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面向21世纪，我们的国家正处在一个伟大的变革时代——科教兴国，我们的教育正处在全面的改革时期——素质教育。为了适应时代的需要，各级各类教育部门都积极地进行着探索，那么，化学教研工作中如何实施素质教育呢？经过几年来的实践，我们体会到：健全机制是教研工作中实施素质教育的行之有效的方法。
一、导向机制
素质教育的思想主要是通过对教育目标的设计而付诸于教学工作中的。因此，全面的目标机制的建立可有的放矢地引导课堂教学向素质教育转轨。在实际工作中，我们从五个方面建立了目标导向机制。
1．教学目标
素质教育是根据人的发展性与社会发展的需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重发扬学生主体和主动精神，充分开发人的潜能以注重形成健全个性为根本特征的活动，它有别于应试教育的特点是具有全体性（全面性）、主体性、差异性、基础性、发展性、时代性。因而建立完整的教学目标是落实素质教育思想的重要一步。
（1）知识目标
A、基础性、全体性：要以广泛的化学基础知识教育全体学生。
B、主体性、差异性：要对不同学生传授到不同层次，激发学生主动性和尊重学生个性差异。
（2）能力目标
A、基础性、全面性：要培养学生最基本的技能、技巧（实验能力、观察能力、思维能力、自学能力）。
B、发展性、时代性：要注重培养学生创造能力及可持续发展的能力。
（3）德育目标
结合化学史，科技成果、化学理论及元素知识对学生进行辩证唯物主义世界观、爱国主义及思想品德教育。
（4）情感目标
要培养和训练学生的科学态度、科学方法、科学精神等。
2．教学内容
（1）科学性：知识无误、符合大纲和教材要求。
（2）有序性：内容连贯、层次清楚、逻辑性强。
（3）合理性：容量合理、密度适中、语言准确。
（4）实践性：联系生产、生活、科学技术和社会发展。
（5）教育性：适时适度进行思想教育、寓德于教。
3．教学方法
（1）教师教法：教法的选择应根据教学目标、教学内容及学生知识能力水平灵活处理，特别应符合学生的认知规律，突出启发思维。例如近几年我们在全县范围内推广了引导发现法、讲练结合法、导读法、讨论法、对比迁移法等。
（2）学生学法：要求教师应不失时机地讲授学法，辅导学法，最终达到学生能运用一定的方法主动探索，促进思维创造性发展。例如我们提出了“课上讲学法，课下导学法，测练评学法”的学法三步曲。
4．教学原则
（1）可接受性原则：即要从学生的最近发展区分层设计教学。
（2）递进性原则：即教师应鼓励低层学生向高层发展。
（3）反馈性原则：即教学过程中应多途径反馈，及时补救。
5．教学模式
大力提倡多种课堂教学模式并存，百花齐放。例如：我们在全县范围内推荐了以下教学模式供教师学习、选择、应用，它们是“发现学习”模式，“激励导学”模式，“诱思探究”模式，“问题教学”模式，“过程情境”模式等。
二、督查机制
1．教学系统设计检查
（1）教学系统设计检查
（2）查教师备课的各个环节设计是否全面、恰当。它包括课时设计应教学目标全面；教学内容重点、难点突出；课型、教法选择适宜；课堂教学过程清晰；板书设计得当；练习配备适度；教学分析准确等。
（3）查思路设计是否全面、流畅。它包括教师根据学生实际、教学条件、自身经验重新加工处理教材的教材重组思路；学生在教师引导下对知识进行学习的学生认知思路；教学中体现教师主导作用的教师传授思路。
2．课堂教学过程评价
（1）听：听课堂教学过程中的三条主线：它们是知识的导入，形成主线；能力的培养，发展主线；学法、教法运用的方法主线。
（2）看：看课堂教学过程中的四个特点：它们是教学目标落实应兼顾一般与个别、集体与个人、点与面关系的差异性；化学基础知识、基本技能培养与科学态度、科学方法培养相结合的基础性；学生的主体使用与教师主导作用和谐统一的主体性；课堂实验运用、直观教具使用、教学方法选择的特色性。
3．教学效果反馈评价
（1）目标达成情况：要求按时完成教学任务、课堂结构紧凑、学生思维活跃、师生感情融洽、课堂气氛生动。
（2）教师教学能力：要求教师教态自然、仪表端庄、精神饱满、语言生动、表达准确、文字规范、书写工整、调控及时，驾驭有效。
（3）学生成绩检测：要求学生在课堂上回答问题、发言、练习、板演、实验、测试等活动中理解、掌握知识的正确率高。
三、培训机制
1．学习理论，更新观念
教师是教育活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用，未来社会对学生的要求，归根结底取决于教师素质的高低。为此，我们把学习理论、理论观念作为培训教师首要任务，具体做法是分散与集中相结合，自学与辅导相结合。主要内容有素质教育理论、素质教育法规、教学论、学习论、化学教育学、化学学习心理学、化学教育测量学、教育控制论、教育信息论、教学模式理论。经过学习，全体教师的教育观初步实现了以下转变。
（1）从重视少数学生的教学转变为面向全体学生的教学。
（2）从只重视认知领域的教学转变为认识、情感和技能三者并重。
（3）从只重视研究教师对教材的处理转变为还重视研究教师的教法和学生的学法。
（4）从只重视课堂教学转变为课堂教学、课外活动与实践活动多种形式相结合。
这为全面落实素质教育做了理论及思想上的准备。
2．研究教材，改革教学
学校中的素质教育主要是通过学科教学来完成的，因此，学科教学做为素质教育的主阵地。要求教师必须将素质教育思想恰当地与教材相融合，最终通过教学活动付诸实施。所以培训机制的第二步是研究学科教学，具体内容包括教学大纲的要求、教材的编排体系、知识的结构、学科的交叉、实验的效能、能力的培养、教法的选择、学法的指导、德育点的挖掘、情感的发展、课型的确定等。具体做法是每两周全县范围内集中一次培训，培训内容应比实际授课提前。会议前大家充分准备，同时确定一位经验丰富的教师做中心发言；会上集思广益，共同讨论；会后做统一要求。通过以上个人研究及集体研究，课堂教学改革实现了三个优化：
（1）从个人备课转变为集体备课，体现了教学过程设计的优化。
（2）从单项备课转变为全面备课，体现了教学目标设计的优化。
（3）从只备怎么教知识转变为还备怎么教学生学，体现了双边活动设计的优化。这为课堂教学实施素质教育奠定了坚实的基础。
四、科研机制
化学教学实施素质教育、教学目标的多元化，要求教师应该是有教育科研素质，能进行创造性劳动的全能型、开拓型、创造型的学者，为了尽快促进这一转化，我们积极组织各种教学科研活动。
1．撰写教育教学论文
教师撰写教学论文是提高专业知识水平和教学理论修养的有效途径。首先，教研室每学期都向化学教师公布研究课题，并指导论文撰写，有计划地做好论文的收集、评审、交流工作；每学年组织一次论文评选活动，论文评选后召开交流大会，选择不同专题的论文代表宣读论文，并将优秀论文向国家、省级刊物上推荐。其次，鼓励化学教师在教学的同时，以现代教育理论为指导，根据教学实际情况，结合自身优势，在身边寻找一些有价值，且具有可行性、实用性、创造性的课题进行探索、实验、积累资料，并逐步运用科学的方法，分析、提炼、升华，从而养成科研习惯。 2．开展多种活动
组织多种形式的教研活动，可以使一些好的经验、成果及时推广，并为一些教学新秀提供施展才华的机会，促使教师们争先创优、发奋钻研。几年来，我们除举办常规的公开课、观摩课、优质课外，还有计划地组织了“听课与评课”、“一堂好课”、“青年教师汇报课”、“达标课”、“录像课”、“说课”、“教学基本功比赛”、“第二课堂活动”、“实验改进”、“教案评比”等一系列教学科研活动，这些活动的开展使教学科研活动密切联系了教学实际，它既提高了教师的教学科研能力，又落实了素质教育的要求。
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收稿日期：2014-04-26
一、导向机制
素质教育的思想主要是通过对教育目标的设计而付诸于教学工作中的。因此，全面的目标机制的建立可有的放矢地引导课堂教学向素质教育转轨。在实际工作中，我们从五个方面建立了目标导向机制。
1．教学目标
素质教育是根据人的发展性与社会发展的需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重发扬学生主体和主动精神，充分开发人的潜能以注重形成健全个性为根本特征的活动，它有别于应试教育的特点是具有全体性（全面性）、主体性、差异性、基础性、发展性、时代性。因而建立完整的教学目标是落实素质教育思想的重要一步。
（1）知识目标
A、基础性、全体性：要以广泛的化学基础知识教育全体学生。
B、主体性、差异性：要对不同学生传授到不同层次，激发学生主动性和尊重学生个性差异。
（2）能力目标
A、基础性、全面性：要培养学生最基本的技能、技巧（实验能力、观察能力、思维能力、自学能力）。
B、发展性、时代性：要注重培养学生创造能力及可持续发展的能力。
（3）德育目标
结合化学史，科技成果、化学理论及元素知识对学生进行辩证唯物主义世界观、爱国主义及思想品德教育。
（4）情感目标
要培养和训练学生的科学态度、科学方法、科学精神等。
2．教学内容
（1）科学性：知识无误、符合大纲和教材要求。
（2）有序性：内容连贯、层次清楚、逻辑性强。
（3）合理性：容量合理、密度适中、语言准确。
（4）实践性：联系生产、生活、科学技术和社会发展。
（5）教育性：适时适度进行思想教育、寓德于教。
3．教学方法
（1）教师教法：教法的选择应根据教学目标、教学内容及学生知识能力水平灵活处理，特别应符合学生的认知规律，突出启发思维。例如近几年我们在全县范围内推广了引导发现法、讲练结合法、导读法、讨论法、对比迁移法等。
（2）学生学法：要求教师应不失时机地讲授学法，辅导学法，最终达到学生能运用一定的方法主动探索，促进思维创造性发展。例如我们提出了“课上讲学法，课下导学法，测练评学法”的学法三步曲。
4．教学原则
（1）可接受性原则：即要从学生的最近发展区分层设计教学。
（2）递进性原则：即教师应鼓励低层学生向高层发展。
（3）反馈性原则：即教学过程中应多途径反馈，及时补救。
5．教学模式
大力提倡多种课堂教学模式并存，百花齐放。例如：我们在全县范围内推荐了以下教学模式供教师学习、选择、应用，它们是“发现学习”模式，“激励导学”模式，“诱思探究”模式，“问题教学”模式，“过程情境”模式等。
二、督查机制
1．教学系统设计检查
（1）教学系统设计检查
（2）查教师备课的各个环节设计是否全面、恰当。它包括课时设计应教学目标全面；教学内容重点、难点突出；课型、教法选择适宜；课堂教学过程清晰；板书设计得当；练习配备适度；教学分析准确等。
（3）查思路设计是否全面、流畅。它包括教师根据学生实际、教学条件、自身经验重新加工处理教材的教材重组思路；学生在教师引导下对知识进行学习的学生认知思路；教学中体现教师主导作用的教师传授思路。
2．课堂教学过程评价
（1）听：听课堂教学过程中的三条主线：它们是知识的导入，形成主线；能力的培养，发展主线；学法、教法运用的方法主线。
（2）看：看课堂教学过程中的四个特点：它们是教学目标落实应兼顾一般与个别、集体与个人、点与面关系的差异性；化学基础知识、基本技能培养与科学态度、科学方法培养相结合的基础性；学生的主体使用与教师主导作用和谐统一的主体性；课堂实验运用、直观教具使用、教学方法选择的特色性。
3．教学效果反馈评价
（1）目标达成情况：要求按时完成教学任务、课堂结构紧凑、学生思维活跃、师生感情融洽、课堂气氛生动。
（2）教师教学能力：要求教师教态自然、仪表端庄、精神饱满、语言生动、表达准确、文字规范、书写工整、调控及时，驾驭有效。
（3）学生成绩检测：要求学生在课堂上回答问题、发言、练习、板演、实验、测试等活动中理解、掌握知识的正确率高。
三、培训机制
1．学习理论，更新观念
教师是教育活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用，未来社会对学生的要求，归根结底取决于教师素质的高低。为此，我们把学习理论、理论观念作为培训教师首要任务，具体做法是分散与集中相结合，自学与辅导相结合。主要内容有素质教育理论、素质教育法规、教学论、学习论、化学教育学、化学学习心理学、化学教育测量学、教育控制论、教育信息论、教学模式理论。经过学习，全体教师的教育观初步实现了以下转变。
（1）从重视少数学生的教学转变为面向全体学生的教学。
（2）从只重视认知领域的教学转变为认识、情感和技能三者并重。
（3）从只重视研究教师对教材的处理转变为还重视研究教师的教法和学生的学法。
（4）从只重视课堂教学转变为课堂教学、课外活动与实践活动多种形式相结合。
这为全面落实素质教育做了理论及思想上的准备。
2．研究教材，改革教学
学校中的素质教育主要是通过学科教学来完成的，因此，学科教学做为素质教育的主阵地。要求教师必须将素质教育思想恰当地与教材相融合，最终通过教学活动付诸实施。所以培训机制的第二步是研究学科教学，具体内容包括教学大纲的要求、教材的编排体系、知识的结构、学科的交叉、实验的效能、能力的培养、教法的选择、学法的指导、德育点的挖掘、情感的发展、课型的确定等。具体做法是每两周全县范围内集中一次培训，培训内容应比实际授课提前。会议前大家充分准备，同时确定一位经验丰富的教师做中心发言；会上集思广益，共同讨论；会后做统一要求。通过以上个人研究及集体研究，课堂教学改革实现了三个优化：
（1）从个人备课转变为集体备课，体现了教学过程设计的优化。
（2）从单项备课转变为全面备课，体现了教学目标设计的优化。
（3）从只备怎么教知识转变为还备怎么教学生学，体现了双边活动设计的优化。这为课堂教学实施素质教育奠定了坚实的基础。
四、科研机制
化学教学实施素质教育、教学目标的多元化，要求教师应该是有教育科研素质，能进行创造性劳动的全能型、开拓型、创造型的学者，为了尽快促进这一转化，我们积极组织各种教学科研活动。
1．撰写教育教学论文
教师撰写教学论文是提高专业知识水平和教学理论修养的有效途径。首先，教研室每学期都向化学教师公布研究课题，并指导论文撰写，有计划地做好论文的收集、评审、交流工作；每学年组织一次论文评选活动，论文评选后召开交流大会，选择不同专题的论文代表宣读论文，并将优秀论文向国家、省级刊物上推荐。其次，鼓励化学教师在教学的同时，以现代教育理论为指导，根据教学实际情况，结合自身优势，在身边寻找一些有价值，且具有可行性、实用性、创造性的课题进行探索、实验、积累资料，并逐步运用科学的方法，分析、提炼、升华，从而养成科研习惯。 2．开展多种活动
组织多种形式的教研活动，可以使一些好的经验、成果及时推广，并为一些教学新秀提供施展才华的机会，促使教师们争先创优、发奋钻研。几年来，我们除举办常规的公开课、观摩课、优质课外，还有计划地组织了“听课与评课”、“一堂好课”、“青年教师汇报课”、“达标课”、“录像课”、“说课”、“教学基本功比赛”、“第二课堂活动”、“实验改进”、“教案评比”等一系列教学科研活动，这些活动的开展使教学科研活动密切联系了教学实际，它既提高了教师的教学科研能力，又落实了素质教育的要求。
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收稿日期：2014-04-26