有环境因素，既有知识断层，又有智商欠缺，转化学困生，关键在摸准情况，对“症”下“药”，有的放矢，因材施教。课堂关注学困生，可以减少师生课外补差时间，让教师有足够时间来研究教学，提高教学效率和教学质量。
1 小学语文学困生的形成原因
11 家庭因素的影响
目前国家一大半以上家庭都是独生子女，在加上我国近几年的经济状况有所好转，所以每个家庭都非常的溺爱子女，这样就使得很多学生都很特性，养成很多不好的性格习惯，造成学习的困难。再加上父母的工作繁忙，无法正常的对孩子进行教育与监督，任由孩子自己发展。特别是语文学科的学习，需要在课后认真的复习与背诵等方法进行提高，但是大多数孩子都把时间浪费在游戏与玩乐方面了，课后没有一个能够进行监督的人，导致学生的语文学习能力与学习情况都不够理想。
12 学生个人因素
还有一种原因是孩子自身的语文学习能力较差，再加上自控力不强，不能够很好的进行课后巩固复习，所以导致语文的阅读能力与听写能力等等方面都存在一定的困难。还有一些孩子没有强大的自信心，总觉得自己学不好，学不会，有很大的精神压力，越怕受到老师与家长的责骂、批评，就越不能够集中精力，有良好的学习心态。从而影响着学习的效果。这就需要家长与老师能够关心与关注每一个学生的学习与心理情况，从而引导孩子走向正确的学习轨迹。
13 学校教学因素
学校教学因素的影响主要表现在，教师在授课过程中只注重课本知识的讲解，从而忽略了孩子的接受能力与接受情况的好坏，只根据学习较好的学生接受情况进行讲课进度的安排，对学习情况较差的孩子就比较忽略。而且没有很好的进行课后教学辅导教学工作，还有的教师很愿意批评与讽刺学生，严重影响了一些孩子的语文学习兴趣。孩子不能够建立良好的学习信心，学习能力越来越差。
2 小学语文学困生转化策略
21 培养学习兴趣
兴趣是最好的老师，而动机是学习的内驱力。学生正确的学习动机不会自发产生。它有赖于教学内容的生动性、教学方法的直观性、趣味性。若教师在教学中使学生拥有愉快的情绪体验，随着这种情绪体验的深化，学生便产生了进一步学习的需要。
22 開展“一帮一”活动
近朱者赤，近墨者黑，如果让学困生和优秀生交往，那么学困生会受到优秀生潜移默化的影响，在不知不觉中改变自己。从调查中可以看出，学困生不敢和优秀生交往，归根结底是自卑心理在作祟。为此我们要以身作则，带头确定一个帮困对象，然后教育和引导每个优秀生开展“一帮一，结对子”帮困助学行动，积极主动地和学困生共学习、同玩耍，让学困生觉得生活在班集体中，生生之间是平等的，完全没有必要自卑。用我们的爱心、真心、细心、耐心拨去学困生心头的阴霾，给他们一个明媚的天空。
23 有的放矢，因材施教
在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准情况的基础上，针对不同的学困生有的放
矢，因材施教，如对意志薄弱型学生重在意志锻炼;对身体病态型学生重在治疗疾病，不能坚持学习者要休学治疗;知识断层型学生重在接上知识链;对环境困惑型学生重在排除环境干扰;对智商低下学生要降低要求，重学基础。
24 尊重学生主体地位
每一个学生都是发展主体，我们要让学生自我提高，主动发展，把潜能挖掘出来，心
理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义，明确学习的目的，要让学生在外界影响下心理自我健全;意志薄弱型学生要让其自我监督;知识断层型学生要让其主动补习断层所学;环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难、社会不良诱惑，摆脱环境阴影。
25 充分发挥同伴的力量
我们始终认为，小学生身上出现的任何问题都可以通过团体力量来得以解决。
学习问题也是如此，我们要让学生互帮互助，形成团体，共同学习。
26 积极辅导学困生
重视学法指导，不让新知变疑点。对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力，达到同样的目的。利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。
主动辅导，用爱心感化。学困生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出现了问题，他们在困难之际，最需要的是老师的教诲。因此，教师应树立起正确的“学生观”，热爱每一个学生，尤其是要偏爱学困生，因为他们更需要爱。
27 建立学困生档案
建立档案，促其成才。建立学困生跟踪辅导档案，制定计划全程、系列帮扶学困生，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶，让好的结对榜样带动学困生，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。
学困生今日脱困了，明日在另一点上又形成新的断层，今天能管住自己，后天就不能
管住自己了，因此，使学困生真正走出困境，必须持之以恒，教育上不松劲，行动上不懈气。
学困生成因错综复杂，转化学困生方法各异，任重道远。“冰冻三尺，非一日之寒”， 学困生的转化是一个艰苦而又复杂的过程，需要我们教师有滴水穿石的韧劲，抓反复，反复抓，只有“功”的积累，才有“成”的希望。以成功转化一个学困生为起点目标，继而教育和影响一批学困生，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。
3 总结
综上所述，学困生的转化是一项长期而艰巨的任务，对每位小学语文学困生，教师都应保持耐心，客观分析学困生的形成原因，并采取针对性的有效转化策略，从而使其对语文的学习产生兴趣和热情，摆脱学困生的身份。
【参考文献】
[1]霍艳、黄雪松浅谈小学语文学困生课堂参与策略[J]新课程学习：149-150下2014（7）
[2]徐芝梅小学语文学困生转化策略[J]中学课程辅导：教学研究2013（6）90-91
[3]柴国栋、闫国九浅析小学语文教学中如何转化学困生[J]课程教育研究2014（11）39-40