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摘要:人类社会的创新发明,大凡不是某一个科学家凭空想象得到的,而是要进行不断地实践。因此,给学生创新的时间和空间是培养学生创新能力的关键。我们必须重新认识教师的职责和作用,要树立以学生为本的教育观念。给予他们创新的时间和思维发展的空间,从而让他们的潜能得到更好的发挥。
关键词:目标 空间 尺度 机遇
“做一名好老师”是许多老师一生所追求的目标,也是我的目标。在教学中我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作,以“当一名好老师”作为自己工作的座右铭。任何知识均来源于生活,在教学中如何将人类认识知识的过程简约地展现在学生面前,让学生亲自感悟到知识的来龙去脉,是学生牢固掌握知识的前提条件。同时,学生在感悟知识的过程中,进行着积极的探索、思考,有助于学生创新精神和创新能力的培养。我们可以从以下几点进行尝试:
一、鼓励学生提问,留给学生思考的时间和空间。
提出问题的前提是发现问题,因此要鼓励学生大胆提问。要激发学生的创新意识,首先要学生敢问,因此教师的语言传递着学生自信的价值观,鼓励学生提问。如果谁在课堂上提问,就要受到表扬;如果谁提的问题能让学生三思而后答之,说明这个问题有深度,如果谁提的问题让学生和老师都不能回答,说明该生对这个问题思考得比老师还要深。老师今天答不了,可留待以后解答。通过这样的鼓励就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来,充分调动学生自主学习的主动性和积极性,培养学生的创新思维。
学生创造意识的培养和形成,必须有他们自己的时间和空间,没有学生思考的时间和空间,也就没有思考的存在。当然也就不会有创新意识,所以在课堂教学中,教师必须给学生提供足够思考的时间和空间,他们的创新意识才能逐渐发展起来。
二、在组织课堂教学上注意留给学生表现的空间
很多学生喜欢在课堂上“接下巴子”,有的教师总想堵住,甚至制止,最后学生的嘴巴闭上了,全班的纪律变好了,结果学生思考问题的积极性没有了,上课听讲没劲了,只有被动的听课,成了被动接受知识的容器,哪能谈得上培养学生的创新精神。其实学生“岔呀岔的”,这正说明学生有很强的表现欲,是一种很正常的现象,也是同学们积极参与课堂教学、积极思考问题的体现,作为教师应当研究的是如何利用学生的表现欲,怎样恰当地给学生一个表现空间,只要不是说闲话,我们应当让学生把自己的想法说出来,给学生一个自我表现的空间,免得学生有话憋不住闷得慌,在底下瞎岔瞎搞小动作,其结果是破坏了课堂纪律,教师自己也很生气。因此我们不应该在“堵”字上下功夫,而应该把这些“岔巴子”有序地组织起来,让学生们有序的“岔”下去,按照课堂教学的要求“岔”下去,按照创新的意图“岔”下去,岂不更好?这就需要教师在组织课堂教学时给学生一个表现的空间,让学生畅所欲言,发表自己的见解,不要要求学生一下子把解决的途径完整地表述出来,不能指望学生答得全对,只需要求学生把自己听到的、想到的某一点或某一方面说出来就可以了。教师不要满堂灌,而应当在引导上下功夫,引导学生不偏题,引导学生有序地发表自己的意见,还要及时地肯定、表扬善于思考、肯于回答问题的学生,对学生的要求不必过高,同时要尽可能地沿着学生的思路(可能跟老师的思路不同)做下去,只有这样,才能真正的给学生一个表现空间,满足学生的表现欲,让学生展露自己的才华,体验自己成功与创造的快乐!
三、在教学中要放之有度
课堂中的开放要把握好尺度,开放得过度会浪费时间,完不成教学任务;开放得不够,学生的能力得不到充分发挥。课堂教学应从特定的教学目标、内容、对象出发,综合确定开放程度。教师在备课时要吃透教材,摸准学生,尽量考虑到课堂上可能出现的任何情况,放的时候做到心中有数。如在教学三角形面积公式时,让学生将三角形拼摆、或割补转化成已学图形,范围广、途径多。因此在教学中,要根据课堂现实调控探究过程。若学生基础较好,可以先引导学生用两个三角形拼摆探究,再用一个三角形割补研究;若学生基础一般,可以重点引导学生用两个三角形拼摆探究。另外,要选择具有代表性的探究成果展示交流,不可面面俱到,其余的可留在课后探讨,以确保有足够时间研究发现拼成的图形与原三角形的关系,进而推导出三角形面积公式。
四、精心设计问题,给学生创新的机遇
问题是思维的核心。只有提出了有一定深度的问题,才能引发学生的积极思维,才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点就是设计好有效的问题,起到纲举目张的效果。上述教学环节中教师的“为什么这些小组搭的正方体不漂亮?”这个问题就问到了点子上,让学生带着问题去观察、去思考、去解决问题。学生通过自主探索,很快就得出了“正方体12条棱长度相等”这一结论。其实,小学数学中的许多知识,只要我们教师去认真地分析教材,精心地设计问题,充分相信学生,让学生自己去探索,绝大部分知识都是可以通过学生自己的努力掌握的,教师没有必要通过传授的方法将这些知识教给学生。学生在积极探索的过程中,不仅学到的基础知识得到了应用,解决问题的能力得了到培养,更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式,自主学习,积极探究,不断创新的精神得到充分的培养,从而渐渐形成了创新的能力。
总之,学生创新能力的培养是历史赋予我们教师的历史使命,为了我们的社会,为了我们孩子的未来,给孩子一点创新的时空吧。只要从每一堂课、每一个练习设计、甚至每一个提问扎扎实实的做起,培养学生创新能力就不是一句口号了。
关键词:目标 空间 尺度 机遇
“做一名好老师”是许多老师一生所追求的目标,也是我的目标。在教学中我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作,以“当一名好老师”作为自己工作的座右铭。任何知识均来源于生活,在教学中如何将人类认识知识的过程简约地展现在学生面前,让学生亲自感悟到知识的来龙去脉,是学生牢固掌握知识的前提条件。同时,学生在感悟知识的过程中,进行着积极的探索、思考,有助于学生创新精神和创新能力的培养。我们可以从以下几点进行尝试:
一、鼓励学生提问,留给学生思考的时间和空间。
提出问题的前提是发现问题,因此要鼓励学生大胆提问。要激发学生的创新意识,首先要学生敢问,因此教师的语言传递着学生自信的价值观,鼓励学生提问。如果谁在课堂上提问,就要受到表扬;如果谁提的问题能让学生三思而后答之,说明这个问题有深度,如果谁提的问题让学生和老师都不能回答,说明该生对这个问题思考得比老师还要深。老师今天答不了,可留待以后解答。通过这样的鼓励就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来,充分调动学生自主学习的主动性和积极性,培养学生的创新思维。
学生创造意识的培养和形成,必须有他们自己的时间和空间,没有学生思考的时间和空间,也就没有思考的存在。当然也就不会有创新意识,所以在课堂教学中,教师必须给学生提供足够思考的时间和空间,他们的创新意识才能逐渐发展起来。
二、在组织课堂教学上注意留给学生表现的空间
很多学生喜欢在课堂上“接下巴子”,有的教师总想堵住,甚至制止,最后学生的嘴巴闭上了,全班的纪律变好了,结果学生思考问题的积极性没有了,上课听讲没劲了,只有被动的听课,成了被动接受知识的容器,哪能谈得上培养学生的创新精神。其实学生“岔呀岔的”,这正说明学生有很强的表现欲,是一种很正常的现象,也是同学们积极参与课堂教学、积极思考问题的体现,作为教师应当研究的是如何利用学生的表现欲,怎样恰当地给学生一个表现空间,只要不是说闲话,我们应当让学生把自己的想法说出来,给学生一个自我表现的空间,免得学生有话憋不住闷得慌,在底下瞎岔瞎搞小动作,其结果是破坏了课堂纪律,教师自己也很生气。因此我们不应该在“堵”字上下功夫,而应该把这些“岔巴子”有序地组织起来,让学生们有序的“岔”下去,按照课堂教学的要求“岔”下去,按照创新的意图“岔”下去,岂不更好?这就需要教师在组织课堂教学时给学生一个表现的空间,让学生畅所欲言,发表自己的见解,不要要求学生一下子把解决的途径完整地表述出来,不能指望学生答得全对,只需要求学生把自己听到的、想到的某一点或某一方面说出来就可以了。教师不要满堂灌,而应当在引导上下功夫,引导学生不偏题,引导学生有序地发表自己的意见,还要及时地肯定、表扬善于思考、肯于回答问题的学生,对学生的要求不必过高,同时要尽可能地沿着学生的思路(可能跟老师的思路不同)做下去,只有这样,才能真正的给学生一个表现空间,满足学生的表现欲,让学生展露自己的才华,体验自己成功与创造的快乐!
三、在教学中要放之有度
课堂中的开放要把握好尺度,开放得过度会浪费时间,完不成教学任务;开放得不够,学生的能力得不到充分发挥。课堂教学应从特定的教学目标、内容、对象出发,综合确定开放程度。教师在备课时要吃透教材,摸准学生,尽量考虑到课堂上可能出现的任何情况,放的时候做到心中有数。如在教学三角形面积公式时,让学生将三角形拼摆、或割补转化成已学图形,范围广、途径多。因此在教学中,要根据课堂现实调控探究过程。若学生基础较好,可以先引导学生用两个三角形拼摆探究,再用一个三角形割补研究;若学生基础一般,可以重点引导学生用两个三角形拼摆探究。另外,要选择具有代表性的探究成果展示交流,不可面面俱到,其余的可留在课后探讨,以确保有足够时间研究发现拼成的图形与原三角形的关系,进而推导出三角形面积公式。
四、精心设计问题,给学生创新的机遇
问题是思维的核心。只有提出了有一定深度的问题,才能引发学生的积极思维,才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点就是设计好有效的问题,起到纲举目张的效果。上述教学环节中教师的“为什么这些小组搭的正方体不漂亮?”这个问题就问到了点子上,让学生带着问题去观察、去思考、去解决问题。学生通过自主探索,很快就得出了“正方体12条棱长度相等”这一结论。其实,小学数学中的许多知识,只要我们教师去认真地分析教材,精心地设计问题,充分相信学生,让学生自己去探索,绝大部分知识都是可以通过学生自己的努力掌握的,教师没有必要通过传授的方法将这些知识教给学生。学生在积极探索的过程中,不仅学到的基础知识得到了应用,解决问题的能力得了到培养,更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式,自主学习,积极探究,不断创新的精神得到充分的培养,从而渐渐形成了创新的能力。
总之,学生创新能力的培养是历史赋予我们教师的历史使命,为了我们的社会,为了我们孩子的未来,给孩子一点创新的时空吧。只要从每一堂课、每一个练习设计、甚至每一个提问扎扎实实的做起,培养学生创新能力就不是一句口号了。