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摘要：计算教学给人以枯燥的感觉，特别是导入环节，教师往往习惯性的采用复习导入的方法导入新课，缺乏新意。因此，课堂上学生沦为计算的工具，总是埋头刷刷地算。长此以往，学生地兴趣渐渐消失，出错频频，走入低效学习地尴尬境地。为了更好地吸引学生，我在导入新课时运用了生活情境、游戏情境、故事情境、设疑情境。
关键词：计算教学；导入；情境创设
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）20-0149-01
数学给人的印象往往是抽象的，枯燥的，特别是计算课，学生在课堂上往往易感到乏味，疲倦。让情境承担起激发学生学习兴趣的任务，唤起学生积极情感，无疑是一种非常有效的途径。而课堂导入环节运用情境创设，紧紧地抓住了学生的味蕾，让学生积极地，快乐地投入到在整个学习过程中，有效的提高了学习效率。我主要运用了以下几种情境类型让课堂导入更加地生动有趣。
一、生活情境
数学家华罗庚说过：粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。可见，数学与现实生活有着密切地联系。我们在情景创设中，常常把情境和生活相联系，一个个简单的算式编入一个个与学生息息相关的，现实的生活事件中，算式顿时“活”起来了。
案例与分析
笔算乘法的生活情境在教学笔算乘法时，利用学校正在充实图书室图书，鼓励师
生捐书，并整理上架的事件，编出应用题，让学生从中提取信息，列出算式，列竖式解答。
上课伊始，老师创设捐书情境：学校举行捐书活动，张明爸爸捐了3套《学家的故事》，每套16本。学生们首先是惊讶，小声讨论着，也就是说他们估计到了大概得多少，或者说对本数有了一个感知。那么到底捐了多少本书，需准确计算，有的学生通过算很说出得数，于是老师建议大家尝试笔算，交流算法。
学生在笔算时，通过捐书事件，理解3×16=18，18表示3套中每套6本的数量，根据进位原则，满十向十位进1的道理。3×1+1=4，4表示3套中，每套一个10本的数量再加上个位上进上的1个10本，就是4个10本，4写在十位。
生活情境的创设，帮助学生理解了算理，提高了思维能力，同时也感受了数学的应用价值。
二、故事情境
在小学阶段的数学教材中，不乏含有故事情景的例题，特别是低年级。几乎80%的例题都呈现出有故事的情景。利用好它们，把它们编成一个个引人入胜的小故事，在故事中发现问题，进入新课探究是低年级老师经常使用的一种导入方法。
案例与分析
十几减8、7、6上课了，老师出示主题图编了一个故事：
星期天，阳光明媚，风儿轻轻，几个小朋友来到熊猫阿姨的风车店买风车。它说：“要买风车呀！我有12个风车。”小男孩说：“风车真漂亮！我们要买8个。”小妞说：“还剩几个呢？”小美说：“4个呀！”熊猫阿姨笑呵呵地竖起大拇指，直夸小美：“真会算！”几个小朋友高兴地玩儿去了。
“小朋友，你知道小美是怎么算的吗？”
老师有了编故事的本领，看着一幅幅简单的图，编成了一个个有趣的故事。顿时学生的注意力都集中了老师所创设的情境中。学生会羡慕获得夸奖的小美，同时，小美的“会算”会激发学生小小的好胜心，也产生想算的探究欲望，使孩子们感受了学会算所带来的成功感。
三、游戏情境
游戏是大家最喜欢的活动，连大人在繁忙的工作之余也好玩点游戏，更别说小朋友了。适当的游戏不仅能活跃气氛，还能愉悦人的身心，提高人们参与活动的兴趣，提高活动效率。
我们在导入环节中，避免长期简单的、直接的复习导入带来的枯燥，就设计了有趣的数学游戏，激烈的竞赛活动等，让学生在自由、欢愉的学习氛围中进入新知识的探索。比如：火车，玩转盘的游戏等。案例与分析
5的乘法口诀
一上课，老师就问，喜欢做游戏吗？一听到“游戏”两个字，学生就像打了鸡血一样，眼睛齐刷刷地看着老师，等待着游戏地开始。老师说：“我们要进行绕口令游戏，看谁说得又快又准。”
一只手有/5个手指头，
两只手有/10个手指头，
三只手有/15个手指头，
四只手有/20个手指头，
五只手有25个手指头。孩子们你争我抢，热情地参与游戏，都想谁的嘴皮子最厉害呢！游戏结束，老师问：“你们想不想学一个更加厉害地口令？”由此引出了课题。
在游戏的过程中，学生初步感受了5的乘法口诀的意义，也有助于口诀的记忆。
案例与分析
笔算除数是小数的除法开始上课时，教师就设计了接力赛游戏，每组3个笔算题，选出3个同学来计算，四个组同时开始，一个同学做完了就传给下一个同学，看哪组算得又快又准。只见各组同学认真商量，推荐了3个最具实力的同学参赛。在比赛过程中，同学们热情高涨，而参赛同学更是小心，认真。因為他们知道虽然是复习题，一不留神就有可能把数字抄错或算错。此时，学生情绪高昂，计算的兴趣产生了，在愉悦的心情中开启学习之旅。
正如苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢心鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”
四、设疑情境
记得宋代理学家朱熹曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”心理学家也认为：学起于思，思源于疑，疑则问题。教师在导入新课时，创设一种设疑情境，启发学生思维，产生问题，使学生进入一种心求通而未得的状态，这样学生的探究意识就会孕育而生了。
案例与分析
有余数的除法
下面是一位老师在导入时设计的情境：
师：有29个编上号码的彩蛋，按红、黄、蓝的颜色顺序排列，你只要告诉我球的号码，我就能马上说出它的颜色。要考老师，那可是一个不常有的机会。学生悻悻地说出一个号码，老师不紧不慢说出球的颜色。学生神色淡定，心里想那可能是偶然。学生又说出一个号码，结果一样。怀着不把老师难倒不罢休的心理又接连说出几个号码，老师都对答如流。学生很纳闷，老师怎么能说那么快，而又那么准呢？同时也很兴奋，如果自己也能学会这个方法就也能变这么神了。老师说：其实我用的是“有余数的除法”来计算的。你们想不想学？孩子们异口同声地说道：“想！”
正如著名特级教师于漪曾说过：课的第一锤要敲在学生的心灵之上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。良好的开端是成功的开始。因此，只要导入方法运用得当，创设一种适合学生，适合教材的情境，学生就会如鱼得水，在知识的海洋里自由遨游，课堂将会是一片生气盎然。
关键词：计算教学；导入；情境创设
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）20-0149-01
数学给人的印象往往是抽象的，枯燥的，特别是计算课，学生在课堂上往往易感到乏味，疲倦。让情境承担起激发学生学习兴趣的任务，唤起学生积极情感，无疑是一种非常有效的途径。而课堂导入环节运用情境创设，紧紧地抓住了学生的味蕾，让学生积极地，快乐地投入到在整个学习过程中，有效的提高了学习效率。我主要运用了以下几种情境类型让课堂导入更加地生动有趣。
一、生活情境
数学家华罗庚说过：粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。可见，数学与现实生活有着密切地联系。我们在情景创设中，常常把情境和生活相联系，一个个简单的算式编入一个个与学生息息相关的，现实的生活事件中，算式顿时“活”起来了。
案例与分析
笔算乘法的生活情境在教学笔算乘法时，利用学校正在充实图书室图书，鼓励师
生捐书，并整理上架的事件，编出应用题，让学生从中提取信息，列出算式，列竖式解答。
上课伊始，老师创设捐书情境：学校举行捐书活动，张明爸爸捐了3套《学家的故事》，每套16本。学生们首先是惊讶，小声讨论着，也就是说他们估计到了大概得多少，或者说对本数有了一个感知。那么到底捐了多少本书，需准确计算，有的学生通过算很说出得数，于是老师建议大家尝试笔算，交流算法。
学生在笔算时，通过捐书事件，理解3×16=18，18表示3套中每套6本的数量，根据进位原则，满十向十位进1的道理。3×1+1=4，4表示3套中，每套一个10本的数量再加上个位上进上的1个10本，就是4个10本，4写在十位。
生活情境的创设，帮助学生理解了算理，提高了思维能力，同时也感受了数学的应用价值。
二、故事情境
在小学阶段的数学教材中，不乏含有故事情景的例题，特别是低年级。几乎80%的例题都呈现出有故事的情景。利用好它们，把它们编成一个个引人入胜的小故事，在故事中发现问题，进入新课探究是低年级老师经常使用的一种导入方法。
案例与分析
十几减8、7、6上课了，老师出示主题图编了一个故事：
星期天，阳光明媚，风儿轻轻，几个小朋友来到熊猫阿姨的风车店买风车。它说：“要买风车呀！我有12个风车。”小男孩说：“风车真漂亮！我们要买8个。”小妞说：“还剩几个呢？”小美说：“4个呀！”熊猫阿姨笑呵呵地竖起大拇指，直夸小美：“真会算！”几个小朋友高兴地玩儿去了。
“小朋友，你知道小美是怎么算的吗？”
老师有了编故事的本领，看着一幅幅简单的图，编成了一个个有趣的故事。顿时学生的注意力都集中了老师所创设的情境中。学生会羡慕获得夸奖的小美，同时，小美的“会算”会激发学生小小的好胜心，也产生想算的探究欲望，使孩子们感受了学会算所带来的成功感。
三、游戏情境
游戏是大家最喜欢的活动，连大人在繁忙的工作之余也好玩点游戏，更别说小朋友了。适当的游戏不仅能活跃气氛，还能愉悦人的身心，提高人们参与活动的兴趣，提高活动效率。
我们在导入环节中，避免长期简单的、直接的复习导入带来的枯燥，就设计了有趣的数学游戏，激烈的竞赛活动等，让学生在自由、欢愉的学习氛围中进入新知识的探索。比如：火车，玩转盘的游戏等。案例与分析
5的乘法口诀
一上课，老师就问，喜欢做游戏吗？一听到“游戏”两个字，学生就像打了鸡血一样，眼睛齐刷刷地看着老师，等待着游戏地开始。老师说：“我们要进行绕口令游戏，看谁说得又快又准。”
一只手有/5个手指头，
两只手有/10个手指头，
三只手有/15个手指头，
四只手有/20个手指头，
五只手有25个手指头。孩子们你争我抢，热情地参与游戏，都想谁的嘴皮子最厉害呢！游戏结束，老师问：“你们想不想学一个更加厉害地口令？”由此引出了课题。
在游戏的过程中，学生初步感受了5的乘法口诀的意义，也有助于口诀的记忆。
案例与分析
笔算除数是小数的除法开始上课时，教师就设计了接力赛游戏，每组3个笔算题，选出3个同学来计算，四个组同时开始，一个同学做完了就传给下一个同学，看哪组算得又快又准。只见各组同学认真商量，推荐了3个最具实力的同学参赛。在比赛过程中，同学们热情高涨，而参赛同学更是小心，认真。因為他们知道虽然是复习题，一不留神就有可能把数字抄错或算错。此时，学生情绪高昂，计算的兴趣产生了，在愉悦的心情中开启学习之旅。
正如苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢心鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”
四、设疑情境
记得宋代理学家朱熹曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”心理学家也认为：学起于思，思源于疑，疑则问题。教师在导入新课时，创设一种设疑情境，启发学生思维，产生问题，使学生进入一种心求通而未得的状态，这样学生的探究意识就会孕育而生了。
案例与分析
有余数的除法
下面是一位老师在导入时设计的情境：
师：有29个编上号码的彩蛋，按红、黄、蓝的颜色顺序排列，你只要告诉我球的号码，我就能马上说出它的颜色。要考老师，那可是一个不常有的机会。学生悻悻地说出一个号码，老师不紧不慢说出球的颜色。学生神色淡定，心里想那可能是偶然。学生又说出一个号码，结果一样。怀着不把老师难倒不罢休的心理又接连说出几个号码，老师都对答如流。学生很纳闷，老师怎么能说那么快，而又那么准呢？同时也很兴奋，如果自己也能学会这个方法就也能变这么神了。老师说：其实我用的是“有余数的除法”来计算的。你们想不想学？孩子们异口同声地说道：“想！”
正如著名特级教师于漪曾说过：课的第一锤要敲在学生的心灵之上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。良好的开端是成功的开始。因此，只要导入方法运用得当，创设一种适合学生，适合教材的情境，学生就会如鱼得水，在知识的海洋里自由遨游，课堂将会是一片生气盎然。