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在教学过程中,课堂提问是一种常用方法,其目的使学生产生疑问,积极思维,充分调动学生的观察、思维想象等能力,并能有效地培养学生主动学习意识,同时是教师、学生和教材的纽带,有效提问是有利于启迪学生思维,开发学生潜能,培养学生互动性、创造性都有重要的作用。
一、激发学生学习,创设良好的提问情境。
随着学生年龄的增长,学生注意力涣散,教师应积极与学生共同讨论,激发学生的情感、启动学生的思维,使学生主动思考,为教师提问创设良好的环境。课堂提问必须清楚、明确。教师有目的提问可以激发学生主动性,鼓励学生参与学习活动,从而增强学习的动力。学习重要的是培养学生的兴趣,启发学生全身心地投入,通过自已内心的体验,有效思维,获取知识,练就能力。但是这往往不是一帆风顺的,思维免不了要受阻。这时候,如果教师直截了当地把结论告诉他们,那么学生就会形成思维上的依赖性。但是,教师倘能分辨清楚学生思维受阻的原因,及时地以提问方式给予指导,就会取得较好的效果。
由于各种原因,学生思考问题往往会不全面,遗漏某些条件,得出片面结论;或者在学习新知识时,不善于循序渐进,全面把握住要点。如果教师能不断启发、追问、质疑、概括、小结;那么,学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且培养了能力。
二、课堂提问应面向全体学生,兼顾优差生。
课堂中发挥主导作用的是学生,而学生的情智状况存在着差异,不要一味的只顾优生而忽视弱生,很容易挫伤学生的学习兴趣,因此我们教师应根据学情,设计不同层次的问题,激发学生的学习兴趣,全体学生的机会是均等,不同问题针对不同层次的学生,采用不同的提问方式,变化提问的难度,让每位学生在课堂上有充分的自信,展现自己。
三、课堂提问应是平等的对话。
居高临下的提问会让学生产生一种距离感,甚至畏惧自己的回答是否正确,会不会让同学们讥笑,因此教师在提问的同时应注意自己语言措词及语气的态度,要有亲和力,要接近与学生心灵的距离,才能与学生进行平等的思想交流。学生也才会放开一切思想顾虑,放飞自已的思维,迸发出智慧的火花。在提问中无论学生的回答是否正确,都应尽量避免言语的刺伤、态度上的轻慢,应充满常识、充满期待。耐心倾听和接纳学生的不同意见,巧妙的因势诱导,给学生多一点思考时间,多一点活动余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的愉悦。只有在精心设计好课堂提问,孩子们的生命潜能才能在课堂上得到最大限度的释放,才会使课堂充满生命的活力。
四、有效的教学,需要有效的提问。
有效的提问我们应当从以下几个方面入手:1、教师准确把握提问的时机,能根据学生的知识水平和心理特点,找准诱发学生思维的兴趣点来精心设问、发问;2、应面向全体学生发问,然后指名学生回答、抽答面要广,不能抽象对固定的少数学生回答,也不应先抽学生再提问;3、提问之后,应给学生充足的时间思考;4、对难的问题,教师应为不能回答或者回答不正确的学生引导学生分析问题和提示,打开学生的思路,启发他们准确地回答问题;5、对于教师提的问题,学生不一定会给出正确的回答,在学生回答不充分情况下,教师要给学生补充另外的信息,以使学生能得出完整的答案,或者向有效的方向教师进行追问。
五、提问形式多样化。
课堂提问的具体形式是多种多样,应根据教学的实际需要,灵活地采用各种不同的提问形式。课堂提问注意尽量少集体式,在集体问答中“好不好”?“好”!“对不对”?“对”!“是不是”?“是”!等问答,表面学生回答好,实则效果差;单一式,课堂教学中,教师提问害怕冷场,耽误课堂时间,总是只向好学生发问,希望课堂提问顺利进行。课堂提问要让每个学生都有启迪,要使人人主动进取,使课堂变成学生施展才华,相互竞争的场所,让学生扮演角色,引领学生不断发现问题,解决问题。在提问的过程中,教师要设置悬疑,引发学生的思考,可以要求小组合作,汇报讨论结果;也可以单个提问,教师随机提问;也可以按照组别提问,学生回答积极性需要教师调动,回答正确否,教师要给予鼓励,不听课的学生,教师可以让其回答问题,将其引入课堂之中。
“问”是教学工作开展的一种手段,也是一门教学艺术,要表演好这门艺术,我们教师应勤思考,多分析,努力优化课堂“问”。“问”出学生的思维,“问”出学的激情,“问”出学生的兴趣,“问”出学生的新天地。有效提问可以激发学生好奇心、上进心、学习动力等。
一、激发学生学习,创设良好的提问情境。
随着学生年龄的增长,学生注意力涣散,教师应积极与学生共同讨论,激发学生的情感、启动学生的思维,使学生主动思考,为教师提问创设良好的环境。课堂提问必须清楚、明确。教师有目的提问可以激发学生主动性,鼓励学生参与学习活动,从而增强学习的动力。学习重要的是培养学生的兴趣,启发学生全身心地投入,通过自已内心的体验,有效思维,获取知识,练就能力。但是这往往不是一帆风顺的,思维免不了要受阻。这时候,如果教师直截了当地把结论告诉他们,那么学生就会形成思维上的依赖性。但是,教师倘能分辨清楚学生思维受阻的原因,及时地以提问方式给予指导,就会取得较好的效果。
由于各种原因,学生思考问题往往会不全面,遗漏某些条件,得出片面结论;或者在学习新知识时,不善于循序渐进,全面把握住要点。如果教师能不断启发、追问、质疑、概括、小结;那么,学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且培养了能力。
二、课堂提问应面向全体学生,兼顾优差生。
课堂中发挥主导作用的是学生,而学生的情智状况存在着差异,不要一味的只顾优生而忽视弱生,很容易挫伤学生的学习兴趣,因此我们教师应根据学情,设计不同层次的问题,激发学生的学习兴趣,全体学生的机会是均等,不同问题针对不同层次的学生,采用不同的提问方式,变化提问的难度,让每位学生在课堂上有充分的自信,展现自己。
三、课堂提问应是平等的对话。
居高临下的提问会让学生产生一种距离感,甚至畏惧自己的回答是否正确,会不会让同学们讥笑,因此教师在提问的同时应注意自己语言措词及语气的态度,要有亲和力,要接近与学生心灵的距离,才能与学生进行平等的思想交流。学生也才会放开一切思想顾虑,放飞自已的思维,迸发出智慧的火花。在提问中无论学生的回答是否正确,都应尽量避免言语的刺伤、态度上的轻慢,应充满常识、充满期待。耐心倾听和接纳学生的不同意见,巧妙的因势诱导,给学生多一点思考时间,多一点活动余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的愉悦。只有在精心设计好课堂提问,孩子们的生命潜能才能在课堂上得到最大限度的释放,才会使课堂充满生命的活力。
四、有效的教学,需要有效的提问。
有效的提问我们应当从以下几个方面入手:1、教师准确把握提问的时机,能根据学生的知识水平和心理特点,找准诱发学生思维的兴趣点来精心设问、发问;2、应面向全体学生发问,然后指名学生回答、抽答面要广,不能抽象对固定的少数学生回答,也不应先抽学生再提问;3、提问之后,应给学生充足的时间思考;4、对难的问题,教师应为不能回答或者回答不正确的学生引导学生分析问题和提示,打开学生的思路,启发他们准确地回答问题;5、对于教师提的问题,学生不一定会给出正确的回答,在学生回答不充分情况下,教师要给学生补充另外的信息,以使学生能得出完整的答案,或者向有效的方向教师进行追问。
五、提问形式多样化。
课堂提问的具体形式是多种多样,应根据教学的实际需要,灵活地采用各种不同的提问形式。课堂提问注意尽量少集体式,在集体问答中“好不好”?“好”!“对不对”?“对”!“是不是”?“是”!等问答,表面学生回答好,实则效果差;单一式,课堂教学中,教师提问害怕冷场,耽误课堂时间,总是只向好学生发问,希望课堂提问顺利进行。课堂提问要让每个学生都有启迪,要使人人主动进取,使课堂变成学生施展才华,相互竞争的场所,让学生扮演角色,引领学生不断发现问题,解决问题。在提问的过程中,教师要设置悬疑,引发学生的思考,可以要求小组合作,汇报讨论结果;也可以单个提问,教师随机提问;也可以按照组别提问,学生回答积极性需要教师调动,回答正确否,教师要给予鼓励,不听课的学生,教师可以让其回答问题,将其引入课堂之中。
“问”是教学工作开展的一种手段,也是一门教学艺术,要表演好这门艺术,我们教师应勤思考,多分析,努力优化课堂“问”。“问”出学生的思维,“问”出学的激情,“问”出学生的兴趣,“问”出学生的新天地。有效提问可以激发学生好奇心、上进心、学习动力等。