论文部分内容阅读
【摘 要】素质教育要求对学生进行全面发展，不只是对学生知识的教育，更是对学生的身体素质的教育。在新课标的指导下，中学体育技能教学理念以及技能教学策略也随之相应的变化，教师应该明确技能教学思想，探索技能教学策略，更好的完成体育运的技能教学。
【关键词】新课标 体育运的 技能教学 思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.054
体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为目的的必修课程。所谓身体练习是指不同于日常的生产与生活中各种活动，而是具有一定规范的动作技能。作为手段，这些技能是实现健康目标的主要载体，离开了技能，体育教学就失去了目标实现的基础，体育教学也就失去了作为学科存在的意义。可见，体育技能的教学在体育新课程中仍然是主要的教学内容和目标之一。
一、在新课标理念下，体育技能教学的基本理念
（一）体育运动技能提升的教学内涵
在体育教学的过程中，运动技能的学习和掌握是很重要的，但学习和掌握运动技能的目的在于能掌握技能、发展体能，还能够促进学生心理健康水平与社会适应能力的发展；不仅学习基本知识、技能与方法，而且能培养学生的运动情感和意志品质，促进学生身心的全面健康发展。因此，新课程背景下的运动技能教学，是将运动技能教学同过程与方法、情感态度和价值观的培养有机联系起来，实现三者的和谐统一。
中学体育教学应该改变传统的技能教学观念，运动技能的学习不仅是学习基本的运动技术，还需要教会学生学习方法、生存方式和做人准则；掌握技能本身不是主要目的，而是手段和载体，学生的健康和发展才是技能学习的终极目标和根本追求。体育教学中的每一种技能都隐含着自身特有的教育人、发展人的功能，同一技能在不同的教学组织和学习方式下也会有不同的教育价值。想要实现技能教学的价值，就必须提升技能教学的内涵。从全方位视角来认识与把握其教育的价值。
（二）体育运动技能教学的选择性和差异性
不同的学生身体素质、生活条件的差异也造成了兴趣、爱好、需求的不同。教师选择统一的运动技能教学标准是不合理的，教师应该正确的认识学生个体差异，体育新课程坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念，在技能教学中体现差异性和选择性。此外，中学体育教学与竞技运动训练毕竟有着本质的区别，教师不能完全照搬训练运动员的内容和方法进行体育教学活动。如果教师将运动技能分为“基础运动技能”和“专项运动技能”两个层面，所谓“基础运动技能”，即人们赖以生存、生活的和发展体育专项运动技能的基础性运动能力。
比如：跑、跳、掷及攀爬等技能。中学的运动技能教学要充分考虑学生的身心特征和学习水平，使运动技能教学随着学生的年龄增长和技术技能水平的提高逐步提高其难度、复杂程度以及竞技水平。因此，体育教育应该充分尊重学生的不同需求，引导他们根据自己的具体情况选择运动项目进行较系统的学习，促进学生形成自己的运动爱好和专长，提高体育文化修养，养成体育运动习惯，为终身体育奠定基础。
（三）技能教学中，注重学生的主体性和主动性
体育教学不仅仅是学生获取基础知识和基本技能的过程，更是学生获得生活体验与培养生存能力的过程。学生主体参与体育教学重要在于感受，而非单纯的体育知识与技巧的掌握。如果把学生仅是看成是接受知识与技巧的载体，而不是把学生作为感受主体对待，就不会知道他们在想什么，也不了解他们的喜怒哀乐产生的诱因是什么。由于学生主体地位的缺失，必然产生对引起他们体验生命活动的忽略，使教师不能把自认为设计好的教学计划与学生的真实生活现状密切联系，从而导致学生被动地理解体育教学的意义，影响个体积极性、自主性的有效发挥。
二、在新体育运动技能教学理念下的教学策略
（一）动态生成的技能教学方案
在新课程理念指导下的课堂中，师生共同面对一个生生不息的世界，学生真正能体验到理智探险的愉悦，也能毫无顾忌地批判与存疑。师生在相互作用中进行智慧的碰撞，情感的交流，教学目标能得到创造性的实现；课堂也就成了一个有丰富内涵的个性表演的舞台，从而使学生的主体性、课堂教学的生成性能够充分的张扬和获取。技能学习的教育价值，并不是技能本身固有的，可预先测量的，而是生成于形式多样的学习活动过程中。
在这样一种理念的指导下，教案改变以往静态封闭的模式，注重其开放性和动态性。因此，教学方案必须要从以显性为主转向以隐性为主，使教案能成为有助于学生学习和有利于促进学生有个性的、可持续性的、全面和谐发展的动态方案，给学生的即兴创造和师生互动留有空间，真正把新课程的教学观念渗透在体育教师的教案中。
（二）开发和拓展体育技能教学资源
新课程理念下，教师根据学校、学生、教师的实际情况选取不同的教学内容，选择教学内容的出发点和着力点必须是关注学生的学习兴趣和经验，有助于学生终身学习和运动的必备的基础知识和运动技能，实现课程内容现代化、生活化和实用化。教师不只是“教”这些以身体练习为主要特征的运动项目，而更重要的是必须通过这些运动项目的教学激发学生的运动兴趣，教会学生获取必要的知识技能的方法，促进学生身体、心理、社会适应能力的充分发展。体育教学除了使用这些原本的运动项目作为教学内容外，还需要在此基础上改造、建设和更新这些运动项目，充实符合学生身心发展需要的教学内容，使之更符合新课程标准的要求。
丰富多样的体育与生活技能作为体育课程资源中的素材性资源。在体育教学中应该得到有效的开发和充分地利用，挖掘技能教学中各种资源的潜力和深层次教育价值，使学生从被动学习走向主动探索，从而真正达到学会学习、成为有一定独立学习能力的人的发展目标
（三）为学生制定合理的评价教学机制
新课程下的体育技能学习评价，不仅评价学生运动成绩，还试图从学生的遗传素质、个体发育、环境影响等现象分析原因；从而帮助每一个被评价者客观认识自己，树立信心，认识自己的潜能，促进自我发展与实现。尤其重视身体条件差，经济困难，缺乏运动信心的体育“困难”学生给予特殊的关怀，以帮助他们克服失败和无助感，走出心理误区，正确认识体育的目的和意义，重建尊严，享受健身的乐趣、生命的意义。对体育技能教学评价采用多元评价与过程评价和奖惩性评价相结合的评价方式，另外还应考虑辅助性的学生自我评价。
在新课标的理念下，必须重视体育运动技能教学的育人功能。以学生发展为本，面向全体学生的全面发展，充分尊重学生的不同需求，促进学生形成自己的运动爱好和专长，提高体育文化的修养，养成体育运动的习惯，为终身体育奠定基础。
【关键词】新课标 体育运的 技能教学 思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.054
体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为目的的必修课程。所谓身体练习是指不同于日常的生产与生活中各种活动，而是具有一定规范的动作技能。作为手段，这些技能是实现健康目标的主要载体，离开了技能，体育教学就失去了目标实现的基础，体育教学也就失去了作为学科存在的意义。可见，体育技能的教学在体育新课程中仍然是主要的教学内容和目标之一。
一、在新课标理念下，体育技能教学的基本理念
（一）体育运动技能提升的教学内涵
在体育教学的过程中，运动技能的学习和掌握是很重要的，但学习和掌握运动技能的目的在于能掌握技能、发展体能，还能够促进学生心理健康水平与社会适应能力的发展；不仅学习基本知识、技能与方法，而且能培养学生的运动情感和意志品质，促进学生身心的全面健康发展。因此，新课程背景下的运动技能教学，是将运动技能教学同过程与方法、情感态度和价值观的培养有机联系起来，实现三者的和谐统一。
中学体育教学应该改变传统的技能教学观念，运动技能的学习不仅是学习基本的运动技术，还需要教会学生学习方法、生存方式和做人准则；掌握技能本身不是主要目的，而是手段和载体，学生的健康和发展才是技能学习的终极目标和根本追求。体育教学中的每一种技能都隐含着自身特有的教育人、发展人的功能，同一技能在不同的教学组织和学习方式下也会有不同的教育价值。想要实现技能教学的价值，就必须提升技能教学的内涵。从全方位视角来认识与把握其教育的价值。
（二）体育运动技能教学的选择性和差异性
不同的学生身体素质、生活条件的差异也造成了兴趣、爱好、需求的不同。教师选择统一的运动技能教学标准是不合理的，教师应该正确的认识学生个体差异，体育新课程坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念，在技能教学中体现差异性和选择性。此外，中学体育教学与竞技运动训练毕竟有着本质的区别，教师不能完全照搬训练运动员的内容和方法进行体育教学活动。如果教师将运动技能分为“基础运动技能”和“专项运动技能”两个层面，所谓“基础运动技能”，即人们赖以生存、生活的和发展体育专项运动技能的基础性运动能力。
比如：跑、跳、掷及攀爬等技能。中学的运动技能教学要充分考虑学生的身心特征和学习水平，使运动技能教学随着学生的年龄增长和技术技能水平的提高逐步提高其难度、复杂程度以及竞技水平。因此，体育教育应该充分尊重学生的不同需求，引导他们根据自己的具体情况选择运动项目进行较系统的学习，促进学生形成自己的运动爱好和专长，提高体育文化修养，养成体育运动习惯，为终身体育奠定基础。
（三）技能教学中，注重学生的主体性和主动性
体育教学不仅仅是学生获取基础知识和基本技能的过程，更是学生获得生活体验与培养生存能力的过程。学生主体参与体育教学重要在于感受，而非单纯的体育知识与技巧的掌握。如果把学生仅是看成是接受知识与技巧的载体，而不是把学生作为感受主体对待，就不会知道他们在想什么，也不了解他们的喜怒哀乐产生的诱因是什么。由于学生主体地位的缺失，必然产生对引起他们体验生命活动的忽略，使教师不能把自认为设计好的教学计划与学生的真实生活现状密切联系，从而导致学生被动地理解体育教学的意义，影响个体积极性、自主性的有效发挥。
二、在新体育运动技能教学理念下的教学策略
（一）动态生成的技能教学方案
在新课程理念指导下的课堂中，师生共同面对一个生生不息的世界，学生真正能体验到理智探险的愉悦，也能毫无顾忌地批判与存疑。师生在相互作用中进行智慧的碰撞，情感的交流，教学目标能得到创造性的实现；课堂也就成了一个有丰富内涵的个性表演的舞台，从而使学生的主体性、课堂教学的生成性能够充分的张扬和获取。技能学习的教育价值，并不是技能本身固有的，可预先测量的，而是生成于形式多样的学习活动过程中。
在这样一种理念的指导下，教案改变以往静态封闭的模式，注重其开放性和动态性。因此，教学方案必须要从以显性为主转向以隐性为主，使教案能成为有助于学生学习和有利于促进学生有个性的、可持续性的、全面和谐发展的动态方案，给学生的即兴创造和师生互动留有空间，真正把新课程的教学观念渗透在体育教师的教案中。
（二）开发和拓展体育技能教学资源
新课程理念下，教师根据学校、学生、教师的实际情况选取不同的教学内容，选择教学内容的出发点和着力点必须是关注学生的学习兴趣和经验，有助于学生终身学习和运动的必备的基础知识和运动技能，实现课程内容现代化、生活化和实用化。教师不只是“教”这些以身体练习为主要特征的运动项目，而更重要的是必须通过这些运动项目的教学激发学生的运动兴趣，教会学生获取必要的知识技能的方法，促进学生身体、心理、社会适应能力的充分发展。体育教学除了使用这些原本的运动项目作为教学内容外，还需要在此基础上改造、建设和更新这些运动项目，充实符合学生身心发展需要的教学内容，使之更符合新课程标准的要求。
丰富多样的体育与生活技能作为体育课程资源中的素材性资源。在体育教学中应该得到有效的开发和充分地利用，挖掘技能教学中各种资源的潜力和深层次教育价值，使学生从被动学习走向主动探索，从而真正达到学会学习、成为有一定独立学习能力的人的发展目标
（三）为学生制定合理的评价教学机制
新课程下的体育技能学习评价，不仅评价学生运动成绩，还试图从学生的遗传素质、个体发育、环境影响等现象分析原因；从而帮助每一个被评价者客观认识自己，树立信心，认识自己的潜能，促进自我发展与实现。尤其重视身体条件差，经济困难，缺乏运动信心的体育“困难”学生给予特殊的关怀，以帮助他们克服失败和无助感，走出心理误区，正确认识体育的目的和意义，重建尊严，享受健身的乐趣、生命的意义。对体育技能教学评价采用多元评价与过程评价和奖惩性评价相结合的评价方式，另外还应考虑辅助性的学生自我评价。
在新课标的理念下，必须重视体育运动技能教学的育人功能。以学生发展为本，面向全体学生的全面发展，充分尊重学生的不同需求，促进学生形成自己的运动爱好和专长，提高体育文化的修养，养成体育运动的习惯，为终身体育奠定基础。