所谓“研究性”学习，就是学生在教师指导下，选择和确定专题研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。通过“研究性”学习，让学生对某一方面内容精通，达到培养创新精神和实践能力的目的。为更好地把“研究性”学习体现在《电工基础》教学当中，特做如下教学设计。
　　
　　一、教学分析
　　
　　《电工基础》是一门实践性较强的专业基础课程，其内容都是以实验为基础，通过实验巩固所学理论，既有较强的理论性，又与实际联系紧密。本课程实施研究性教学对提高学生的分析能力、应用能力有很大帮助。
　　
　　二、教学目标
　　
　　《电工基础》的目的和任务是使学生获得电工技术方面的基本理论、基本知识和基本技能。笔者在认真研究教学大纲的基础上，结合学校的教学条件和学生基础知识薄弱、动手能力强的实际情况，对本书内容进行了知识体系结构分析，把教学内容分为基础知识、基本概念、研究性教学的课堂专题、研究性教学的应用单元等，采用理论和实践相结合的教学模式。
　　
　　三、教学策略
　　
　　1.教学要求
　　（1） “兴趣”是最好的老师。要想教好一门课程就要注意培养学生兴趣，注意在教学中激发学习兴趣，高度重视对学生自信心的培养，适当的给学生以鼓励,调动学生学习的积极性。我们教师在备课时要善于结合身边的例子，给学生解释一些他们看似平常却又不能弄清楚的现象，让他们体会到书本理论并非空洞无用，从而产生积极的求知欲望。
　　（2） 授课方式应具有启发性、思维性、综合性。体现教师为主导，学生为主体，练习为主线的要求，使授课方式向具有启发性、思维性、综合性的授课方式发展。
　　（3）“授人以鱼不如授人以渔”。教师不但要教给学生知识，更要教会学生如何获取知识。不仅要重视教法，更要指导学生的学法，培养学生的自学能力。所以教师不仅要教好书本上的知识，更重要的是要通过实践让学生主动去拓展自己的知识面。
　　2.教学方法
　　（1）精讲多练，自主学习。集中精力对基础知识、基本原理和重点内容精心组织、精心讲授，引导学生建立系统的知识结构。精讲必须多练，着眼能力培养，注重讲、练结合，保证练的比重，加强综合训练，培养学生自主学习、增强分析问题和解决问题的能力。
　　（2）重点内容列为研究性课堂专题。对重点内容突出知识的实用性，选择合适的研讨方式，知识讲解要注意理论之间的过渡。
　　（3）学以致用，激发兴趣。要联系生活中的事例，让学生学以致用，进一步激发学生的学习兴趣，如，列举家庭中灯泡有时忽明忽暗，闸刀熔斷丝经常熔断等故障现象。在课堂上，让学生运用所学知识展开讨论，分析产生故障的真正原因。通过这些事例的分析，学生在日常生活中就能够解决家庭线路故障的一些实际问题，学生看到自己维修好的电路正常运行，体会到学以致用的乐趣，学习电工专业课的劲头就更足了。
　　（4）重视社会实践。在传统的电工实验中，学生只是按照教师或教材规定的步骤按部就班的操作，去证明已知的结论，是一个验证的过程，限制了学生的思维空间。而研究性教学强调把学习置于一个具体的任务情境中，让学生自己分析思考。教师可利用课外时间为学生创造一些社会实践的机会，如带学生进行“义务家电维修”等活动，指导学生修理电饭煲、电熨斗、收音机等简单家电，或带学生进行私人住户的家庭电气工程设计安装，接触各种材料和各种工艺，学习一些书本上学不到的东西，这样加深了学生对理论知识的理解，锻炼了操作技能，开拓了思维空间。
　　（5）注重互助合作。研究性教学强调学习者的主动探索，教师在教学中要引导学生构建自己的知识体系，采用对话式、交互式、融合式的教学模式，在活动中让学生之间相互交流、相互协作，共同参与，让学生在学习中学会合作，在合作中学会学习。
　　四、教学评价
　　主要采用形成性评价，遵循客观性、科学性、指导性、整体性的原则。通过研究性教学，教师对学生的评价主要体现在课堂上、实验室、社会实践学生的表现，让学生看到自己的成绩和优点，实际中采取“自评 生评 师评”的方式进行。《电工基础》理论性、实践性很强，在教学评价时要把理论分析和实验总结两种方法结合起来。
　　“研究性”学习是终身学习的重要组成部分，在实际教学中还需要我们不断探索，不断积累经验，掌握规律，让学生带着兴趣，主动去学习，才能有创新，有发展。
　　（作者单位：山东省青岛市高级技工学校）