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作者简介：胡利萍（1977-），女，硕士，主治医师，主要从事病毒性肝炎。
摘要：本文根據新疆医科大学目前临床医学专业双语教学发展概况进行分析，从双语教学教学实施中出现的问题、双语教学学生评价及双语教学改革措施方面进行综述，强调开展学双语教学的重要意义，并从师资力量、授课角度等方面，针对学生民族结构特点采取适宜教学方法进行了有益的探讨，针对目前双语教学中存在的问题，提出相应的观点及建议。
关键词：双语教学;调查;实践;思考
中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0115-02
双语教学，即在学习母语的同时用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。随着全球经济、文化、教学等领域交流不断加强，双语教学已在世界范围流行及普及，相比较与西方国家，我国双语教学起步较晚，但近几年也在迅速发展，教学水平也日益提高。今天，掌握一门外语已经不仅仅用于交流，更是为文化、教育、科研等领域的国际竞争奠定坚实的基础，因此双语教学已成为我国高等院校教学改革的重点。新疆是少数民族地区，双语教学更显得尤为重要[1]，双语教学对于汉族及少数民族学生的文化交流，生活习俗的融合都发挥了重要作用。经调查少数民族学生学习英语的能力稍强于汉族学生，尤其在口语方面表现比较突出，另外，在双语教学的实践中还存在着一定的问题[2]。调查研究民族地区的双语教学试试效果及发展，对于今后少数民族地区双语教学的改革和发展起到引导作用。本文以新疆医科大学五年制和七年制医学生为调查对象，研究双语教学的教学成效、存在的问题及解决方法[3]。
在新疆医科大学临床医学专业开展双语教学是医学院校培养高素质、复合型临床医学人才的有效手段之一。新疆医科大学于2008年开办了国家级双语教学示范课程，临床十余门课程获批，因此双语教学营造了良好的学习氛围，在教学中发现，采用原版教材，加强教师学习培训，尤其采用双语结合问题教学法（PBL）阶段教学模式进行教学，取得了一定的成效，为新疆医科大学医学专业的双语教学提供了一条可行的途径。
1.新疆医科大学双语教学发展概况
双语教学在少数民族地区开展取得了良好的成效[4]。2006在新疆医科大学举行了新疆医学院校第四届双语教学理论与教学法研讨会暨新疆医科大学语言文化学院挂牌仪式，其中就明确了积极推进双语教学的方针，特别要求临床医学专业要使用国外优秀原版教材，推进双语教学。近年来，开设双语教学课程达到十多门次，占全校总课程的10%左右。学校对双语教学的重视程度也日益提高。从2008年至2013年共支持建设十多门双语教学示范课程，每年将确定的有关学科领域进行重点建设，双语教学示范课程建设项目每门课程资助经费10万元。
2.新疆医科大学临床专业双语教学改革中出现的问题
2.1双语教学的学科选择
对于双语教学而已，因各课程差异性和学科的不同特点，应适当使用双语教学。关键如何进行双语教学，例如涉及政治、历史、维药等课程不适合采用双语教学。民族药、民族医等专业由于涉及较多的本土验方、民族药以及文化背景不同，给讲授带来较大困难，有些词语找不到翻译词汇，因此，这些学科的双语教学应慎重选择。临床西医专业中的课程首先可选择西方国家比较发达的专业，例如外科、影像、牙医、内科、感染学等专业，具有较强的国际通用性[5]。
2.2师资力量的问题
双语教学无疑对教师的素质提出了更高的要求，不仅要求授课教师具备精深的专业基础知识，而且要兼备优秀的外语综合运用能力尤其是写作和口语表达能力。师资允许的条件下聘用外教是最标准的双语教学，聘用国内教师最好有海外求学经历的教师更适合双语教学，因为他的理解更专业更准确。而现实情况很多专业教师都无海外学习、进修或工作经历，因而双语教学对大多数普通高校教师而言是一种严峻挑战，让他们在短时间内达到双语教学的水平相当困难，这也成为推广双语教学的一个重要因素。因此，对于具备海外学习背景的教师，鼓励其将在国外学到的教学理念、教学方法结合本校教学条件融会贯通进行创新及改革;而对于无海外学习经历及英语水平较低的教师，则需要转变教学理念，多学习和交流，不断加强自己的业务水平。
2.3教学模式的创新
目前双语教学方法有三种：沉浸式、过渡式和维持式。沉浸式的模式是让学生完全沉浸在第二语言的学习环境之中;过渡式是一种将第二语言作为教学媒介语逐步导入教学全过程[6];而维持式是指在将第二语言作为教学语言的同时，继续用母语来维持学生理解。其中最为成功的应首推加拿大的兰伯特学校实践所得“沉浸式”教学[7]。由于我校的特殊化，有50%的维吾尔族学生，实施双语教学不能只是照搬外国的成功模式，在借鉴其成功模式的同时，应重点探索适合我校的有民族特色的双语教学模式。
2.4学生外语背景的差异问题
在进行双语教学之前，教师首先要明确学生外语背景，例如四六级过级率等，要因材施教，上课语速要控制好，要兼顾大多数学生的教授能力，保证学生能够听懂教师上课内容，采用循序渐进的方式，让学生逐渐接受适应教学的内容和教师语速，否则学生听不懂，就失去了双语教学的意义，因为有些双语教学学生反馈听不懂，数还不如用母语上课还能学些知识。
2.5教材的选择
双语教学首先要选择适合自己学生水平的教材，但是目前国内没有统一的双语教材，各个高校都是针对自己的实际情况，一般选择原版教材，如果购买不上，就是学校自编教材。当前，国内虽推出了大批的双语教材，但质量良荞不齐，还是难以满足需求。我校均选择原版教材，有效教材难度比较大，但是遵循原著才能学到真正的内涵，但另外，选择原版教材也存在一些问题，由于中西方文化差异，学生理解相对费劲，也增加了学生的经济负担。 3.双语评价实施情况
新疆医科大学双语教学评价是一体化的过程，它由双语教学课程的设计、实施和反馈三部分组成。双语教学课程的设计是指依据双语教学过程，根据教材深度，学生外语功底、教师专业背景等确定指标权重并评等赋分。双语教学课程的实施
是指教师对于学生作业完成情况、考试成绩、上课学生表达等综合评分，再进行自上而下的评估检查。双语教学课程的反馈是指教师的反馈及学生的反映结合衡量，进行整改。在这一体系中，实施部分是关键，设计部分是开始，反馈部分是完善[8]。据此可将新疆医科大学双语教学双语教学课程分为三大步骤：开始阶段、实施阶段、完善阶段。开始阶段：参考教师级学生外语背景，并制成不同内容的评价表，下发至各课程组，并派专人宣讲双语教学评价的实施意见和具体评价指标。实施阶段：对临床专业双语教学课程进行检查并核对支撑材料，召集教师和学生代表座谈，并运用科学统计方法进行赋分评价等。完善阶段：将评价成绩反馈给各课程组，指出工作中的不足，双语教学课程根据反馈意见进行整改，并将整改工作任务分解到教师，及时开展座谈会，在实施过程中对自我发现的问题进行纠正。
4.结语
双语教学在新疆医科大学开展得如火如荼，但效果不尽如人意。在实施双语教学的过程中终归会遇到很多困难与问题。针对目前双语教学中存在的问题，我们要做到以下几点：⑴加强少數民族地区双语教学理念;⑵选择有海外求学经历的教师担任双语教学或聘用外教，加大师资投入;⑶根据学生的外语水平因材施教的有针对性的选择不同的教学方法;⑷选择原版教材;⑸完善双语教学课程规划建设;⑹加强双语教学模式研究。在不断创新与不断地改革中，逐步完善少数民族地区高校双语教学模式，结合地域特色及少数民族文化背景选择适合的专业进行双语教学。
（作者单位：1.新疆医科大学第一附属医院感染科;2.石河子大学药学院）
项目：新疆医科大学2013年人文社会科学基金项目（2013XYSK74）
通讯作者：张跃新
参考文献：
[1]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2]陆蓉.行走在双语路上：基于实践的双语教师能力建设[M].浙江大学出版社，2010.
[3]戴庆夏，滕星，关辛秋，董艳等.中国少数民族双语教育概论[M].沈阳：辽宁民族出版社，1997.
[4]李儒忠，曹春梅.新疆少数民族“双语”教育千年大事年表（之三）[J].新疆教育学院学报，2009（4）.
[5]周仁.高校双语教师的教学能力及培养策略[J].教育与职业，2010（18）.36-40
[6]李泽林.我国少数民族地区双语教师培训政策研究[J].民族教育研究，2010（2）.54-59.
[7]ChristianGenesee.Bilingualedueation[M].Alexansria：TeachersofEnglishtoSpeakersofotherLanguages，2001.
[8]洪勇明.新疆少数民族双语教学评价刍议[J].新疆大学学报，2013，41（4）：136-139.
摘要：本文根據新疆医科大学目前临床医学专业双语教学发展概况进行分析，从双语教学教学实施中出现的问题、双语教学学生评价及双语教学改革措施方面进行综述，强调开展学双语教学的重要意义，并从师资力量、授课角度等方面，针对学生民族结构特点采取适宜教学方法进行了有益的探讨，针对目前双语教学中存在的问题，提出相应的观点及建议。
关键词：双语教学;调查;实践;思考
中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0115-02
双语教学，即在学习母语的同时用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。随着全球经济、文化、教学等领域交流不断加强，双语教学已在世界范围流行及普及，相比较与西方国家，我国双语教学起步较晚，但近几年也在迅速发展，教学水平也日益提高。今天，掌握一门外语已经不仅仅用于交流，更是为文化、教育、科研等领域的国际竞争奠定坚实的基础，因此双语教学已成为我国高等院校教学改革的重点。新疆是少数民族地区，双语教学更显得尤为重要[1]，双语教学对于汉族及少数民族学生的文化交流，生活习俗的融合都发挥了重要作用。经调查少数民族学生学习英语的能力稍强于汉族学生，尤其在口语方面表现比较突出，另外，在双语教学的实践中还存在着一定的问题[2]。调查研究民族地区的双语教学试试效果及发展，对于今后少数民族地区双语教学的改革和发展起到引导作用。本文以新疆医科大学五年制和七年制医学生为调查对象，研究双语教学的教学成效、存在的问题及解决方法[3]。
在新疆医科大学临床医学专业开展双语教学是医学院校培养高素质、复合型临床医学人才的有效手段之一。新疆医科大学于2008年开办了国家级双语教学示范课程，临床十余门课程获批，因此双语教学营造了良好的学习氛围，在教学中发现，采用原版教材，加强教师学习培训，尤其采用双语结合问题教学法（PBL）阶段教学模式进行教学，取得了一定的成效，为新疆医科大学医学专业的双语教学提供了一条可行的途径。
1.新疆医科大学双语教学发展概况
双语教学在少数民族地区开展取得了良好的成效[4]。2006在新疆医科大学举行了新疆医学院校第四届双语教学理论与教学法研讨会暨新疆医科大学语言文化学院挂牌仪式，其中就明确了积极推进双语教学的方针，特别要求临床医学专业要使用国外优秀原版教材，推进双语教学。近年来，开设双语教学课程达到十多门次，占全校总课程的10%左右。学校对双语教学的重视程度也日益提高。从2008年至2013年共支持建设十多门双语教学示范课程，每年将确定的有关学科领域进行重点建设，双语教学示范课程建设项目每门课程资助经费10万元。
2.新疆医科大学临床专业双语教学改革中出现的问题
2.1双语教学的学科选择
对于双语教学而已，因各课程差异性和学科的不同特点，应适当使用双语教学。关键如何进行双语教学，例如涉及政治、历史、维药等课程不适合采用双语教学。民族药、民族医等专业由于涉及较多的本土验方、民族药以及文化背景不同，给讲授带来较大困难，有些词语找不到翻译词汇，因此，这些学科的双语教学应慎重选择。临床西医专业中的课程首先可选择西方国家比较发达的专业，例如外科、影像、牙医、内科、感染学等专业，具有较强的国际通用性[5]。
2.2师资力量的问题
双语教学无疑对教师的素质提出了更高的要求，不仅要求授课教师具备精深的专业基础知识，而且要兼备优秀的外语综合运用能力尤其是写作和口语表达能力。师资允许的条件下聘用外教是最标准的双语教学，聘用国内教师最好有海外求学经历的教师更适合双语教学，因为他的理解更专业更准确。而现实情况很多专业教师都无海外学习、进修或工作经历，因而双语教学对大多数普通高校教师而言是一种严峻挑战，让他们在短时间内达到双语教学的水平相当困难，这也成为推广双语教学的一个重要因素。因此，对于具备海外学习背景的教师，鼓励其将在国外学到的教学理念、教学方法结合本校教学条件融会贯通进行创新及改革;而对于无海外学习经历及英语水平较低的教师，则需要转变教学理念，多学习和交流，不断加强自己的业务水平。
2.3教学模式的创新
目前双语教学方法有三种：沉浸式、过渡式和维持式。沉浸式的模式是让学生完全沉浸在第二语言的学习环境之中;过渡式是一种将第二语言作为教学媒介语逐步导入教学全过程[6];而维持式是指在将第二语言作为教学语言的同时，继续用母语来维持学生理解。其中最为成功的应首推加拿大的兰伯特学校实践所得“沉浸式”教学[7]。由于我校的特殊化，有50%的维吾尔族学生，实施双语教学不能只是照搬外国的成功模式，在借鉴其成功模式的同时，应重点探索适合我校的有民族特色的双语教学模式。
2.4学生外语背景的差异问题
在进行双语教学之前，教师首先要明确学生外语背景，例如四六级过级率等，要因材施教，上课语速要控制好，要兼顾大多数学生的教授能力，保证学生能够听懂教师上课内容，采用循序渐进的方式，让学生逐渐接受适应教学的内容和教师语速，否则学生听不懂，就失去了双语教学的意义，因为有些双语教学学生反馈听不懂，数还不如用母语上课还能学些知识。
2.5教材的选择
双语教学首先要选择适合自己学生水平的教材，但是目前国内没有统一的双语教材，各个高校都是针对自己的实际情况，一般选择原版教材，如果购买不上，就是学校自编教材。当前，国内虽推出了大批的双语教材，但质量良荞不齐，还是难以满足需求。我校均选择原版教材，有效教材难度比较大，但是遵循原著才能学到真正的内涵，但另外，选择原版教材也存在一些问题，由于中西方文化差异，学生理解相对费劲，也增加了学生的经济负担。 3.双语评价实施情况
新疆医科大学双语教学评价是一体化的过程，它由双语教学课程的设计、实施和反馈三部分组成。双语教学课程的设计是指依据双语教学过程，根据教材深度，学生外语功底、教师专业背景等确定指标权重并评等赋分。双语教学课程的实施
是指教师对于学生作业完成情况、考试成绩、上课学生表达等综合评分，再进行自上而下的评估检查。双语教学课程的反馈是指教师的反馈及学生的反映结合衡量，进行整改。在这一体系中，实施部分是关键，设计部分是开始，反馈部分是完善[8]。据此可将新疆医科大学双语教学双语教学课程分为三大步骤：开始阶段、实施阶段、完善阶段。开始阶段：参考教师级学生外语背景，并制成不同内容的评价表，下发至各课程组，并派专人宣讲双语教学评价的实施意见和具体评价指标。实施阶段：对临床专业双语教学课程进行检查并核对支撑材料，召集教师和学生代表座谈，并运用科学统计方法进行赋分评价等。完善阶段：将评价成绩反馈给各课程组，指出工作中的不足，双语教学课程根据反馈意见进行整改，并将整改工作任务分解到教师，及时开展座谈会，在实施过程中对自我发现的问题进行纠正。
4.结语
双语教学在新疆医科大学开展得如火如荼，但效果不尽如人意。在实施双语教学的过程中终归会遇到很多困难与问题。针对目前双语教学中存在的问题，我们要做到以下几点：⑴加强少數民族地区双语教学理念;⑵选择有海外求学经历的教师担任双语教学或聘用外教，加大师资投入;⑶根据学生的外语水平因材施教的有针对性的选择不同的教学方法;⑷选择原版教材;⑸完善双语教学课程规划建设;⑹加强双语教学模式研究。在不断创新与不断地改革中，逐步完善少数民族地区高校双语教学模式，结合地域特色及少数民族文化背景选择适合的专业进行双语教学。
（作者单位：1.新疆医科大学第一附属医院感染科;2.石河子大学药学院）
项目：新疆医科大学2013年人文社会科学基金项目（2013XYSK74）
通讯作者：张跃新
参考文献：
[1]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2]陆蓉.行走在双语路上：基于实践的双语教师能力建设[M].浙江大学出版社，2010.
[3]戴庆夏，滕星，关辛秋，董艳等.中国少数民族双语教育概论[M].沈阳：辽宁民族出版社，1997.
[4]李儒忠，曹春梅.新疆少数民族“双语”教育千年大事年表（之三）[J].新疆教育学院学报，2009（4）.
[5]周仁.高校双语教师的教学能力及培养策略[J].教育与职业，2010（18）.36-40
[6]李泽林.我国少数民族地区双语教师培训政策研究[J].民族教育研究，2010（2）.54-59.
[7]ChristianGenesee.Bilingualedueation[M].Alexansria：TeachersofEnglishtoSpeakersofotherLanguages，2001.
[8]洪勇明.新疆少数民族双语教学评价刍议[J].新疆大学学报，2013，41（4）：136-139.