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摘 要：小学写话教学的意义重大，是小学生写作的基础教学内容。将针对小学语文低年级写话教学的主要形式进行详细的分析，其目的是探究出心理学视角下的小学语文低年级写话教学策略。
关键词：心理学视角；小学；写话教学
在提倡素质教育的当下，教师在开展教学工作时，必须要切实地秉承全面发展的要求，让学生树立正确的思想观念、增强小学生的文学功底。如何打好小学语文写作的功底、增强小学语文写话教学策略已经成为当前小学语文教学工作中的重要内容。本文将针对心理学视角下的小学语文低年级写话教学进行详细的研究。
一、小学语文低年级写话教学的主要形式
1.绘本写话教学
绘本教学是一种非常适合小学生学习的写话教学手段，能够通过生动形象的画面内容让小学生对写话内容产生直观的感受[1]。首先，绘本教学内容符合小学生的实际审美趣味。绘本内容一般都是利用卡通图片、网络图片的形式，能够有效地调动小学生的感官，给予小学生立体的思维逻辑。其次，绘本教学通过一幅幅逻连贯的绘画内容，能够切实的与小学生的实际生活进行有效的联系，切实的激发起了小学生的写话兴趣，使小学生爱上语文写话。最后，绘本教学能够激发广大学生的想象力。想象力是小学生写话不可或缺的重要内容，绘本能够为小学生提供一个具体的写话主题，让小学生在写话的过程中，放飞自我的逻辑思维意识，在提升小学生写话水平的同时，保护了小学生天马行空的想象力，最大程度上促进了学生的想象空间。
2.续写与扩写教学
续写与扩写教学主要是在一定的基础文本之上，引导学生仔细地阅读主题问题。让学生在阅读的过程中，提取文章的素材、掌握文章的主题，并结合实际的文章主题，开展续写和扩写。续写与扩写教学尊重了学生在教学工作中的主体地位。教师可以通过鼓励、激励的手段，激发起学生的情感，让学生在写话的过程中，结合自身的经验与思考，选取不同的写话方向，在提升小学生阅读能力的同时，让学生跳出传统写话教学的条条框框，展现校学生们独特的情感视角[2]。在开展续写与仿写的过程中，教师必须秉承“读写结合”的教学要求，将自主性内容、情感性内容、兴趣性内容，融入教学的过程中，发挥出小学生质朴纯真的思想，展现小学生真善美的情感体验。
二、心理学视角下的小学语文低年级写话教学策略
1.尊重小学生的心理想法
写话教学工作一般是在小学一、二年级开展的教学，是小学生写作的基础阶段，也是小学生树立正确写作观念的重要阶段。教师在此阶段最为重要的教学内容，便是需要尊重学生的心理想法以及情绪色彩，推动学生探索知识能力、促进学生的自主发展能力。小学生之所以对小学语文写作容易产生畏惧的心理，其主要原因便是小学生写话的过程中，教师容易对学生的思维进行干预，导致小学生在写作的过程中，容易出现畏首畏脚的现象[3]。教师必须要在写话教学的过程中，遵循序渐进的原则，不能急于求成，在教学过程中，重视引导、轻视干预，积极的给予孩子鼓励、尊重孩子的实际写话心理，增强小学生写话的自信心。例如，在教师开展绘本教学的过程中，其内容是“一群小动物在上课，其中小猴子在和小兔子讲话”。针对这一绘本，一些孩子便会写“小动物们都在认真听讲，小猴子最调皮，不遵守课堂纪律，我们不要学它……”但是有的孩子便会有其他的想法：“小猴子在课堂上有不懂的问题，像小兔子进行询问……”针对此种问题，教师必须尊重每一个学生的思想，积极给予学生鼓励和引导，让小学生的思想，向真、善、美层面靠拢，增强小学生的创新能力。
2.丰富小学生心理图示
小学生低年级的学生年龄只有6～8岁之间，人生经历、家庭环境、思维逻辑等内容，都存在很大的差异。在开展续写、扩写教学时，很多学生的心理图示相对较少，存储阅读内容时，记忆时间也相对较短。在写话教学的过程中，虽然写话的内容相对较短，但是需要学生在脑海、心理上形成完整的图示。为了增强写话教学过程中学生的真情实感，教师可以积极地通过“情境教学”的手段，针对续写、扩写内容创设出真实的情景，增强学生真情实感的心理图示。例如，在学习小学语文苏教版二年级上册《秋游》时，教师便可以积极地利用多媒体的手段，创设出“天空”“农田”“草地”等实际的教学情境，让学生在实际的“秋游”情境中，开展续写。从小学生的实际情况出发，将小学生变成写话的主体人物，在增强小学生的写作能力的同时，拓展学生的逻辑思维。
总而言之，小学生能够有效结合自身所理解的绘本内容，将自己的所想所思进行充分表达。教师在开展写话教学时，应该积极以学生的实际情况为基础，最大程度地展现绘本教学和续写、扩写，增强小学生的写话兴趣，以实现素质教育的要求。
参考文献：
[1]陈莹影.浅析小学低年级写话教学的方法[J].新作文语文（教学研究），2017（5）.
[2]严文顺.小学语文教学中看图写话教学探究[J].讀与写（下旬），2016，13（20）.
[3]吴梅.基于儿童视野下的小学语文课堂教学[J].语文教学与研究，2017（14）：75.
关键词：心理学视角；小学；写话教学
在提倡素质教育的当下，教师在开展教学工作时，必须要切实地秉承全面发展的要求，让学生树立正确的思想观念、增强小学生的文学功底。如何打好小学语文写作的功底、增强小学语文写话教学策略已经成为当前小学语文教学工作中的重要内容。本文将针对心理学视角下的小学语文低年级写话教学进行详细的研究。
一、小学语文低年级写话教学的主要形式
1.绘本写话教学
绘本教学是一种非常适合小学生学习的写话教学手段，能够通过生动形象的画面内容让小学生对写话内容产生直观的感受[1]。首先，绘本教学内容符合小学生的实际审美趣味。绘本内容一般都是利用卡通图片、网络图片的形式，能够有效地调动小学生的感官，给予小学生立体的思维逻辑。其次，绘本教学通过一幅幅逻连贯的绘画内容，能够切实的与小学生的实际生活进行有效的联系，切实的激发起了小学生的写话兴趣，使小学生爱上语文写话。最后，绘本教学能够激发广大学生的想象力。想象力是小学生写话不可或缺的重要内容，绘本能够为小学生提供一个具体的写话主题，让小学生在写话的过程中，放飞自我的逻辑思维意识，在提升小学生写话水平的同时，保护了小学生天马行空的想象力，最大程度上促进了学生的想象空间。
2.续写与扩写教学
续写与扩写教学主要是在一定的基础文本之上，引导学生仔细地阅读主题问题。让学生在阅读的过程中，提取文章的素材、掌握文章的主题，并结合实际的文章主题，开展续写和扩写。续写与扩写教学尊重了学生在教学工作中的主体地位。教师可以通过鼓励、激励的手段，激发起学生的情感，让学生在写话的过程中，结合自身的经验与思考，选取不同的写话方向，在提升小学生阅读能力的同时，让学生跳出传统写话教学的条条框框，展现校学生们独特的情感视角[2]。在开展续写与仿写的过程中，教师必须秉承“读写结合”的教学要求，将自主性内容、情感性内容、兴趣性内容，融入教学的过程中，发挥出小学生质朴纯真的思想，展现小学生真善美的情感体验。
二、心理学视角下的小学语文低年级写话教学策略
1.尊重小学生的心理想法
写话教学工作一般是在小学一、二年级开展的教学，是小学生写作的基础阶段，也是小学生树立正确写作观念的重要阶段。教师在此阶段最为重要的教学内容，便是需要尊重学生的心理想法以及情绪色彩，推动学生探索知识能力、促进学生的自主发展能力。小学生之所以对小学语文写作容易产生畏惧的心理，其主要原因便是小学生写话的过程中，教师容易对学生的思维进行干预，导致小学生在写作的过程中，容易出现畏首畏脚的现象[3]。教师必须要在写话教学的过程中，遵循序渐进的原则，不能急于求成，在教学过程中，重视引导、轻视干预，积极的给予孩子鼓励、尊重孩子的实际写话心理，增强小学生写话的自信心。例如，在教师开展绘本教学的过程中，其内容是“一群小动物在上课，其中小猴子在和小兔子讲话”。针对这一绘本，一些孩子便会写“小动物们都在认真听讲，小猴子最调皮，不遵守课堂纪律，我们不要学它……”但是有的孩子便会有其他的想法：“小猴子在课堂上有不懂的问题，像小兔子进行询问……”针对此种问题，教师必须尊重每一个学生的思想，积极给予学生鼓励和引导，让小学生的思想，向真、善、美层面靠拢，增强小学生的创新能力。
2.丰富小学生心理图示
小学生低年级的学生年龄只有6～8岁之间，人生经历、家庭环境、思维逻辑等内容，都存在很大的差异。在开展续写、扩写教学时，很多学生的心理图示相对较少，存储阅读内容时，记忆时间也相对较短。在写话教学的过程中，虽然写话的内容相对较短，但是需要学生在脑海、心理上形成完整的图示。为了增强写话教学过程中学生的真情实感，教师可以积极地通过“情境教学”的手段，针对续写、扩写内容创设出真实的情景，增强学生真情实感的心理图示。例如，在学习小学语文苏教版二年级上册《秋游》时，教师便可以积极地利用多媒体的手段，创设出“天空”“农田”“草地”等实际的教学情境，让学生在实际的“秋游”情境中，开展续写。从小学生的实际情况出发，将小学生变成写话的主体人物，在增强小学生的写作能力的同时，拓展学生的逻辑思维。
总而言之，小学生能够有效结合自身所理解的绘本内容，将自己的所想所思进行充分表达。教师在开展写话教学时，应该积极以学生的实际情况为基础，最大程度地展现绘本教学和续写、扩写，增强小学生的写话兴趣，以实现素质教育的要求。
参考文献：
[1]陈莹影.浅析小学低年级写话教学的方法[J].新作文语文（教学研究），2017（5）.
[2]严文顺.小学语文教学中看图写话教学探究[J].讀与写（下旬），2016，13（20）.
[3]吴梅.基于儿童视野下的小学语文课堂教学[J].语文教学与研究，2017（14）：75.