论文部分内容阅读
中国的学生由于缺乏使用英语的语言环境，英语实践的机会少，语言能力的形成速度慢，因此，小学英语教师应创造大量的语言学习及练习的机会，使学生的语音、语感、语流得到潜移默化的影响，刺激学生对语言学习的感知和体验，促使其主动运用所学语言，在语言实践中掌握所学语言。
一、构建支架，让学生的语言输出更加正确
根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual frame work)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”
【教学片段】
本片段选自《PEP小学英语》（供三年级起始用）六年级下册Unit1 Part A 和 Part B中的Let’s Learn一课。现以该课的前半段为例，展示教师构建支架的过程。
1.教师在讲台上手拿一把长尺与一把短尺，引出单词long和short。
T：This ruler is long.This one is short.(板书long和short)
教师再拿出第三把尺子，比Ruler 1短，但比Ruler 2长。
T：Ruler 3 is shorter than Ruler 1，but longer than Ruler 2.
这样就引出shorter和longer这两个比较级形式的形容词，以及本节课的主要句型“...is...than...”。
2.教师自带实物球大、中、小各一个。
T：This Ball is big，but this one is small.(板书 small与 big)
教师再拿出第三个球，和学生一起比较Ball 3比Ball 1小，比Ball 2大。
T：Ball 3 is smaller than Ball 1，but bigger than Ball 2.
这样就引出smaller和bigger这两个比较级形式的形容词。
3.简笔画、图片听力练习
教师说句子，如：Ball 1 is smaller than Ball2。学生根据黑板上的简笔画判断老师所说的句子是否正确。这个练习旨在通过听力训练强化语言的输入。
学生根据黑板上的图片操练句型：Ball...is bigger / smaller than ball....（而后用book等替换ball进行操练）。
这种依靠简笔画、实物所创设的情景，让学生兴致勃勃地参与学习，通过听、说、读、写多种操练形式，让学生在支架的支撑和引导中正确运用所学语言。
二、活用文本，让学生的语言输出更加丰富
学生在学习语言之前必须接受一定量的语言输入。趣味性强且多样化的语言输入方式会对学生的学习兴趣，学习习惯以及学习方式产生直接的影响。语言输入的方式很多，但目的只有一个：使学生在乐于参与学习活动的同时得到大量的语言输入，从而让学生语言的输出更加丰富。
1.采用歌谣、游戏、表演等手法刺激语言输出
语言输出是语言从内化到运用的发展过程。如果教师能设计学生乐于参与的活动，调动学生的主动性和积极性，让学生快乐地输出所学语言，则能对学生的语言发展和提高起到积极作用。在课堂上，教师可以灵活运用文本，指导学生开展有趣的学习活动，如歌谣、游戏或表演等，有效刺激和引导学生用所学语言进行语言输出。
2.采用任务型教学途径引导语言输出
任务型教学，就是教师根据要学习的内容为学生创设各种真实情境来设计各种任务，让学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。它能激发学生的学习积极性，培养学生的创新意识和创新能力，同时还能培养学生的合作意识和团队精神。在此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习状态，能有效促成学生的语言输出，使学生在运用所学语言的过程中巩固和掌握所学语言。
三、激活思维，让学生的语言输出更有智慧
教师要有意识地去激活学生的思维。课堂活动中谈论的内容一定要贴近学生的心智和年龄，源于生活，富有意趣，激发学生的参与愿望。其次，要考虑语言的可理解性和重复率，输入的语言只有被理解并且具备足够的重复率，才有可能被学生内化并输出。
例如，我的同事王老师在引导学生操练“When I am...years old.I will...”这一句型时，她呈现出了两张照片，告诉学生她希望在28岁时有一个宝宝，让学生猜测她将有一个super baby，还是一个rich baby，学生通过表达自己的的观点，初步操练了句子“I’m...When I’m 28 years old，I will have a...baby”。
接着，王老师告诉学生她希望有一个super baby，因为super baby无所不能。于是，谈论便围绕super baby热烈展开，有学生说道：I’m a super baby.When I’m...years old。I will...。王老师的成功之处就是找到了学生思维的触发点。
教师采用构建支架、活用文本和激活思维等方式，能帮助学生在学习的初始阶段实施有效的监控，在语言输入和语言习得之间架起坚实的桥梁，使语言吸收得更加高效。
一、构建支架，让学生的语言输出更加正确
根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual frame work)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”
【教学片段】
本片段选自《PEP小学英语》（供三年级起始用）六年级下册Unit1 Part A 和 Part B中的Let’s Learn一课。现以该课的前半段为例，展示教师构建支架的过程。
1.教师在讲台上手拿一把长尺与一把短尺，引出单词long和short。
T：This ruler is long.This one is short.(板书long和short)
教师再拿出第三把尺子，比Ruler 1短，但比Ruler 2长。
T：Ruler 3 is shorter than Ruler 1，but longer than Ruler 2.
这样就引出shorter和longer这两个比较级形式的形容词，以及本节课的主要句型“...is...than...”。
2.教师自带实物球大、中、小各一个。
T：This Ball is big，but this one is small.(板书 small与 big)
教师再拿出第三个球，和学生一起比较Ball 3比Ball 1小，比Ball 2大。
T：Ball 3 is smaller than Ball 1，but bigger than Ball 2.
这样就引出smaller和bigger这两个比较级形式的形容词。
3.简笔画、图片听力练习
教师说句子，如：Ball 1 is smaller than Ball2。学生根据黑板上的简笔画判断老师所说的句子是否正确。这个练习旨在通过听力训练强化语言的输入。
学生根据黑板上的图片操练句型：Ball...is bigger / smaller than ball....（而后用book等替换ball进行操练）。
这种依靠简笔画、实物所创设的情景，让学生兴致勃勃地参与学习，通过听、说、读、写多种操练形式，让学生在支架的支撑和引导中正确运用所学语言。
二、活用文本，让学生的语言输出更加丰富
学生在学习语言之前必须接受一定量的语言输入。趣味性强且多样化的语言输入方式会对学生的学习兴趣，学习习惯以及学习方式产生直接的影响。语言输入的方式很多，但目的只有一个：使学生在乐于参与学习活动的同时得到大量的语言输入，从而让学生语言的输出更加丰富。
1.采用歌谣、游戏、表演等手法刺激语言输出
语言输出是语言从内化到运用的发展过程。如果教师能设计学生乐于参与的活动，调动学生的主动性和积极性，让学生快乐地输出所学语言，则能对学生的语言发展和提高起到积极作用。在课堂上，教师可以灵活运用文本，指导学生开展有趣的学习活动，如歌谣、游戏或表演等，有效刺激和引导学生用所学语言进行语言输出。
2.采用任务型教学途径引导语言输出
任务型教学，就是教师根据要学习的内容为学生创设各种真实情境来设计各种任务，让学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。它能激发学生的学习积极性，培养学生的创新意识和创新能力，同时还能培养学生的合作意识和团队精神。在此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习状态，能有效促成学生的语言输出，使学生在运用所学语言的过程中巩固和掌握所学语言。
三、激活思维，让学生的语言输出更有智慧
教师要有意识地去激活学生的思维。课堂活动中谈论的内容一定要贴近学生的心智和年龄，源于生活，富有意趣，激发学生的参与愿望。其次，要考虑语言的可理解性和重复率，输入的语言只有被理解并且具备足够的重复率，才有可能被学生内化并输出。
例如，我的同事王老师在引导学生操练“When I am...years old.I will...”这一句型时，她呈现出了两张照片，告诉学生她希望在28岁时有一个宝宝，让学生猜测她将有一个super baby，还是一个rich baby，学生通过表达自己的的观点，初步操练了句子“I’m...When I’m 28 years old，I will have a...baby”。
接着，王老师告诉学生她希望有一个super baby，因为super baby无所不能。于是，谈论便围绕super baby热烈展开，有学生说道：I’m a super baby.When I’m...years old。I will...。王老师的成功之处就是找到了学生思维的触发点。
教师采用构建支架、活用文本和激活思维等方式，能帮助学生在学习的初始阶段实施有效的监控，在语言输入和语言习得之间架起坚实的桥梁，使语言吸收得更加高效。