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新课的导入是教师引导学生迅速进入学习状态的一个重要环节，一个引人入胜的数学教学情境可以充分调动学生学数学的“情商”，启发学生的思维，诱发学生学习的内驱力，激发他们的学习动机和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态，并在学习数学的过程中体验数学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。新课导入中情境创设也是新课程理念十分强调的一种有效的数学教学活动形式。
我们在教学中应该十分重视在新课导入中创设一定的情境，让数学课也有一个美丽的开端。下面仅举四种方法以作阐述。
一、用媒体创设情境导入新课
通过现代化教学媒体，把要体现的教学内容融合在一个有一定意义、与学生的认知水平相符的课件或投影片中，让学生在观赏中得到启迪。
如在“直线与圆的关系”一课的教学中，我运用了一段观看日出的数码摄影：在优美的背景音乐中，画面上显示出太阳涌出海平面的整个过程，加上有感情的旁白：看，东方像羞红了脸的美少女，再看，霞光万道，太阳已经那么欣喜地与我们相约见面了，出来了！出来了！看见了！看见了妩媚的半边脸，终于，她挣脱了大海对她的束缚，飞升！飞升！飞升！……学生在观赏了影像以后，我提出：在刚才的影片里，你发现了与我们要学习的知识有关的内容吗？由于学生经过一定的预习，所以，他们马上就表示：“有！”，“是什么?”,“太阳看成是圆，海平面看成是直线，则有直线与圆的几种位置关系!”“几种？”“三种!”“哪三种？”“直线与圆相切；直线与圆相交；直线与圆相离!”……学生在观赏整个影像的过程中，被优美的、很有特征的、暗示性很强的画面所吸引，与本堂课的内容就很容易联系起来了！
二、运用实例创设情境导入新课
新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，”不仅要求选材必须密切联系生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感觉到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
例如在“数据的收集”一课中，可以这样设置情境：
师：在座的诸位同学，我想肯定有对足球感兴趣的，很多同学喜欢看精彩的欧洲五大联赛，有各自喜欢的足球俱乐部，其中素有“银河战舰”之称的西班牙皇家马德里足球俱乐部有不少同学喜欢吧？
生：喜欢，俱乐部里面有好多超级球星。
师：好，那么，如果在欧洲冠军杯联赛中，皇家马德里获得了一个宝贵的罚点球的机会，你觉得他们的主教练将会安排哪位球员来主罚这个点球？为什么？
生1：罗纳尔多，他是世界上最优秀的前锋之一。
生2：劳尔，他是队长，心理素质好，罚点球最重要的是心理素质。
生3：贝克汉姆，他的那精准的任意球脚法没得说的，罚点球更是没问题。
师：三位都言之有理，那么究竟安排哪位主罚呢？我想他们的主教练会比较一下各个球员中罚点球最好的那几位的成绩，然后再作定夺，你认为呢？
同学们点头称是，老师出示以下表格：
师：看了这张表格，你认为谁去主罚最好？为什么？
学生大多数推荐“劳尔”。
生4：我觉得应该让劳尔来罚，因为他的罚球进球率最高！
师：各位同学，“事实胜于雄辩”！利用所掌握的数据可以作出合理的决策，一句话——“让数据说话”。
现实性的生活内容，能够赋予数学足够的活力和灵性，对许多学生来说，“足球”和“超级巨星”是最为时尚的内容，因此，也最具有现实性。这样的情境引入，有趣，能吸引学生的注意力，而且在学习的同时，学生们也受一次热爱体育运动的教育，增进了对数学价值的感性认识——数据会说话，数据是有用的。
三、运用动手操作创设情境导入新课
新课程指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
例如在上“轴对称图形”一课时，可以设置如下情境：发给学生一张纸，要求学生对折一下，让每位学生按自己的想法剪出自己喜爱的图形，然后展示学生的作品，观察、分析这些图形。学生对自己和同伴的作品都充满兴趣，自然而然就很好地进入新课学习的状态中了。同时通过动手操作、观察、思考概括出轴对称图形的特征，从中感觉到创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，形成探究创新的思维。
四、运用文学诗句创设情境导入新课
近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣。”教育家乌辛斯基也指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。
例如在教学《切线长定理》一课时，可以先有感情地朗读《登观鹊楼》这一首古诗，读完之后，请学生说说最喜欢古诗中哪一句？学生们在边回答的同时，也在觉得疑惑，今天是数学课，怎么上起语文课来呢？等学生回答最喜欢“欲穷千里目，更上一层楼”后，可以向学生提出一个问题，同学们来算一算，当你看到千里之外时，你需要登多少层楼？学生们对这首诗很熟悉，但可能从来没有想过这个问题，创设了这样的情景，就充分激发了学生的好奇心和想象力，使学生产生了学习兴趣，产生了探求新知识的欲望，为形成和培养创造性思维提供了条件。
一节课的新课导入起着画龙点睛的作用，想上好一堂数学课，“良好的开端是成功的一半”，一堂课的头开好了，气氛有了，情绪有了，兴趣有了，这堂课也更容易上好。因此，教师在上每一节课之前，要根据每一节课的教学内容，精心策划新课的导入，筛选学生感受有趣的、富有时代气息的教学情境。■
我们在教学中应该十分重视在新课导入中创设一定的情境，让数学课也有一个美丽的开端。下面仅举四种方法以作阐述。
一、用媒体创设情境导入新课
通过现代化教学媒体，把要体现的教学内容融合在一个有一定意义、与学生的认知水平相符的课件或投影片中，让学生在观赏中得到启迪。
如在“直线与圆的关系”一课的教学中，我运用了一段观看日出的数码摄影：在优美的背景音乐中，画面上显示出太阳涌出海平面的整个过程，加上有感情的旁白：看，东方像羞红了脸的美少女，再看，霞光万道，太阳已经那么欣喜地与我们相约见面了，出来了！出来了！看见了！看见了妩媚的半边脸，终于，她挣脱了大海对她的束缚，飞升！飞升！飞升！……学生在观赏了影像以后，我提出：在刚才的影片里，你发现了与我们要学习的知识有关的内容吗？由于学生经过一定的预习，所以，他们马上就表示：“有！”，“是什么?”,“太阳看成是圆，海平面看成是直线，则有直线与圆的几种位置关系!”“几种？”“三种!”“哪三种？”“直线与圆相切；直线与圆相交；直线与圆相离!”……学生在观赏整个影像的过程中，被优美的、很有特征的、暗示性很强的画面所吸引，与本堂课的内容就很容易联系起来了！
二、运用实例创设情境导入新课
新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，”不仅要求选材必须密切联系生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感觉到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
例如在“数据的收集”一课中，可以这样设置情境：
师：在座的诸位同学，我想肯定有对足球感兴趣的，很多同学喜欢看精彩的欧洲五大联赛，有各自喜欢的足球俱乐部，其中素有“银河战舰”之称的西班牙皇家马德里足球俱乐部有不少同学喜欢吧？
生：喜欢，俱乐部里面有好多超级球星。
师：好，那么，如果在欧洲冠军杯联赛中，皇家马德里获得了一个宝贵的罚点球的机会，你觉得他们的主教练将会安排哪位球员来主罚这个点球？为什么？
生1：罗纳尔多，他是世界上最优秀的前锋之一。
生2：劳尔，他是队长，心理素质好，罚点球最重要的是心理素质。
生3：贝克汉姆，他的那精准的任意球脚法没得说的，罚点球更是没问题。
师：三位都言之有理，那么究竟安排哪位主罚呢？我想他们的主教练会比较一下各个球员中罚点球最好的那几位的成绩，然后再作定夺，你认为呢？
同学们点头称是，老师出示以下表格：
师：看了这张表格，你认为谁去主罚最好？为什么？
学生大多数推荐“劳尔”。
生4：我觉得应该让劳尔来罚，因为他的罚球进球率最高！
师：各位同学，“事实胜于雄辩”！利用所掌握的数据可以作出合理的决策，一句话——“让数据说话”。
现实性的生活内容，能够赋予数学足够的活力和灵性，对许多学生来说，“足球”和“超级巨星”是最为时尚的内容，因此，也最具有现实性。这样的情境引入，有趣，能吸引学生的注意力，而且在学习的同时，学生们也受一次热爱体育运动的教育，增进了对数学价值的感性认识——数据会说话，数据是有用的。
三、运用动手操作创设情境导入新课
新课程指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
例如在上“轴对称图形”一课时，可以设置如下情境：发给学生一张纸，要求学生对折一下，让每位学生按自己的想法剪出自己喜爱的图形，然后展示学生的作品，观察、分析这些图形。学生对自己和同伴的作品都充满兴趣，自然而然就很好地进入新课学习的状态中了。同时通过动手操作、观察、思考概括出轴对称图形的特征，从中感觉到创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，形成探究创新的思维。
四、运用文学诗句创设情境导入新课
近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣。”教育家乌辛斯基也指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。
例如在教学《切线长定理》一课时，可以先有感情地朗读《登观鹊楼》这一首古诗，读完之后，请学生说说最喜欢古诗中哪一句？学生们在边回答的同时，也在觉得疑惑，今天是数学课，怎么上起语文课来呢？等学生回答最喜欢“欲穷千里目，更上一层楼”后，可以向学生提出一个问题，同学们来算一算，当你看到千里之外时，你需要登多少层楼？学生们对这首诗很熟悉，但可能从来没有想过这个问题，创设了这样的情景，就充分激发了学生的好奇心和想象力，使学生产生了学习兴趣，产生了探求新知识的欲望，为形成和培养创造性思维提供了条件。
一节课的新课导入起着画龙点睛的作用，想上好一堂数学课，“良好的开端是成功的一半”，一堂课的头开好了，气氛有了，情绪有了，兴趣有了，这堂课也更容易上好。因此，教师在上每一节课之前，要根据每一节课的教学内容，精心策划新课的导入，筛选学生感受有趣的、富有时代气息的教学情境。■