教学实践告诉我们:对于学生的习作要用赏识的心态才能让学生不怕作文,爱上这种我笔诉我心的表达方式。
　　
　　一、蹲下身子,赏识学生
　　
　　小学生是最富有想象力的,他们大脑中的那些未被人为规则“净化”的稚语往往充满灵性,有的甚至神奇得让人忍俊不禁,这些都是孩子想要表达的。作文的动力实际上就是他们心中旺盛的表达欲望,如果我们用过高过严的、整齐划一的要求设置障碍,挫伤他们的表达热情。表达的热情没了,那不爱作文也就不难理解了。
　　平时我们总爱从我们的视角,用求全责备的目光去看学生,其实孩子眼里的世界跟我们的不一样。反思大悟:给学生习作写评语时,要“蹲下身子,平视学生”与学生感同身受,变“作文”为“习作”,变“苛求”为“赏识”,让每个学生的创造性和个体灵性在老师的评语里闪光。
　　因此,我们要重新确立作文的评分标准:不求整齐划一,不求完美无缺,只求有自己的闪光点。这样,孩子们就不会再套公式似的瞎编乱造了,不再抓壮丁似的东拼西凑了,用心地写着他们的生活。如:我校学生参加了少队委竞选后,不少同学把他们参选前的犹豫,临阵的退缩,成功的得意,失败的沮丧等演绎得淋漓尽致,对这些习作,老师们根据各人不同的个性作了点评。学生看后,无论做人还是做文章,他的信心都会很足。这样的评语良性循环的促进作用,何乐而不为呢?
　　
　　二、放大优点,批文入情
　　
　　小学生可以写不好作文,但绝不能怕作文!平时一见作文就头疼的多是那些跟队生,其实他们也有闪光之处,或许是一个词语,一个句子……对此,我们更要用慧眼放大镜,再用热情洋溢的语言肯定他们。比如,我校五一班学生写“暴雨后”,一个作文水平很一般的学生写出了“一声惊雷,连教室里的电棒都吓得眨了眨眼睛!”老师在下边重重地圈出,并在旁边写道:你真细心,感到了电棒跟你一样怕打雷,真有创意。今后只要用心发现体会,你的每一句都会很精彩的。这样入情入理的贴心话似春雨润物无声,对于整天没有成就感的学生来说无疑是一支兴奋剂。长此以往,一点一滴地积累,一步一个脚印地巩固,跟队生也会发现自我表达的乐趣。
　　的确,赏识的评语似朋友谈话那般自然、随和、暖人心窝,让学生觉得作文并不是刻意“作秀”,而就在我们身边、手边、眼边、嘴边,不一定要面面俱到,只要给予学生“一分耕耘,一分收获”的成功体验。我想:在每一次肯定的评价里,在每一次磋商的建议里,学生会发现自己的优点,找准提高的方向,一文一得,逐步上升。最终,学生的表达会实实在在地美起来!
　　山西省阳城县第三小学