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摘 要
体验式阅读教学是一种新的教学方法，它能够利用学生对知识的主动建构，将阅读体验积极内化，从而获得情感上的碰撞。初中语文教师在进行体验式阅读教学时存在不少问题，需要总结、改进。
关键词
阅读教学 体验式
体验式阅读教学是指在阅读教学过程中，教师根据学生的认知规律创设一定的情境与机会，呈现或者再现教学内容，引导学生提高阅读的主动性，使学生在阅读的过程中理解知识、建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。学生在体验式阅读中能够与作者进行情感上的交流，有利于阅读技能的提升和积极情感的形成。
一、初中语文体验式阅读教学现状
1.学生的主体地位没有得到充分体现。
受传统教学观念的影响，不少教师在进行体验式阅读教学时，会不自觉地步入传统教学模式中，注重知识的传授，学生的主体地位得不到充分体现。
例如，教学《小石潭记》时，教师往往过于关注作者运用的写作手法、文中语句的描写特点等，这样既容易破坏文章的整体性，也导致学生没有足够的时间与教师进行交流。
2.情感体验没有得到有效深化。
学生通过体验式阅读获得了情感体验，这样的体验虽然强烈，但往往不够稳定。如果学生能够利用写作将其表达出来，就会加深对文本的理解程度。
例如，一位教师在执教《背影》时，无论课堂导入还是引导学生阅读，都做得很好，学生在阅读的过程中想起了自己的父亲，与作者产生了强烈的共鸣。但是，这节课结束后，该教师并没有让学生记录下自己的情绪，因而情感体验没有得到有效的深化。
3.过于重视情境的辅助作用。
不少教师为了让学生深入体会文本，获得情感经验，往往会采用情境教学法。不可否认，大多数学生对情境教学法是比较喜欢的，但是，情境教学法毕竟是为了服务文本，而不应该主导教学。遗憾的是，在体验式阅读教学中，有些教师过于注重创设情境，留给学生深入理解文本的时间太少，而脱离了文本的情境是没有价值的。
4.忽视了对学生的想象力与创造力的培养。
在体验式阅读中，学生是在主动地接受文本，并可以通过对语言文字符号的联想与想象，对文本进行再创造，因而，成功的体验式阅读教学应该对学生的想象力与创造力的培养起到积极的促进作用。但实际上，大多数学生在阅读过程中一般不会对文本进行联想和想象，而不少教师又恰恰忽略了对学生的引导，结果导致了学生的自主体验和个性化理解的缺失。
二、初中语文体验式阅读教学实施策略
1.重视对文章背景的介绍。
文章的背景是重要的教学资源，对帮助学生更好地理解作者的思想有很大的帮助，因此，教师应该充分利用文章背景，对背景进行详细介绍。
例如，《背影》描述的是父子之情，作者在文章中说家里的光景很是惨淡，日子也一日不如一日，那么，这与表现作者与父亲之间的感情有什么关系呢？为了帮助学生更深刻地理解这对父子之间的感情，使学生与作者产生思想上的共鸣，教师可以在上课伊始，介绍这篇文章的写作背景：当时正值军阀割据时期，社会动荡不安，广大劳动人民处于水深火热之中，作者是一名知识分子，自然能够感受到社会的压抑，从而产生落寞悲凉的情绪;而他的父亲在这样的社会现实中，境遇也很惨淡，人也显得很颓唐。在这样的背景下，作者与父亲相互体贴，父子之爱更显得纯真高尚。学生了解了这样的写作背景后，就会增强同情之情、叹惋之情。
2.合理运用情境教学法。
合理地运用情境教学法，有助于丰富学生的情感体验，引领他们更深刻地体会文本所蕴含的思想，从而使得情感实现理性与感性的交织。
例如，学习《春》时，教师可以创设语言情境，引用古代诗人描绘春天的诗句导入新课，然后要求学生阅读课文，观察朱自清笔下的春有什么特点;教学《蓝蓝的威尼斯》时，可以借助多媒体技术创设情境，展示水城威尼斯的美，激发学生的学习兴趣;等等。
3.激发学生的想象力与创造力。
初中学生的想象力很丰富，通过想象与联想，他们能够创造一个生动的心理世界;同时，学生想象的过程也是对文本深入思考与理解的过程，对丰富学生的情感体验有很大帮助。因此，教师在体验式阅读教学中要充分激发学生的想象力与创造力。
例如，学习《天上的街市》时，教师可以为学生创设一个美丽的天街情境，鼓励他们发挥想象力，大胆地表达自己的想法，然后引入文本，让他们体会牛郎、织女的感情，从而理解作者通过对天街幸福生活的向往，反衬出对现实生活的失望心理。
4.在写作训练中深化体验。
阅读与写作是分不开的，在进行体验式阅读时，教师应当引导学生完成相应的写作任务，如对文章进行扩写、改写或者仿写等，从而帮助他们深化对文章的理解。
体验式阅读教学符合新课程标准的要求，充分尊重了学生学习的主动性，促进了阅读教学效率的提高。但是，体验式阅读教学在实施过程中也存在诸多问题，需要我们广大教师在教学过程中不断探索、改进，以便发挥其最大效用。
（作者为江苏省海门市汤家初级中学教师）
【参考文献】
[1]黄伟.重心转移与范式重建：当代阅读教学改革二题[J].皖西学院学报，2003（4）.
[2]王兆璟.“知识体验”：20世纪90年代以来教学理论研究的“镜像”[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2005（3）.
[3]黄乘英.“体验式学习”与研究性学习——兼与刘俊利先生商榷[J].历史教学，2005（3）.
[4]钱梦龙.语文课要实实在在教会学生阅读——实说“语文素养”和“平等对话”[J].中学语文教学，2005（7）.
[5][加拿大]马克斯·范梅南.生活体验研究——人文科学视野中的教育学[M].北京：教育科学出版社，2012.
[6]施茂枝.多维视野下的语文教育[M].福州：福建教育出版社，2007.
体验式阅读教学是一种新的教学方法，它能够利用学生对知识的主动建构，将阅读体验积极内化，从而获得情感上的碰撞。初中语文教师在进行体验式阅读教学时存在不少问题，需要总结、改进。
关键词
阅读教学 体验式
体验式阅读教学是指在阅读教学过程中，教师根据学生的认知规律创设一定的情境与机会，呈现或者再现教学内容，引导学生提高阅读的主动性，使学生在阅读的过程中理解知识、建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。学生在体验式阅读中能够与作者进行情感上的交流，有利于阅读技能的提升和积极情感的形成。
一、初中语文体验式阅读教学现状
1.学生的主体地位没有得到充分体现。
受传统教学观念的影响，不少教师在进行体验式阅读教学时，会不自觉地步入传统教学模式中，注重知识的传授，学生的主体地位得不到充分体现。
例如，教学《小石潭记》时，教师往往过于关注作者运用的写作手法、文中语句的描写特点等，这样既容易破坏文章的整体性，也导致学生没有足够的时间与教师进行交流。
2.情感体验没有得到有效深化。
学生通过体验式阅读获得了情感体验，这样的体验虽然强烈，但往往不够稳定。如果学生能够利用写作将其表达出来，就会加深对文本的理解程度。
例如，一位教师在执教《背影》时，无论课堂导入还是引导学生阅读，都做得很好，学生在阅读的过程中想起了自己的父亲，与作者产生了强烈的共鸣。但是，这节课结束后，该教师并没有让学生记录下自己的情绪，因而情感体验没有得到有效的深化。
3.过于重视情境的辅助作用。
不少教师为了让学生深入体会文本，获得情感经验，往往会采用情境教学法。不可否认，大多数学生对情境教学法是比较喜欢的，但是，情境教学法毕竟是为了服务文本，而不应该主导教学。遗憾的是，在体验式阅读教学中，有些教师过于注重创设情境，留给学生深入理解文本的时间太少，而脱离了文本的情境是没有价值的。
4.忽视了对学生的想象力与创造力的培养。
在体验式阅读中，学生是在主动地接受文本，并可以通过对语言文字符号的联想与想象，对文本进行再创造，因而，成功的体验式阅读教学应该对学生的想象力与创造力的培养起到积极的促进作用。但实际上，大多数学生在阅读过程中一般不会对文本进行联想和想象，而不少教师又恰恰忽略了对学生的引导，结果导致了学生的自主体验和个性化理解的缺失。
二、初中语文体验式阅读教学实施策略
1.重视对文章背景的介绍。
文章的背景是重要的教学资源，对帮助学生更好地理解作者的思想有很大的帮助，因此，教师应该充分利用文章背景，对背景进行详细介绍。
例如，《背影》描述的是父子之情，作者在文章中说家里的光景很是惨淡，日子也一日不如一日，那么，这与表现作者与父亲之间的感情有什么关系呢？为了帮助学生更深刻地理解这对父子之间的感情，使学生与作者产生思想上的共鸣，教师可以在上课伊始，介绍这篇文章的写作背景：当时正值军阀割据时期，社会动荡不安，广大劳动人民处于水深火热之中，作者是一名知识分子，自然能够感受到社会的压抑，从而产生落寞悲凉的情绪;而他的父亲在这样的社会现实中，境遇也很惨淡，人也显得很颓唐。在这样的背景下，作者与父亲相互体贴，父子之爱更显得纯真高尚。学生了解了这样的写作背景后，就会增强同情之情、叹惋之情。
2.合理运用情境教学法。
合理地运用情境教学法，有助于丰富学生的情感体验，引领他们更深刻地体会文本所蕴含的思想，从而使得情感实现理性与感性的交织。
例如，学习《春》时，教师可以创设语言情境，引用古代诗人描绘春天的诗句导入新课，然后要求学生阅读课文，观察朱自清笔下的春有什么特点;教学《蓝蓝的威尼斯》时，可以借助多媒体技术创设情境，展示水城威尼斯的美，激发学生的学习兴趣;等等。
3.激发学生的想象力与创造力。
初中学生的想象力很丰富，通过想象与联想，他们能够创造一个生动的心理世界;同时，学生想象的过程也是对文本深入思考与理解的过程，对丰富学生的情感体验有很大帮助。因此，教师在体验式阅读教学中要充分激发学生的想象力与创造力。
例如，学习《天上的街市》时，教师可以为学生创设一个美丽的天街情境，鼓励他们发挥想象力，大胆地表达自己的想法，然后引入文本，让他们体会牛郎、织女的感情，从而理解作者通过对天街幸福生活的向往，反衬出对现实生活的失望心理。
4.在写作训练中深化体验。
阅读与写作是分不开的，在进行体验式阅读时，教师应当引导学生完成相应的写作任务，如对文章进行扩写、改写或者仿写等，从而帮助他们深化对文章的理解。
体验式阅读教学符合新课程标准的要求，充分尊重了学生学习的主动性，促进了阅读教学效率的提高。但是，体验式阅读教学在实施过程中也存在诸多问题，需要我们广大教师在教学过程中不断探索、改进，以便发挥其最大效用。
（作者为江苏省海门市汤家初级中学教师）
【参考文献】
[1]黄伟.重心转移与范式重建：当代阅读教学改革二题[J].皖西学院学报，2003（4）.
[2]王兆璟.“知识体验”：20世纪90年代以来教学理论研究的“镜像”[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2005（3）.
[3]黄乘英.“体验式学习”与研究性学习——兼与刘俊利先生商榷[J].历史教学，2005（3）.
[4]钱梦龙.语文课要实实在在教会学生阅读——实说“语文素养”和“平等对话”[J].中学语文教学，2005（7）.
[5][加拿大]马克斯·范梅南.生活体验研究——人文科学视野中的教育学[M].北京：教育科学出版社，2012.
[6]施茂枝.多维视野下的语文教育[M].福州：福建教育出版社，2007.