非连续性文本，一般是由文字、图片、表格等内容构成，主要是相对由纯文字构成的连续性文本而言的。针对此文本教学，不少教师大多将其定位于习题训练，立足于信息提取，着力于解决问题。这看似高效，实质上却忽略了学生思考探究的过程，导致他们的思维品质没有得到根本性发展。《义务教育语文课程标准》强调，语文课程是以实践为主的课程。针对非连续性文本教学，教师可以借助语文创新实践，引导学生在阅读中提升思维品质。

一、巧设预习导案

　　非连续性文本阅读教学目的较为单一，着眼于信息提取。这就决定了它有别于连续性文本阅读教学。《义务教育语文课程标准》强调自主、合作与探究。对此，教师可以有针对性地设计预习导案，让学生带着问题进行思考，带着问题进入课堂。这样不仅有助于提高课堂教学效率，而且还能激发学生学习的积极性。
　　比如，《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇非连续性文本，教师可以在课前设计预习导案，让学生明确具体的预习任务，即自由通读文本，做到读准确读流利；用笔画出理解有难度的词语，通过查字典、联系上下文尝试理解词语的意思；尝试梳理文本内容，并用小标题进行概括。
　　相比传统教学模式，引入预习导案，有助于学生进行自主实践，把握学习重点，进行初步梳理概括，助力他们学会学习。但是，对于预习导案来说，教师并不能一放了之，必须在之后的课堂教学中进行呼应，才能保证其实效性。具体来说，教师可以在课前五分钟对学生的预习情况进行检测，目的是掌握学生的预习情况，及时调整教学的方案。

二、引入小组学习

　　针对非连续性文本，学生虽然接触过一些，但更多的是生活中的，比如广告、说明书之类的。针对学生的思维发展而言，必须要通过积极的语言实践进行构建。对此，教师可以充分发挥学生的主体地位，主动引入小组合作模式，引导他们通过小组讨论、思辨等方式进行思维碰撞，继而推促非连续性文本教学取得更好的效果。
　　针对《火星——地球的“孪生兄弟”》这一非连续性文本，教师可以先让学生自读课文，通过填写表格的方式，找出地球与火星之间的异同。接着，学生以四人小组合作的模式，围绕表格进行讨论，交流完善各自遗漏的关键信息。通过小组合作，学生不仅从中获取了答案，而且还能从中学会阅读。
　　在学习心得交流中，有学生表示，要根据表格中的关键词进行有序查找；也有学生表示，要围绕重点段落进行阅读，等等。学生的自信回答，在一定程度上说明了他们进行了自主思考，并且在小组合作中获取了阅读策略。而这种体验是深刻的，有可能伴随他们一生。这种效果仅依靠教师机械讲解是远远不能达不到的。这样的训练，可以有效推促学生的閱读思维发展。

三、强化问题开放

　　相比传统文本，非连续性文本中所隐含的信息是零碎的，需要学生从表格、图片、文字等内容中进行综合提取。这种提取，不是被动接受，需要学生主动理解判断，才能得出结论。因而针对非连续性文本教学，教师更应该注重培养学生的思维，可以先不给学生结论，鼓励他们自己去探究，自己去验证。
　　针对《火星——地球的“孪生兄弟”》文本框中的“火星旅行”这一内容，有的教师据其设计开放性问题，即“这里的‘火星旅行’与文本内容基本无关，我们可以将其删除吗？”接着，教师鼓励学生结合文本内容，联系自己的生活经验与相关知识储备进行思考，继而作出自己的判断。
　　何谓开放题？不仅是指题目的开放，很多时候也包括答案的开放。教师设计开放题，并不是要求学生得出唯一的答案，而是推促他们自主思考，得出自己的答案。针对上述案例中是否“删除”，其实并不重要，重要的是学生在开放题中进行主动思考，思辨能力得到锻炼，这才是重点。对此，教师要设计好开放性问题，激发学生积极思考，并在思维发散中形成个性理解。
　　总之，针对非连续性文本阅读，教师应跳出文本，围绕学生思维发展创新语文实践，精心设计预习导案，引导他们进行思维碰撞，开拓他们的视野，丰富他们的阅历，为全面提升学生语文素养打下坚实基础。