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摘 要：教师要不断学习新知识，接受新事物，创设良好的环境，注意把“玩”与“教”结合起来，让幼儿在“玩中学、学中玩”，让幼儿的兴趣爱好在玩中得以发挥，同时在兴趣爱好的基础上激发求知欲，多给幼儿留一些独立思考的余地。创设丰富多彩的活动区，促进幼儿主体性和创造性的发展。
关键词：“玩”与“教”结合；独立思考；主体性；创造性
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）16-0053-02
3岁前儿童的思维以直觉行动思维为主，3岁以后儿童的具体形象思维迅速发展，6岁以后儿童的抽象逻辑思维开始萌芽。根据孩子思维水平发展的特点，培养孩子的思维能力，既要考虑到孩子思维的行动性、具体性、形象性，利用孩子喜闻乐见的形式来进行，又要力求逐渐摆脱动作和实物的约束与干扰，发展孩子初步的抽象和概括能力。如何在思维活动中切实发挥幼儿的主体作用，培养幼儿自主学习、主动创造的精神，是摆在幼儿教师面前的一个重要课题，我在以下几方面作了初步的探索。
一、让幼儿在“玩”中激发学习兴趣与求知欲
兴趣是人们积极探索事物的一种动力。古今中外的教育家都很重视兴趣在幼儿智力开发中的作用。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。实践证明，兴趣可以使教学过程优化，使幼儿具有高昂的求知欲、敏锐的观察力和丰富的想象力。爱玩是幼儿的天性，教师应该创设良好的环境，注意把“玩”与“教”结合起来，让幼儿在“玩中学、学中玩”，让幼儿的兴趣爱好在玩中得以发挥，同时，在兴趣爱好的基础上激发求知欲，更好地获得知识。如，大班《旋转总动员》主题教学活动中，我精心设计教学内容，采取各种教学形式，让幼儿回家带各种会旋转的玩具，如有陀螺、飞机等，课堂上进行旋转活动，孩子们兴趣极高。市场上刚好流行陀螺玩具，所以孩子们带来的陀螺较多。活动开始时，孩子们对自己的玩具特别感兴趣，特别想展示一下自己的本领。于是我先让他们玩五分钟，让他们在玩中区分各种旋转玩具的不同特征。之后再交换着玩，并讨论。幼儿充分动手、动脑、同伴间互相交谈、争执。最后交流设计旋转的风车。他们在玩中探索、了解旋转玩具的不同特征，认识了各种旋转的东西，使知识“随风潜入夜，润物细无声”。活动结束后，他们还高兴地问：“老师，下节我们还上这种课，好吗？”
二、开拓幼儿活动的空间和时间
（一）通过有意义的活动去拓宽知识面
在日常教学活动中，我常常发现幼儿对动物的知识面比植物要广，这是因为他们接触、感受动物的时间、空间比植物多。在组织“认识蚂蚁”的教学中，让幼儿去寻找，捕捉蚂蚁，比简单地让幼儿观看图片教学效果好得多。可见，在教学过程中还要注意留给幼儿更多的时间和空间，让他们通过有意义的活动去拓阔知识面。
（二）多给幼儿留一些独立思考的余地
幼儿的自主活动需要一定的时间和空间，独立自主的学习能力和方法，是在一定时空条件下形成的。教师在教学计划中应给幼儿留一些独立思考的余地，让他们自由地发表自己的见解。
例如，在“认识螃蟹”的活动中，让幼儿分组观察活螃蟹，引导幼儿寻找螃蟹身上有哪些有趣的东西。幼儿自由观察，找出共同点和不同点。结果，他们发现螃蟹肚子下面的形状不一样，有半圆的、有三角形的，并提出了“螃蟹老了会不会死啊？”“螃蟹身体是硬的那怎么长大？”等问题。教师解答时多用启发式语气，让幼儿在活动中始终保持积极主动的参与状态，而幼儿在自己积极活动中掌握知识也较容易。
三、鼓励幼儿探索，发展幼儿创造力
（一）到大自然环境中去，激发幼儿兴趣
《新纲要》中说“创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。”这决不只是为了提高幼儿的学习效率，而是为了给他们创造一个积极健康的人际环境，以发展幼儿积极的客观自我意识。在保障安全的条件下，我们尽可能让幼儿到野外大自然中去，因为幼儿与自然有一种天生的亲切感，对大自然的东西深感兴趣，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，幼儿才会更健康更聪明地成长。我们要创设各种环境，激发幼儿主动参与活动的兴趣，让他们自发地、天真地、自如地提出这样或那样的问题。然后诱导他们思索、讨论问题，探索、发现事物的内部联系，培养他的思维能力，开发他们的智力。
例如，在组织“野生动物园”游玩时，我让幼儿亲近大自然，重点认识梅花鹿。栏中有三只梅花鹿，其中一只是雄鹿。一位叫明明的小朋友看后提问“为什么头上长树枝的是雄鹿？”我没有立即回答，而是让小朋友带着这个问题去思考，并拍下了三只鹿的照片，让幼儿回去后继续观察探讨。果真，第二天明明一早就跑来对我说：“老师，我知道了，因为雄鹿的力气大，它要斗，所以说有角的是雄鹿。小鹿是小孩，小孩喜欢跟妈妈在一起，所以说靠小鹿近一点的是雌的……”多好的推理啊！“本来幼儿对知识的理解只停留在具体形象的层面上，难以真正理解它们间复杂的相互关系，我们通过设置问题，让幼儿利用已有的认知，进行探索、解释，充分发挥幼儿的主体作用，这样，幼儿的思维活跃了，创造力发挥了，智力水平也逐渐提高了。
（二）创设丰富多彩的活动区，促使幼儿主体性和创造性的发展
教师对活动区的材料要不断更新、充实，根据教育活动目标和要求与不同发展水平幼儿的需要，将三者有机融合，保证区域材料的可操作性、实用性、趣味性，环境的创设意义不仅仅在于它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境建设的过程中，通过幼儿的积极参与产生的互动效应。在环境的创设中，我们要注重幼儿的参与，师生一起商讨，共同制作，使幼儿真正成为环境的主人。当孩子们看到自己的意见被采纳，自己的作品被用来装饰环境，孩子们感到信心百倍，更加积极地投入到活动之中。在与材料、环境的交互作用中，孩子们有探索、有感受、有交流、有表达，促使幼儿的主体性和创造性得到不断发展。丰富多彩的物质环境，使每一个角落都育人，每一面墙壁都说话，充分发挥空间的教育价值，使环境起到”润物细无声“的教育作用，保护幼儿天性，陶冶幼儿情操，促进幼儿的发展。
关键词：“玩”与“教”结合；独立思考；主体性；创造性
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）16-0053-02
3岁前儿童的思维以直觉行动思维为主，3岁以后儿童的具体形象思维迅速发展，6岁以后儿童的抽象逻辑思维开始萌芽。根据孩子思维水平发展的特点，培养孩子的思维能力，既要考虑到孩子思维的行动性、具体性、形象性，利用孩子喜闻乐见的形式来进行，又要力求逐渐摆脱动作和实物的约束与干扰，发展孩子初步的抽象和概括能力。如何在思维活动中切实发挥幼儿的主体作用，培养幼儿自主学习、主动创造的精神，是摆在幼儿教师面前的一个重要课题，我在以下几方面作了初步的探索。
一、让幼儿在“玩”中激发学习兴趣与求知欲
兴趣是人们积极探索事物的一种动力。古今中外的教育家都很重视兴趣在幼儿智力开发中的作用。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。实践证明，兴趣可以使教学过程优化，使幼儿具有高昂的求知欲、敏锐的观察力和丰富的想象力。爱玩是幼儿的天性，教师应该创设良好的环境，注意把“玩”与“教”结合起来，让幼儿在“玩中学、学中玩”，让幼儿的兴趣爱好在玩中得以发挥，同时，在兴趣爱好的基础上激发求知欲，更好地获得知识。如，大班《旋转总动员》主题教学活动中，我精心设计教学内容，采取各种教学形式，让幼儿回家带各种会旋转的玩具，如有陀螺、飞机等，课堂上进行旋转活动，孩子们兴趣极高。市场上刚好流行陀螺玩具，所以孩子们带来的陀螺较多。活动开始时，孩子们对自己的玩具特别感兴趣，特别想展示一下自己的本领。于是我先让他们玩五分钟，让他们在玩中区分各种旋转玩具的不同特征。之后再交换着玩，并讨论。幼儿充分动手、动脑、同伴间互相交谈、争执。最后交流设计旋转的风车。他们在玩中探索、了解旋转玩具的不同特征，认识了各种旋转的东西，使知识“随风潜入夜，润物细无声”。活动结束后，他们还高兴地问：“老师，下节我们还上这种课，好吗？”
二、开拓幼儿活动的空间和时间
（一）通过有意义的活动去拓宽知识面
在日常教学活动中，我常常发现幼儿对动物的知识面比植物要广，这是因为他们接触、感受动物的时间、空间比植物多。在组织“认识蚂蚁”的教学中，让幼儿去寻找，捕捉蚂蚁，比简单地让幼儿观看图片教学效果好得多。可见，在教学过程中还要注意留给幼儿更多的时间和空间，让他们通过有意义的活动去拓阔知识面。
（二）多给幼儿留一些独立思考的余地
幼儿的自主活动需要一定的时间和空间，独立自主的学习能力和方法，是在一定时空条件下形成的。教师在教学计划中应给幼儿留一些独立思考的余地，让他们自由地发表自己的见解。
例如，在“认识螃蟹”的活动中，让幼儿分组观察活螃蟹，引导幼儿寻找螃蟹身上有哪些有趣的东西。幼儿自由观察，找出共同点和不同点。结果，他们发现螃蟹肚子下面的形状不一样，有半圆的、有三角形的，并提出了“螃蟹老了会不会死啊？”“螃蟹身体是硬的那怎么长大？”等问题。教师解答时多用启发式语气，让幼儿在活动中始终保持积极主动的参与状态，而幼儿在自己积极活动中掌握知识也较容易。
三、鼓励幼儿探索，发展幼儿创造力
（一）到大自然环境中去，激发幼儿兴趣
《新纲要》中说“创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。”这决不只是为了提高幼儿的学习效率，而是为了给他们创造一个积极健康的人际环境，以发展幼儿积极的客观自我意识。在保障安全的条件下，我们尽可能让幼儿到野外大自然中去，因为幼儿与自然有一种天生的亲切感，对大自然的东西深感兴趣，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，幼儿才会更健康更聪明地成长。我们要创设各种环境，激发幼儿主动参与活动的兴趣，让他们自发地、天真地、自如地提出这样或那样的问题。然后诱导他们思索、讨论问题，探索、发现事物的内部联系，培养他的思维能力，开发他们的智力。
例如，在组织“野生动物园”游玩时，我让幼儿亲近大自然，重点认识梅花鹿。栏中有三只梅花鹿，其中一只是雄鹿。一位叫明明的小朋友看后提问“为什么头上长树枝的是雄鹿？”我没有立即回答，而是让小朋友带着这个问题去思考，并拍下了三只鹿的照片，让幼儿回去后继续观察探讨。果真，第二天明明一早就跑来对我说：“老师，我知道了，因为雄鹿的力气大，它要斗，所以说有角的是雄鹿。小鹿是小孩，小孩喜欢跟妈妈在一起，所以说靠小鹿近一点的是雌的……”多好的推理啊！“本来幼儿对知识的理解只停留在具体形象的层面上，难以真正理解它们间复杂的相互关系，我们通过设置问题，让幼儿利用已有的认知，进行探索、解释，充分发挥幼儿的主体作用，这样，幼儿的思维活跃了，创造力发挥了，智力水平也逐渐提高了。
（二）创设丰富多彩的活动区，促使幼儿主体性和创造性的发展
教师对活动区的材料要不断更新、充实，根据教育活动目标和要求与不同发展水平幼儿的需要，将三者有机融合，保证区域材料的可操作性、实用性、趣味性，环境的创设意义不仅仅在于它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境建设的过程中，通过幼儿的积极参与产生的互动效应。在环境的创设中，我们要注重幼儿的参与，师生一起商讨，共同制作，使幼儿真正成为环境的主人。当孩子们看到自己的意见被采纳，自己的作品被用来装饰环境，孩子们感到信心百倍，更加积极地投入到活动之中。在与材料、环境的交互作用中，孩子们有探索、有感受、有交流、有表达，促使幼儿的主体性和创造性得到不断发展。丰富多彩的物质环境，使每一个角落都育人，每一面墙壁都说话，充分发挥空间的教育价值，使环境起到”润物细无声“的教育作用，保护幼儿天性，陶冶幼儿情操，促进幼儿的发展。