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摘 要：伴随着基础教育改革的不断深入，优化语文课堂教学，培养学生积极自主学习、合作学习和探究学习，是实施素质教育过程中培养学生创新精神和实践能力的内在要求。在初中语文教学中要不断创设情境，鼓励学生积极参与活动，使学生在合作、探究学习过程中不断地发现自身的潜能，有助于提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及有利于培养学生交流与合作的交际能力，为学生的全面发展奠定必要的知识和能力基础。
关键词：自主 合作 探究
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0133-01
初中语文新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式，让学生在学习中能够享受学习语文的乐趣，发挥学生的主动能动性，也就是自主、合作、探究地学习，简单地说就是在教师的指引下，以学生为主体，充分发挥小组、全班互助学习的作用，在合作学习中培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，充分发挥学生的学习主体作用，挖掘学生自身的潜能，为适应社会、走向未来打下坚实的基础。如何让中学生在自主、合作、探究中学习呢？笔者认为在语文教学实践中贯彻新课程理念，可从以下几点着手。
1 鼓励学生自主学习，勇于承担学习的责任
新课程标准倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。作为初中生，应该学会逐步摆脱对父母和老师的依赖，成为一个自主的学习者，勇于承担学习的责任。因此，语文教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，鼓励学生学会自主学习，使学生通过朗读、讨论等多种形式的活动，能够扎实掌握牢固的语文基础知识和基本技能，进一步提高学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，让学生树立学好语文的信心和决心。可见，在初中语文课堂上，科任教师如果能创设良好的学习氛围，就能有效充分调动学生的积极性，让他们成为学习的管理者，这是课堂焕发生命力的原动力。
只要我们语文教师与时俱进，更新观念，有意识地在课堂控制中恰当运用各种策略，培养学生勇于发现、积极探索、大胆创新的能力，那么语文课堂教学就能勃发出无穷生机和活力，就一定能提高语文课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。例如：我在在教学第20课《邹忌讽齐王纳谏》时，可以设计一些恰当的学习活动，安排学生扮演邹忌、齐王、妻、妾、客等角色朗读课文的方式，让学生在朗读课文中感知、理解人物的心理活动，学生通过积极动口、动脑，在朗读活动中找到语文的乐趣。这样就可以把学生的求知欲和好奇心投入到这篇文言文上来，激起学生学习的强烈欲望，使学生从“要我学”成功转变为“我要学”，以主动的心态，专心致志地投入到课堂教学中来。
2 帮助学生树立合作意识，全面提升学习效果
《语文课程标准》中指出：学生要“初步学会文明地进行沟通和社会交往，发展合作精神”。合作学习，是指学生在小组或团体中为了实现共同的学习目标，分工明确、责任到人的互助性学习，常以小组学习为主要学习形式。合作学习对促进学生全面发展具有非常重要的现实意义。它作为学生一种新型学习方式，越来越来受到师生的广泛欢迎和喜欢。同时，良好的合作可以使一个班集体更富有生气，丰富学生的生活，增添学习和生活的乐趣。因此，有计划地组织他们集体合作学习，有利于充分发挥每个人的优势，相互促进，共同提高，自然会产生“1+1+1>3”的效果。
任何一节成功的课堂教学，都需要学生之间良好的合作。合作能聚集力量，启发思维，开阔视野，激发创造性，并能培养同情心，利他心和奉献精神。学生通过亲密合作，可以分享成功的喜悦，从而不断取得新的进步。教师有意识的为学生创设问题情境，让学生发现问题、提出问题，在此基础上进行分组讨论，小组合作的学习形式，逐步养成互助互爱、取长补短，帮助他人的良好品德，并从中感悟到融洽的、亲如兄弟姐妹的感情，从而使学生提高学习兴趣，获得认识与情感的全面发展。学生合作得越好，教学效果就越高，使每一个学生都能够得到更快地进步，这才是合作学习的真谛。现在的中学生有相当一部分是独生子女，养成了以自我为中心的不良习惯。因此，语文课堂可以有针对性的培养学生的合作意识和能力。如在讲授第一课《背影》时，教师可以向学生提出：全篇课文一共几次提到了“背影”？分别给每一次的“背影”起一个名字。教师可以让学生通过分组讨论，小组合作模式，启发学生找出答案来，让学生在合作当中既学到了知识，又培养了学生的合作意识和能力；同时，在学习过程中又能引导学生学会观察父母的生活与情感，取得了事半功倍的学习效果！
3 以探究学习为载体，培养学生创新能力
探究学习，是指建立在自主学习、合作学习基础上的一种更高层次的学习。探究学习的目的是发展运用语文知识解决一些生活实际问题的能力，这就是区别于一般知识、技能的学习的本质。美国著名教育家布鲁纳的“发现法”认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用不是灌输现成的知识，而是在于促进学生自己主动去思考，并参与知识获得的过程，培养学生形成一种能够独立探究的良好习惯。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的知识，而是要学生主动参与建立该学科的知识体系的过程，发现事物变化的起因和事物的内部联系，从中找出规律。所以，在整个的教学过程中，学生不应该是消极的、被动的知识的接受者，而是积极的、主动的知识的探究者。
探究学习强调以学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到引路的作用，它在课堂中不是让学生围着教师的提问转，而是教师努力引导学生自己去发现问题、提出问题，积极解决问题，适宜地引导学生进行探究性学习，不仅可以在课堂上学到更多的知识，而且可以运用已获得的知识和能力。例如，学生在探究过程中产生的疑问，可以在课外时间阅读更多的参考书籍。学生通过从不同角度质疑、解疑，多方位自主探索问题，有利于培养和发展学生的问题意识，学生善于发现问题、积极分析问题、勇于解决问题的创新能力。
总之，在新课程理念的指引下，倡导自主学习、合作学习、探究学习的新型学习方式给中学语文教学注入了新的活力，既是新课程改革的现实要求，也是学生个性发展的迫切需要。自主、合作、探究学习三者之间相互联系，密不可分。作为一名合格的中学语文教师，要深入领会新课标的精神，从学生的特点和实际出发，有针对性地确立教学目标和灵活采用教学模式，而不能把自主学习、合作学习、探究学习停留于口头上，在平时的语文教学实践中，教师要始终坚持以学生为主体，当好课堂组织者、协助者和引导者，激发学生的学习热情，发挥学生的主动性、积极性和创新精神，从而在新课程标准改革中摸索出一条新路，争取创造出新的更大的成绩。
参考文献
[1] 马瑞辉.新课程理念下如何改变学生学习方式[J].青海教育，2005（10）：30.
[2] 王锡安.反思学习方式的转变[J].教育科学论坛，2006（2）：56-57.
关键词：自主 合作 探究
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0133-01
初中语文新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式，让学生在学习中能够享受学习语文的乐趣，发挥学生的主动能动性，也就是自主、合作、探究地学习，简单地说就是在教师的指引下，以学生为主体，充分发挥小组、全班互助学习的作用，在合作学习中培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，充分发挥学生的学习主体作用，挖掘学生自身的潜能，为适应社会、走向未来打下坚实的基础。如何让中学生在自主、合作、探究中学习呢？笔者认为在语文教学实践中贯彻新课程理念，可从以下几点着手。
1 鼓励学生自主学习，勇于承担学习的责任
新课程标准倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。作为初中生，应该学会逐步摆脱对父母和老师的依赖，成为一个自主的学习者，勇于承担学习的责任。因此，语文教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，鼓励学生学会自主学习，使学生通过朗读、讨论等多种形式的活动，能够扎实掌握牢固的语文基础知识和基本技能，进一步提高学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，让学生树立学好语文的信心和决心。可见，在初中语文课堂上，科任教师如果能创设良好的学习氛围，就能有效充分调动学生的积极性，让他们成为学习的管理者，这是课堂焕发生命力的原动力。
只要我们语文教师与时俱进，更新观念，有意识地在课堂控制中恰当运用各种策略，培养学生勇于发现、积极探索、大胆创新的能力，那么语文课堂教学就能勃发出无穷生机和活力，就一定能提高语文课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。例如：我在在教学第20课《邹忌讽齐王纳谏》时，可以设计一些恰当的学习活动，安排学生扮演邹忌、齐王、妻、妾、客等角色朗读课文的方式，让学生在朗读课文中感知、理解人物的心理活动，学生通过积极动口、动脑，在朗读活动中找到语文的乐趣。这样就可以把学生的求知欲和好奇心投入到这篇文言文上来，激起学生学习的强烈欲望，使学生从“要我学”成功转变为“我要学”，以主动的心态，专心致志地投入到课堂教学中来。
2 帮助学生树立合作意识，全面提升学习效果
《语文课程标准》中指出：学生要“初步学会文明地进行沟通和社会交往，发展合作精神”。合作学习，是指学生在小组或团体中为了实现共同的学习目标，分工明确、责任到人的互助性学习，常以小组学习为主要学习形式。合作学习对促进学生全面发展具有非常重要的现实意义。它作为学生一种新型学习方式，越来越来受到师生的广泛欢迎和喜欢。同时，良好的合作可以使一个班集体更富有生气，丰富学生的生活，增添学习和生活的乐趣。因此，有计划地组织他们集体合作学习，有利于充分发挥每个人的优势，相互促进，共同提高，自然会产生“1+1+1>3”的效果。
任何一节成功的课堂教学，都需要学生之间良好的合作。合作能聚集力量，启发思维，开阔视野，激发创造性，并能培养同情心，利他心和奉献精神。学生通过亲密合作，可以分享成功的喜悦，从而不断取得新的进步。教师有意识的为学生创设问题情境，让学生发现问题、提出问题，在此基础上进行分组讨论，小组合作的学习形式，逐步养成互助互爱、取长补短，帮助他人的良好品德，并从中感悟到融洽的、亲如兄弟姐妹的感情，从而使学生提高学习兴趣，获得认识与情感的全面发展。学生合作得越好，教学效果就越高，使每一个学生都能够得到更快地进步，这才是合作学习的真谛。现在的中学生有相当一部分是独生子女，养成了以自我为中心的不良习惯。因此，语文课堂可以有针对性的培养学生的合作意识和能力。如在讲授第一课《背影》时，教师可以向学生提出：全篇课文一共几次提到了“背影”？分别给每一次的“背影”起一个名字。教师可以让学生通过分组讨论，小组合作模式，启发学生找出答案来，让学生在合作当中既学到了知识，又培养了学生的合作意识和能力；同时，在学习过程中又能引导学生学会观察父母的生活与情感，取得了事半功倍的学习效果！
3 以探究学习为载体，培养学生创新能力
探究学习，是指建立在自主学习、合作学习基础上的一种更高层次的学习。探究学习的目的是发展运用语文知识解决一些生活实际问题的能力，这就是区别于一般知识、技能的学习的本质。美国著名教育家布鲁纳的“发现法”认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用不是灌输现成的知识，而是在于促进学生自己主动去思考，并参与知识获得的过程，培养学生形成一种能够独立探究的良好习惯。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的知识，而是要学生主动参与建立该学科的知识体系的过程，发现事物变化的起因和事物的内部联系，从中找出规律。所以，在整个的教学过程中，学生不应该是消极的、被动的知识的接受者，而是积极的、主动的知识的探究者。
探究学习强调以学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到引路的作用，它在课堂中不是让学生围着教师的提问转，而是教师努力引导学生自己去发现问题、提出问题，积极解决问题，适宜地引导学生进行探究性学习，不仅可以在课堂上学到更多的知识，而且可以运用已获得的知识和能力。例如，学生在探究过程中产生的疑问，可以在课外时间阅读更多的参考书籍。学生通过从不同角度质疑、解疑，多方位自主探索问题，有利于培养和发展学生的问题意识，学生善于发现问题、积极分析问题、勇于解决问题的创新能力。
总之，在新课程理念的指引下，倡导自主学习、合作学习、探究学习的新型学习方式给中学语文教学注入了新的活力，既是新课程改革的现实要求，也是学生个性发展的迫切需要。自主、合作、探究学习三者之间相互联系，密不可分。作为一名合格的中学语文教师，要深入领会新课标的精神，从学生的特点和实际出发，有针对性地确立教学目标和灵活采用教学模式，而不能把自主学习、合作学习、探究学习停留于口头上，在平时的语文教学实践中，教师要始终坚持以学生为主体，当好课堂组织者、协助者和引导者，激发学生的学习热情，发挥学生的主动性、积极性和创新精神，从而在新课程标准改革中摸索出一条新路，争取创造出新的更大的成绩。
参考文献
[1] 马瑞辉.新课程理念下如何改变学生学习方式[J].青海教育，2005（10）：30.
[2] 王锡安.反思学习方式的转变[J].教育科学论坛，2006（2）：56-57.