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摘要：人类社会的创新发明,大凡不是某一个科学家凭空想象得到的,而是要进行不断地实践。因此,给学生创新的时间和空间是培养学生创新能力的关键。我们必须重新认识教师的职责和作用,要树立以学生为本的教育观念。给予他们创新的时间和思维发展的空间,从而让他们的潜能得到更好的发挥。
关键词：目标 空间 尺度 机遇
“做一名好老师”是许多老师一生所追求的目标，也是我的目标。在教学中我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作，以“当一名好老师”作为自己工作的座右铭。任何知识均来源于生活，在教学中如何将人类认识知识的过程简约地展现在学生面前，让学生亲自感悟到知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件。同时，学生在感悟知识的过程中，进行着积极的探索、思考，有助于学生创新精神和创新能力的培养。我们可以从以下几点进行尝试：
一、鼓励学生提问，留给学生思考的时间和空间。
提出问题的前提是发现问题，因此要鼓励学生大胆提问。要激发学生的创新意识，首先要学生敢问，因此教师的语言传递着学生自信的价值观，鼓励学生提问。如果谁在课堂上提问，就要受到表扬；如果谁提的问题能让学生三思而后答之，说明这个问题有深度，如果谁提的问题让学生和老师都不能回答，说明该生对这个问题思考得比老师还要深。老师今天答不了，可留待以后解答。通过这样的鼓励就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来，充分调动学生自主学习的主动性和积极性，培养学生的创新思维。
学生创造意识的培养和形成，必须有他们自己的时间和空间，没有学生思考的时间和空间，也就没有思考的存在。当然也就不会有创新意识，所以在课堂教学中，教师必须给学生提供足够思考的时间和空间，他们的创新意识才能逐渐发展起来。
二、在组织课堂教学上注意留给学生表现的空间
很多学生喜欢在课堂上“接下巴子”，有的教师总想堵住，甚至制止，最后学生的嘴巴闭上了，全班的纪律变好了，结果学生思考问题的积极性没有了，上课听讲没劲了，只有被动的听课，成了被动接受知识的容器，哪能谈得上培养学生的创新精神。其实学生“岔呀岔的”，这正说明学生有很强的表现欲，是一种很正常的现象，也是同学们积极参与课堂教学、积极思考问题的体现，作为教师应当研究的是如何利用学生的表现欲，怎样恰当地给学生一个表现空间，只要不是说闲话，我们应当让学生把自己的想法说出来，给学生一个自我表现的空间，免得学生有话憋不住闷得慌，在底下瞎岔瞎搞小动作，其结果是破坏了课堂纪律，教师自己也很生气。因此我们不应该在“堵”字上下功夫，而应该把这些“岔巴子”有序地组织起来，让学生们有序的“岔”下去，按照课堂教学的要求“岔”下去，按照创新的意图“岔”下去，岂不更好？这就需要教师在组织课堂教学时给学生一个表现的空间，让学生畅所欲言，发表自己的见解，不要要求学生一下子把解决的途径完整地表述出来，不能指望学生答得全对，只需要求学生把自己听到的、想到的某一点或某一方面说出来就可以了。教师不要满堂灌，而应当在引导上下功夫，引导学生不偏题，引导学生有序地发表自己的意见，还要及时地肯定、表扬善于思考、肯于回答问题的学生，对学生的要求不必过高，同时要尽可能地沿着学生的思路（可能跟老师的思路不同）做下去，只有这样，才能真正的给学生一个表现空间，满足学生的表现欲，让学生展露自己的才华，体验自己成功与创造的快乐！
三、在教学中要放之有度
课堂中的开放要把握好尺度，开放得过度会浪费时间，完不成教学任务；开放得不够，学生的能力得不到充分发挥。课堂教学应从特定的教学目标、内容、对象出发，综合确定开放程度。教师在备课时要吃透教材，摸准学生，尽量考虑到课堂上可能出现的任何情况，放的时候做到心中有数。如在教学三角形面积公式时，让学生将三角形拼摆、或割补转化成已学图形，范围广、途径多。因此在教学中，要根据课堂现实调控探究过程。若学生基础较好，可以先引导学生用两个三角形拼摆探究，再用一个三角形割补研究；若学生基础一般，可以重点引导学生用两个三角形拼摆探究。另外，要选择具有代表性的探究成果展示交流，不可面面俱到，其余的可留在课后探讨，以确保有足够时间研究发现拼成的图形与原三角形的关系，进而推导出三角形面积公式。
四、精心设计问题，给学生创新的机遇
问题是思维的核心。只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点就是设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。上述教学环节中教师的“为什么这些小组搭的正方体不漂亮？”这个问题就问到了点子上，让学生带着问题去观察、去思考、去解决问题。学生通过自主探索，很快就得出了“正方体12条棱长度相等”这一结论。其实，小学数学中的许多知识，只要我们教师去认真地分析教材，精心地设计问题，充分相信学生，让学生自己去探索，绝大部分知识都是可以通过学生自己的努力掌握的，教师没有必要通过传授的方法将这些知识教给学生。学生在积极探索的过程中，不仅学到的基础知识得到了应用，解决问题的能力得了到培养，更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，自主学习，积极探究，不断创新的精神得到充分的培养，从而渐渐形成了创新的能力。
总之，学生创新能力的培养是历史赋予我们教师的历史使命，为了我们的社会，为了我们孩子的未来，给孩子一点创新的时空吧。只要从每一堂课、每一个练习设计、甚至每一个提问扎扎实实的做起，培养学生创新能力就不是一句口号了。
关键词：目标 空间 尺度 机遇
“做一名好老师”是许多老师一生所追求的目标，也是我的目标。在教学中我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作，以“当一名好老师”作为自己工作的座右铭。任何知识均来源于生活，在教学中如何将人类认识知识的过程简约地展现在学生面前，让学生亲自感悟到知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件。同时，学生在感悟知识的过程中，进行着积极的探索、思考，有助于学生创新精神和创新能力的培养。我们可以从以下几点进行尝试：
一、鼓励学生提问，留给学生思考的时间和空间。
提出问题的前提是发现问题，因此要鼓励学生大胆提问。要激发学生的创新意识，首先要学生敢问，因此教师的语言传递着学生自信的价值观，鼓励学生提问。如果谁在课堂上提问，就要受到表扬；如果谁提的问题能让学生三思而后答之，说明这个问题有深度，如果谁提的问题让学生和老师都不能回答，说明该生对这个问题思考得比老师还要深。老师今天答不了，可留待以后解答。通过这样的鼓励就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来，充分调动学生自主学习的主动性和积极性，培养学生的创新思维。
学生创造意识的培养和形成，必须有他们自己的时间和空间，没有学生思考的时间和空间，也就没有思考的存在。当然也就不会有创新意识，所以在课堂教学中，教师必须给学生提供足够思考的时间和空间，他们的创新意识才能逐渐发展起来。
二、在组织课堂教学上注意留给学生表现的空间
很多学生喜欢在课堂上“接下巴子”，有的教师总想堵住，甚至制止，最后学生的嘴巴闭上了，全班的纪律变好了，结果学生思考问题的积极性没有了，上课听讲没劲了，只有被动的听课，成了被动接受知识的容器，哪能谈得上培养学生的创新精神。其实学生“岔呀岔的”，这正说明学生有很强的表现欲，是一种很正常的现象，也是同学们积极参与课堂教学、积极思考问题的体现，作为教师应当研究的是如何利用学生的表现欲，怎样恰当地给学生一个表现空间，只要不是说闲话，我们应当让学生把自己的想法说出来，给学生一个自我表现的空间，免得学生有话憋不住闷得慌，在底下瞎岔瞎搞小动作，其结果是破坏了课堂纪律，教师自己也很生气。因此我们不应该在“堵”字上下功夫，而应该把这些“岔巴子”有序地组织起来，让学生们有序的“岔”下去，按照课堂教学的要求“岔”下去，按照创新的意图“岔”下去，岂不更好？这就需要教师在组织课堂教学时给学生一个表现的空间，让学生畅所欲言，发表自己的见解，不要要求学生一下子把解决的途径完整地表述出来，不能指望学生答得全对，只需要求学生把自己听到的、想到的某一点或某一方面说出来就可以了。教师不要满堂灌，而应当在引导上下功夫，引导学生不偏题，引导学生有序地发表自己的意见，还要及时地肯定、表扬善于思考、肯于回答问题的学生，对学生的要求不必过高，同时要尽可能地沿着学生的思路（可能跟老师的思路不同）做下去，只有这样，才能真正的给学生一个表现空间，满足学生的表现欲，让学生展露自己的才华，体验自己成功与创造的快乐！
三、在教学中要放之有度
课堂中的开放要把握好尺度，开放得过度会浪费时间，完不成教学任务；开放得不够，学生的能力得不到充分发挥。课堂教学应从特定的教学目标、内容、对象出发，综合确定开放程度。教师在备课时要吃透教材，摸准学生，尽量考虑到课堂上可能出现的任何情况，放的时候做到心中有数。如在教学三角形面积公式时，让学生将三角形拼摆、或割补转化成已学图形，范围广、途径多。因此在教学中，要根据课堂现实调控探究过程。若学生基础较好，可以先引导学生用两个三角形拼摆探究，再用一个三角形割补研究；若学生基础一般，可以重点引导学生用两个三角形拼摆探究。另外，要选择具有代表性的探究成果展示交流，不可面面俱到，其余的可留在课后探讨，以确保有足够时间研究发现拼成的图形与原三角形的关系，进而推导出三角形面积公式。
四、精心设计问题，给学生创新的机遇
问题是思维的核心。只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点就是设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。上述教学环节中教师的“为什么这些小组搭的正方体不漂亮？”这个问题就问到了点子上，让学生带着问题去观察、去思考、去解决问题。学生通过自主探索，很快就得出了“正方体12条棱长度相等”这一结论。其实，小学数学中的许多知识，只要我们教师去认真地分析教材，精心地设计问题，充分相信学生，让学生自己去探索，绝大部分知识都是可以通过学生自己的努力掌握的，教师没有必要通过传授的方法将这些知识教给学生。学生在积极探索的过程中，不仅学到的基础知识得到了应用，解决问题的能力得了到培养，更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，自主学习，积极探究，不断创新的精神得到充分的培养，从而渐渐形成了创新的能力。
总之，学生创新能力的培养是历史赋予我们教师的历史使命，为了我们的社会，为了我们孩子的未来，给孩子一点创新的时空吧。只要从每一堂课、每一个练习设计、甚至每一个提问扎扎实实的做起，培养学生创新能力就不是一句口号了。