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生活中少不了幽默，语文教学也一样。全国著名特级教师于永正说：“幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。”作为一名初中语文教师，首先应该热爱生活，热爱语文教育事业，做一个乐观向上的人。乐观的精神和开朗的个性是幽默的源泉。有了这种精神，我们在教学中才会洋溢出风趣和欢乐，并把欢笑带给我们的学生，感染我们的学生，教育他们热爱生活、笑对人生，将素质教育渗透于课堂教学之中。那么，我们如何把幽默请进语文课堂呢？下面，笔者结合教学实例，谈一些初步认识。
一、激发学生学习语文的兴趣
中国有一句俗语：“笑一笑，十年少。”在笑声中减轻压力是最有效的减负，它使得学习不再是一种强加的负担，而是学有所乐的探索。教师如果在课堂上一味地分析讲解，就会使学生的脑神经细胞处于抑制状态，兴奋不起来，时间一长，学生便慢慢趋于沉睡状态。如果此时教师“幽默”一下，就能激活学生的思维，使其注意力相对集中，记忆力也就会随之加强。学生放松了心情，就不会受限于课堂教学的压力，充分展开想象和联想，积极主动地参与到课堂活动中去。我刚接到七年级新生的语文教学任务时，让学生作一下自我介绍。有一个学生说：“老师，我叫肖富贵！”我说：“富贵，谁人都想，大富大贵，这是父母寄托的希望，只要你努力学习，相信你会实现的！”又一个学生说：“我叫王阳。”“我说：“亡羊补牢，未为晚也，如果失败了，只要从头再来，成功永远属于你……”一气呵成，将班上多数学生的名字说了下来。一连串的幽默语言，赢得了阵阵掌声，还激发了学生积累运用词语的兴趣。有一次教学《沁园春·雪》时，发现有学生把“只识弯弓射大雕”改写成“只识弹弓射小鸟”。我暗自好笑，便笑着对全班同学说：“好消息，班上将出现未来的诗人了，我读给大家听一听……”同学们听完哄堂大笑。我接着又说：“我对这个同学的大胆想象表示佩服！因为写诗通常是从模仿开始的，如果同学们感兴趣的话，应该是个好方法。”那两个同学被我的一番话说得直吐舌头，课堂气氛也因此活跃起来。
二、活跃课堂气氛，增强学生的自信心
语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。幽默的语文教学，其语言能营造出轻松愉快的气氛，使“教”与“学”都变得轻松而有效。有时只有在活跃的课堂气氛中，学生才会感到轻松、亲切，而幽默的语言能打动学生的心灵，活跃气氛，使学生感到亲切。一次测验，学生成绩普遍较差，当我发试卷时，有的同学哭了，课堂气氛非常沉寂。我觉得有些不好，就说：这节课，我们上成音乐课，下面，我们唱一首歌——郑智化的《水手》。“他说风雨中这点痛算什么，擦干泪，不要问为什么——”歌声顿时响彻教室。每个同学都沉浸在优美的旋律中，一时忘了失败的伤痛，课堂气氛也变得活跃起来。我抓住机会进行引导：你们知道成功的母亲叫什么名字吗？叫“失败”。忘了“失败乃成功之母”吗？眼泪是欺骗人的武器，只能让脆弱者同情，是懦弱的表现。你们应拭去眼泪，重新振作起来。一堂课能否成功，课堂氛围很重要，课堂气氛是影响教学效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。而幽默的教学语言能有效地活跃课堂气氛，打破课堂教学的一潭死水。
三、在教学过程中需要注意的问题
幽默教学以其自身的独特魅力，早已被广大教师所接受，应用于课堂教学，取得了可喜的效果。应该注意的是，幽默只能是课堂教学的调料，学生的“笑声”并不是教学的目的。幽默凸显了教师的智慧，教师要学习先进的教学理念，不断开发自身的智慧与创造力，这样产生的幽默才能感染和启发学生。通过教学实践，我认为幽默教学要注意几点：一是选择时机；二是把握分寸；三是具有正面的教育意义。幽默教学要时机得当，在学生心理疲劳、注意力分散或心情紧张等情况出现时，及时插入幽默使学生打起精神学习。教师如果在课堂上一味地分析讲解，就会使学生的脑神经细胞处于抑制状态，兴奋不起来，时间一长，学生便慢慢趋于沉睡状态。如果此时教师“幽默”一下，就能激活学生的思维，使其注意力相对集中，记忆力也就会随之加强。学生心情放松了，就不会受限于课堂压力，从而充分展开想象和联想，积极主动地参与到课堂活动中去。有时在教学内容含有幽默因素或可用以进行幽默创造时，及时使用和创造幽默。恰当地运用幽默，整个教学过程就会错落有致、高低起伏。第二是不能“为幽默而幽默”。老舍说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候；到幽默论斤卖两的时候，讨厌是必不可免的。”所以幽默不能脱离教学内容，要以学生“懂”为原则，根据学生的接受能力自然恰当地使用，而过度只会适得其反。也就是说，必须建立在学科的基础上，必须以导川归海为目的。否则，一味追求趣味性，便会成为无聊的插科打诨，坠入庸俗与荒诞，从而失之轻浮。第三，应选择对学生具有正面的教育意义的幽默。在教学《孔乙己》一文时，文中孔乙己为自己辩白：“窃书不能算偷书，读书人的事，能算偷吗？”我引导学生分析：“按照孔乙己的逻辑，种粮的农民窃粮不能算偷粮，种田人的事，能算偷吗？因为人家不符合偷的条件嘛！你们能再举些例子吗？”学生自然明白了孔乙己是在狡辩。此外，将一些日常生活中流传的、有失公允的顺口溜引入教学更应慎之又慎，以免对学生造成不好的影响。
由此可见，教学幽默是凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术；作为语文教师，通过自己的言行举止，让学生信服，不光要有一口流利的普通话，还应有一鸣惊人的幽默语言。教师如果教学语言丰富、含蓄幽默，学生在优美语言的环境中心情愉快、兴味盎然，就会收到良好的教育教学效果。如何在实践中更好地发挥幽默的作用，使教学更有成效，还需要我们不断总结和提高。
一、激发学生学习语文的兴趣
中国有一句俗语：“笑一笑，十年少。”在笑声中减轻压力是最有效的减负，它使得学习不再是一种强加的负担，而是学有所乐的探索。教师如果在课堂上一味地分析讲解，就会使学生的脑神经细胞处于抑制状态，兴奋不起来，时间一长，学生便慢慢趋于沉睡状态。如果此时教师“幽默”一下，就能激活学生的思维，使其注意力相对集中，记忆力也就会随之加强。学生放松了心情，就不会受限于课堂教学的压力，充分展开想象和联想，积极主动地参与到课堂活动中去。我刚接到七年级新生的语文教学任务时，让学生作一下自我介绍。有一个学生说：“老师，我叫肖富贵！”我说：“富贵，谁人都想，大富大贵，这是父母寄托的希望，只要你努力学习，相信你会实现的！”又一个学生说：“我叫王阳。”“我说：“亡羊补牢，未为晚也，如果失败了，只要从头再来，成功永远属于你……”一气呵成，将班上多数学生的名字说了下来。一连串的幽默语言，赢得了阵阵掌声，还激发了学生积累运用词语的兴趣。有一次教学《沁园春·雪》时，发现有学生把“只识弯弓射大雕”改写成“只识弹弓射小鸟”。我暗自好笑，便笑着对全班同学说：“好消息，班上将出现未来的诗人了，我读给大家听一听……”同学们听完哄堂大笑。我接着又说：“我对这个同学的大胆想象表示佩服！因为写诗通常是从模仿开始的，如果同学们感兴趣的话，应该是个好方法。”那两个同学被我的一番话说得直吐舌头，课堂气氛也因此活跃起来。
二、活跃课堂气氛，增强学生的自信心
语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。幽默的语文教学，其语言能营造出轻松愉快的气氛，使“教”与“学”都变得轻松而有效。有时只有在活跃的课堂气氛中，学生才会感到轻松、亲切，而幽默的语言能打动学生的心灵，活跃气氛，使学生感到亲切。一次测验，学生成绩普遍较差，当我发试卷时，有的同学哭了，课堂气氛非常沉寂。我觉得有些不好，就说：这节课，我们上成音乐课，下面，我们唱一首歌——郑智化的《水手》。“他说风雨中这点痛算什么，擦干泪，不要问为什么——”歌声顿时响彻教室。每个同学都沉浸在优美的旋律中，一时忘了失败的伤痛，课堂气氛也变得活跃起来。我抓住机会进行引导：你们知道成功的母亲叫什么名字吗？叫“失败”。忘了“失败乃成功之母”吗？眼泪是欺骗人的武器，只能让脆弱者同情，是懦弱的表现。你们应拭去眼泪，重新振作起来。一堂课能否成功，课堂氛围很重要，课堂气氛是影响教学效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。而幽默的教学语言能有效地活跃课堂气氛，打破课堂教学的一潭死水。
三、在教学过程中需要注意的问题
幽默教学以其自身的独特魅力，早已被广大教师所接受，应用于课堂教学，取得了可喜的效果。应该注意的是，幽默只能是课堂教学的调料，学生的“笑声”并不是教学的目的。幽默凸显了教师的智慧，教师要学习先进的教学理念，不断开发自身的智慧与创造力，这样产生的幽默才能感染和启发学生。通过教学实践，我认为幽默教学要注意几点：一是选择时机；二是把握分寸；三是具有正面的教育意义。幽默教学要时机得当，在学生心理疲劳、注意力分散或心情紧张等情况出现时，及时插入幽默使学生打起精神学习。教师如果在课堂上一味地分析讲解，就会使学生的脑神经细胞处于抑制状态，兴奋不起来，时间一长，学生便慢慢趋于沉睡状态。如果此时教师“幽默”一下，就能激活学生的思维，使其注意力相对集中，记忆力也就会随之加强。学生心情放松了，就不会受限于课堂压力，从而充分展开想象和联想，积极主动地参与到课堂活动中去。有时在教学内容含有幽默因素或可用以进行幽默创造时，及时使用和创造幽默。恰当地运用幽默，整个教学过程就会错落有致、高低起伏。第二是不能“为幽默而幽默”。老舍说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候；到幽默论斤卖两的时候，讨厌是必不可免的。”所以幽默不能脱离教学内容，要以学生“懂”为原则，根据学生的接受能力自然恰当地使用，而过度只会适得其反。也就是说，必须建立在学科的基础上，必须以导川归海为目的。否则，一味追求趣味性，便会成为无聊的插科打诨，坠入庸俗与荒诞，从而失之轻浮。第三，应选择对学生具有正面的教育意义的幽默。在教学《孔乙己》一文时，文中孔乙己为自己辩白：“窃书不能算偷书，读书人的事，能算偷吗？”我引导学生分析：“按照孔乙己的逻辑，种粮的农民窃粮不能算偷粮，种田人的事，能算偷吗？因为人家不符合偷的条件嘛！你们能再举些例子吗？”学生自然明白了孔乙己是在狡辩。此外，将一些日常生活中流传的、有失公允的顺口溜引入教学更应慎之又慎，以免对学生造成不好的影响。
由此可见，教学幽默是凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术；作为语文教师，通过自己的言行举止，让学生信服，不光要有一口流利的普通话，还应有一鸣惊人的幽默语言。教师如果教学语言丰富、含蓄幽默，学生在优美语言的环境中心情愉快、兴味盎然，就会收到良好的教育教学效果。如何在实践中更好地发挥幽默的作用，使教学更有成效，还需要我们不断总结和提高。