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【摘要】我国的职业技术教育已经引起了国家的重视，形成了规模，形成了体系，但是还有差距，笔者执教多年，对于职教教育的发展历程和现状，深有感触，本文从职业教育的目的、生源问题、学生自身问题、学工结合与社会实践和社会就业问题等方面略作分析。
【关键词】职业教育； 发展历程； 现状； 目的； 生源问题； 学工结合； 社会就业
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0039-01
职业技术教育，回溯历史的早期，与学徒工有着类似的的意义。
有的观点认为，职业技术教育属于工业发展的需求，由于工業的高速发展，工业产业化的形成，需要更多技术熟练的技工。而严格的从本质上讲，职业技术教育更是科学技术发展的结果和需求。这就使得教育传授的方式脱离了早期以工带徒的作坊式技能传授方式。需要一个以工业技术发展为背景，以成熟的技术和熟练的操作技能为纽带，形成一个完整的成熟的职业技术教育体系。
历史告诉我们，职业技术教育相对发达完整成熟的国家，都是工业化发展相对较早，工业技术比较成熟，甚至是工业技术发展在世界上占据领先地位的国家。其中像德国、日本等。他们规模化体系化法治化的职业教育自上个世纪已经开始了。尤其是二次世界大战之后，作为在二战期间工业受到极大破坏的战败国，德国在1969年通过了《联邦职业技术教育法》，以立法的形式，确定了职业技术教育的必要性，并随之形成了科学的合理的职业技术教育体系。
我院（烟台汽车工程职业技术学院）曾多次派遣资深职教教师去德国的相关职业技术教育机构学习和深造，其中的差异和距离是很大的，所学习到的教学经验和新进技术，也是很多的。
国内的职业技术教育较一些工业发达国家，起步还是较晚的。这自然有着其中特定的历史和社会原因。我们国家历史上是一个农业大国，工业化的发展相对落后，这就注定了对工业技术技能的需求不是很高，自然造成了对职业技术教育的市场和产业需求不高。笔者中学的时间，只是记得有着有限的农业技术职业中学和部分大工厂的厂办技术学校。
这就说明，职业技术教育的一个前提条件——社会产业结构的需要。
市场有需求，产业才会有市场。职业技术教育的前提条件，也是社会产业结构的构成变化之后对技术技能的需求。近年来，随着国内工业的飞速发展，社会劳动就业的结构也发生着巨大地变化，越来越多的工厂企业，就意味着需要更多地熟练地技术工人，在这种大的社会环境下，职业技术教育的重要性，愈发突出。工业化的发展程度，决定着职业技术教育的发展，二者之间有着内在的必然的联系。
据教育部提供的数据，“到2008年，全国中等职业学校共有14767所，年招生规模达到810万人，实现了中等职业教育与普通高中教育招生规模大体相当的规划目标。高等职业院校共有1184所，年招生规模达到310多万人。高等职业院校招生规模占到了普通高等院校招生规模的一半。面向城乡劳动者的各种形式的培训广泛开展。”
由此可见，我国的职业技术教育已经引起了国家的重视，形成了规模，形成了体系，但是，“在充分肯定成绩的同时，职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，与经济社会发展和人民群众的需要还有差距。”
笔者从事职业教育几十年，从中职到高职高专，作为执教教师和带班班主任，对于职教教育的发展历程和现状，深有感触。
1.职业技术教育的目的
职业技术教育的目的或者说意义，通俗的来说，是很简单的，只是为社会产业提供各种技术熟练的操作工人。社会的文明程度，很大程度上是有工业化发展的程度决定的。而工业化发展的程度，与职业技术教育，是相辅相成的。工业化的发展，已经使技术的传授，脱离了以工带徒的模式，换言之就是作坊式的徒工传授，已经无法适应工业的高速发展。科学技术的发展，要求对技术的掌握已不只是简单地熟练操作，还需要系统的理论知识做基础，从而在熟练操作的基础上进一步革新操作手段，从而促进技术的不断发展。
这就衍生出二个问题。一是教育者自身对教育过程的正确认识和对技术理论、操作技能的认知程度。这与传统普通教育是有着很大的区别的。首先是教育者本身要认识到这个问题，教育，已经不再是简单地将书本上的理论照本宣科的传说给学生，不再是简单的让学生仅仅能够熟练地进行工作操作就算完成了教学。而是要通过自身的提高和转型，从而达到学生掌握理论和操作的同时，能够触类旁通，举一反三，知其然，知其所以然。使得学生能够在理论和技术的不断熟练地重复的过程中，更善于思考，敢于技术革新。因为实践已经做过证明，许多工业技术的革新，都是由一线技术工人发现和完成的。纵观人类工业发展的历程上，这样的例子比比皆是。
基于这样的教学认识和目的，要求职教教师从传统普通教学的模式中转型，适当的进行自身调整，通过切实可行的教学方式和教学方法，完成既定的教学目的。只有完成这样的教学目的，才能算是完整的成功的职业教育，才能完整的阐明职业技术教育的意义。
2.职教生源的问题
随着国家对职业技术教育的重视，职业技术教育的不断发展，一个日益突出，不容忽视的问题就凸显在众多的职教学院面前。那就是生源的问题。
职业教育的蓬勃发展，造成的一个既成的现象是全国各地中职中专和高职高专越来越多。居粗略调查，以县级行政区域计算，每个县市不会少于二所职教学校或学院。到了地市级行政区域，则需要增加很多各局级单位直属的技术学校或学院。以此类推，到了省级行政区域，那各类职教学院将更多。
而国家计划生育的成果，最近几年已经得到了体现。作为九年制义务教育的小学学校和初中学校的数量一直在不断地减少，说明整个国家接受九年制义务教育的人口数量在下降。
依年递减的整体受教育人口数量，面对众多的职教学校，生源，就成了一个根本的问题。
可同时正在发生的是，许多中职中专想法设法升格成高职高专，这就需要扩大招生规模。生源短缺，是目前职业技术教育的一个严峻的问题。虽然形成这个问题的原因是多方面的，其中也许包括了传统普通教育对中学教育分流的问题，各地对职教资源统一整合和科学规划的问题，学生本身对职业技术教育的认识问题等等，但无容置疑的是，生源短缺的问题，严重的影响到了职业教育的正常的科学健康的发展，使得职教学院的管理层和广大教职员工，不得不将生源问题作为首要问题去面对，想方设法的去招生。分离出大量的人力物力，甚至许多一线教师都要花费大量的精力去面对这个问题。单纯的针对招生而进行的招生，各院校纷纷争抢有限的生源，原则上已经背离了教育的初衷和目的，也不利于职业技术教育的健康科学的发展，与可持续发展和科学发展观是背离的。 生源问题是严峻的，是确实存在的，这个问题对职业技术教育的影响也是不容忽视的，但这已不仅仅是职业教育本身的问题，严格的说，应该属于一个社会问题，社会资源科学整合和利用的问题，牵切到的方方面面是很多的，笔者不再多说。
3.学生自身的问题
对于大多数接受职业教育的学生来说，基础知识的环节是相对薄弱的，成绩不是很理想。这种原因可能形成学生自身的略有自卑的心里，可他们的年龄又正处于一种向上，成长，渴望进步的阶段，这二种心里的重叠，容易产生一种自我的內心的矛盾，自我封闭又渴望突破。
国内职业教育的历史还不是很长，社会对于职业教育的认识还不是很完整，甚至带有一定的片面性。这种情况下，学生们还要面对一个来自社会的另眼相看的压力，他们做为年轻的一代，也属于社会发展希望的一部分，他们在向往成为社会发展的未来中坚力量的同时，也承受着来自社会不公正眼光的压力，这二者的重叠也会形成一种内心的矛盾。
这些矛盾的存在，会让相当一部分的学生过低地确定自己的人生价值，错误的安排和计划自己的学习过程，使得一部分学生只是计划到职教学院混日子，混个毕业证和技工证，为了最终踏上社会，找一份能够吃饱饭的工作做一个过渡。
这种自我认识和学习计划无疑是错误的，是不负责任的。而大部分的学生因为年龄和社会经验的制约，还认识不到这个问题的严重性。这就要求职教教师的首要教学任务是，帮助学生树立正确的人生观和价值观，充分认识职业技术教育对社会发展的重要性，只有学生有了这样的认识，才有可能执行既定的教学任务。所谓要教书，先教人，无论如何成熟的技术，如何完善的教学方法，都要有渴望去学习的学习者，学习者都要有健康端正的思想。
所以要有成功的职业技术教育，不仅仅是技术技能的教学，先行的还是思想的教育。只有有了正确的端正的思想，解决了学生自身的自我认识和自我评价问题，才会有成功的职业技术教育。
4.学工结合与社会实践。
职业技术教育，理论上讲，是比较简单的，只是一个现成技术理论的传输和技能实际操作的过程。但是，要完成相对完整成功的职业教育，还是一个比较复杂的教学工程。
单纯的纯粹的技术技能的传授和学习，是一个职教学生必须的学习过程。只有这样，才能培养出一个合格的技术工人。职教学院正是这样一种教学过程。但是，如果仅仅是这样的过程，也只能是培养出一个合格技术工人而已。这与教育与受教育的意义，是有些偏离的。
学生，作为一个几年后就要踏上社会，为社会的发展尽一份力量的一个独立的个体，无论他们从事的是什么职业，他们同时都属于社会的一员，对于社会的建设和发展，他们也有属于自己的责任和义务。所以在培养一个合格的技术 工人的同时，还要尽量的培养一个合格的社会的建设者，他们所要做的不仅仅是一名技术熟练的操作工，还是组成丰富多彩的社会的一员。
笔者觉得，在完成学工结合的专项职教教学任务的同时，还应该让学生还应该尽可能多的去接触其他学科的内容，在完成专项技能工艺操作和厂企实习的同时，还要尽可能多的去参加一些社会实践体验。这些不在既定教学任务之内的内容，可以依靠学校发起或者学生自发组织，对于其中的体验体会，最为辅导员或者班主任，有责任帮助学生正确的去理解和认识。这样，可以更加丰富学生的整个学习过程，在多姿多彩的校园生活中和社会实践中，激发自己对于学习、生活的求知欲和上进心，同时也增加自己对于社会的责任心。如此才能培养出技术和素质都合格的社会型的技术人才。技术的进步和社会的发展，是密不可分的，这二点的具体体现，正是社会型技术人才的亲力亲为。
5.职业教育的社会劳动就业
职业技术教育的本身，定位了大部分毕业生的最终走向是厂企一线生产线。从一名在校学生到社会劳动单位的转变，对于大部分学生来说，这个过程是很突然的，尽管他们会在意识里有提前的思考和准备，但当他们真正的走向工作岗位，还是很难适应的。尽管所有的职教生在毕业前都会到厂企进行一定时间段的实习，但实习与工作毕竟是二个不同的概念，其中也有着本质的区别。由此可见，实习的意义是至少有二个方面的。一是熟练具体的技术技能和操作工艺流程，还有一个，则是提前适应厂企的工作、生活环境，为踏入社会，积累最后一次经验。
基于这一点，职业教育的毕业证和技能证的合格，并不就意味着职业教育的结束，因为职业教育中技术技能的教育可能是大部分，但绝不是全部。职教学院有责任和义务，为企业为社会，输送合格的技术型人才，而不仅仅只是输送一名熟练的操作工。
就这一点你，笔者觉得我们学院（烟台汽车工程职业技术学院）正在做着积极的具有很大意义的尝试。我院与某大型企业已经达成了协议，在院校内部建立一条准工厂化的生产流水线，其中管理模式采用企业的固有模式。这样，学院以前的操作车间，将被准工厂化的流水线所替代，也就是说，每一个学生的学，工，学在课堂，工在“工厂”，学校在工厂里，工厂在学校里。
这样的结果，是每个学生的学习和技能操作，提前进入工厂状态或者说社会状态，学生在学习理论和技能操作的同时，也在适应工厂和社会的具体要求。学校，厂企，学生本身，三位一体，通过教学和学习中的一点一滴，学生会自觉地调整自己的状态，基本很等于提前进入工作状态。
这样的教学过程，是积极的、科学的，对于职业技术教育，是极有意义的。
【关键词】职业教育； 发展历程； 现状； 目的； 生源问题； 学工结合； 社会就业
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0039-01
职业技术教育，回溯历史的早期，与学徒工有着类似的的意义。
有的观点认为，职业技术教育属于工业发展的需求，由于工業的高速发展，工业产业化的形成，需要更多技术熟练的技工。而严格的从本质上讲，职业技术教育更是科学技术发展的结果和需求。这就使得教育传授的方式脱离了早期以工带徒的作坊式技能传授方式。需要一个以工业技术发展为背景，以成熟的技术和熟练的操作技能为纽带，形成一个完整的成熟的职业技术教育体系。
历史告诉我们，职业技术教育相对发达完整成熟的国家，都是工业化发展相对较早，工业技术比较成熟，甚至是工业技术发展在世界上占据领先地位的国家。其中像德国、日本等。他们规模化体系化法治化的职业教育自上个世纪已经开始了。尤其是二次世界大战之后，作为在二战期间工业受到极大破坏的战败国，德国在1969年通过了《联邦职业技术教育法》，以立法的形式，确定了职业技术教育的必要性，并随之形成了科学的合理的职业技术教育体系。
我院（烟台汽车工程职业技术学院）曾多次派遣资深职教教师去德国的相关职业技术教育机构学习和深造，其中的差异和距离是很大的，所学习到的教学经验和新进技术，也是很多的。
国内的职业技术教育较一些工业发达国家，起步还是较晚的。这自然有着其中特定的历史和社会原因。我们国家历史上是一个农业大国，工业化的发展相对落后，这就注定了对工业技术技能的需求不是很高，自然造成了对职业技术教育的市场和产业需求不高。笔者中学的时间，只是记得有着有限的农业技术职业中学和部分大工厂的厂办技术学校。
这就说明，职业技术教育的一个前提条件——社会产业结构的需要。
市场有需求，产业才会有市场。职业技术教育的前提条件，也是社会产业结构的构成变化之后对技术技能的需求。近年来，随着国内工业的飞速发展，社会劳动就业的结构也发生着巨大地变化，越来越多的工厂企业，就意味着需要更多地熟练地技术工人，在这种大的社会环境下，职业技术教育的重要性，愈发突出。工业化的发展程度，决定着职业技术教育的发展，二者之间有着内在的必然的联系。
据教育部提供的数据，“到2008年，全国中等职业学校共有14767所，年招生规模达到810万人，实现了中等职业教育与普通高中教育招生规模大体相当的规划目标。高等职业院校共有1184所，年招生规模达到310多万人。高等职业院校招生规模占到了普通高等院校招生规模的一半。面向城乡劳动者的各种形式的培训广泛开展。”
由此可见，我国的职业技术教育已经引起了国家的重视，形成了规模，形成了体系，但是，“在充分肯定成绩的同时，职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，与经济社会发展和人民群众的需要还有差距。”
笔者从事职业教育几十年，从中职到高职高专，作为执教教师和带班班主任，对于职教教育的发展历程和现状，深有感触。
1.职业技术教育的目的
职业技术教育的目的或者说意义，通俗的来说，是很简单的，只是为社会产业提供各种技术熟练的操作工人。社会的文明程度，很大程度上是有工业化发展的程度决定的。而工业化发展的程度，与职业技术教育，是相辅相成的。工业化的发展，已经使技术的传授，脱离了以工带徒的模式，换言之就是作坊式的徒工传授，已经无法适应工业的高速发展。科学技术的发展，要求对技术的掌握已不只是简单地熟练操作，还需要系统的理论知识做基础，从而在熟练操作的基础上进一步革新操作手段，从而促进技术的不断发展。
这就衍生出二个问题。一是教育者自身对教育过程的正确认识和对技术理论、操作技能的认知程度。这与传统普通教育是有着很大的区别的。首先是教育者本身要认识到这个问题，教育，已经不再是简单地将书本上的理论照本宣科的传说给学生，不再是简单的让学生仅仅能够熟练地进行工作操作就算完成了教学。而是要通过自身的提高和转型，从而达到学生掌握理论和操作的同时，能够触类旁通，举一反三，知其然，知其所以然。使得学生能够在理论和技术的不断熟练地重复的过程中，更善于思考，敢于技术革新。因为实践已经做过证明，许多工业技术的革新，都是由一线技术工人发现和完成的。纵观人类工业发展的历程上，这样的例子比比皆是。
基于这样的教学认识和目的，要求职教教师从传统普通教学的模式中转型，适当的进行自身调整，通过切实可行的教学方式和教学方法，完成既定的教学目的。只有完成这样的教学目的，才能算是完整的成功的职业教育，才能完整的阐明职业技术教育的意义。
2.职教生源的问题
随着国家对职业技术教育的重视，职业技术教育的不断发展，一个日益突出，不容忽视的问题就凸显在众多的职教学院面前。那就是生源的问题。
职业教育的蓬勃发展，造成的一个既成的现象是全国各地中职中专和高职高专越来越多。居粗略调查，以县级行政区域计算，每个县市不会少于二所职教学校或学院。到了地市级行政区域，则需要增加很多各局级单位直属的技术学校或学院。以此类推，到了省级行政区域，那各类职教学院将更多。
而国家计划生育的成果，最近几年已经得到了体现。作为九年制义务教育的小学学校和初中学校的数量一直在不断地减少，说明整个国家接受九年制义务教育的人口数量在下降。
依年递减的整体受教育人口数量，面对众多的职教学校，生源，就成了一个根本的问题。
可同时正在发生的是，许多中职中专想法设法升格成高职高专，这就需要扩大招生规模。生源短缺，是目前职业技术教育的一个严峻的问题。虽然形成这个问题的原因是多方面的，其中也许包括了传统普通教育对中学教育分流的问题，各地对职教资源统一整合和科学规划的问题，学生本身对职业技术教育的认识问题等等，但无容置疑的是，生源短缺的问题，严重的影响到了职业教育的正常的科学健康的发展，使得职教学院的管理层和广大教职员工，不得不将生源问题作为首要问题去面对，想方设法的去招生。分离出大量的人力物力，甚至许多一线教师都要花费大量的精力去面对这个问题。单纯的针对招生而进行的招生，各院校纷纷争抢有限的生源，原则上已经背离了教育的初衷和目的，也不利于职业技术教育的健康科学的发展，与可持续发展和科学发展观是背离的。 生源问题是严峻的，是确实存在的，这个问题对职业技术教育的影响也是不容忽视的，但这已不仅仅是职业教育本身的问题，严格的说，应该属于一个社会问题，社会资源科学整合和利用的问题，牵切到的方方面面是很多的，笔者不再多说。
3.学生自身的问题
对于大多数接受职业教育的学生来说，基础知识的环节是相对薄弱的，成绩不是很理想。这种原因可能形成学生自身的略有自卑的心里，可他们的年龄又正处于一种向上，成长，渴望进步的阶段，这二种心里的重叠，容易产生一种自我的內心的矛盾，自我封闭又渴望突破。
国内职业教育的历史还不是很长，社会对于职业教育的认识还不是很完整，甚至带有一定的片面性。这种情况下，学生们还要面对一个来自社会的另眼相看的压力，他们做为年轻的一代，也属于社会发展希望的一部分，他们在向往成为社会发展的未来中坚力量的同时，也承受着来自社会不公正眼光的压力，这二者的重叠也会形成一种内心的矛盾。
这些矛盾的存在，会让相当一部分的学生过低地确定自己的人生价值，错误的安排和计划自己的学习过程，使得一部分学生只是计划到职教学院混日子，混个毕业证和技工证，为了最终踏上社会，找一份能够吃饱饭的工作做一个过渡。
这种自我认识和学习计划无疑是错误的，是不负责任的。而大部分的学生因为年龄和社会经验的制约，还认识不到这个问题的严重性。这就要求职教教师的首要教学任务是，帮助学生树立正确的人生观和价值观，充分认识职业技术教育对社会发展的重要性，只有学生有了这样的认识，才有可能执行既定的教学任务。所谓要教书，先教人，无论如何成熟的技术，如何完善的教学方法，都要有渴望去学习的学习者，学习者都要有健康端正的思想。
所以要有成功的职业技术教育，不仅仅是技术技能的教学，先行的还是思想的教育。只有有了正确的端正的思想，解决了学生自身的自我认识和自我评价问题，才会有成功的职业技术教育。
4.学工结合与社会实践。
职业技术教育，理论上讲，是比较简单的，只是一个现成技术理论的传输和技能实际操作的过程。但是，要完成相对完整成功的职业教育，还是一个比较复杂的教学工程。
单纯的纯粹的技术技能的传授和学习，是一个职教学生必须的学习过程。只有这样，才能培养出一个合格的技术工人。职教学院正是这样一种教学过程。但是，如果仅仅是这样的过程，也只能是培养出一个合格技术工人而已。这与教育与受教育的意义，是有些偏离的。
学生，作为一个几年后就要踏上社会，为社会的发展尽一份力量的一个独立的个体，无论他们从事的是什么职业，他们同时都属于社会的一员，对于社会的建设和发展，他们也有属于自己的责任和义务。所以在培养一个合格的技术 工人的同时，还要尽量的培养一个合格的社会的建设者，他们所要做的不仅仅是一名技术熟练的操作工，还是组成丰富多彩的社会的一员。
笔者觉得，在完成学工结合的专项职教教学任务的同时，还应该让学生还应该尽可能多的去接触其他学科的内容，在完成专项技能工艺操作和厂企实习的同时，还要尽可能多的去参加一些社会实践体验。这些不在既定教学任务之内的内容，可以依靠学校发起或者学生自发组织，对于其中的体验体会，最为辅导员或者班主任，有责任帮助学生正确的去理解和认识。这样，可以更加丰富学生的整个学习过程，在多姿多彩的校园生活中和社会实践中，激发自己对于学习、生活的求知欲和上进心，同时也增加自己对于社会的责任心。如此才能培养出技术和素质都合格的社会型的技术人才。技术的进步和社会的发展，是密不可分的，这二点的具体体现，正是社会型技术人才的亲力亲为。
5.职业教育的社会劳动就业
职业技术教育的本身，定位了大部分毕业生的最终走向是厂企一线生产线。从一名在校学生到社会劳动单位的转变，对于大部分学生来说，这个过程是很突然的，尽管他们会在意识里有提前的思考和准备，但当他们真正的走向工作岗位，还是很难适应的。尽管所有的职教生在毕业前都会到厂企进行一定时间段的实习，但实习与工作毕竟是二个不同的概念，其中也有着本质的区别。由此可见，实习的意义是至少有二个方面的。一是熟练具体的技术技能和操作工艺流程，还有一个，则是提前适应厂企的工作、生活环境，为踏入社会，积累最后一次经验。
基于这一点，职业教育的毕业证和技能证的合格，并不就意味着职业教育的结束，因为职业教育中技术技能的教育可能是大部分，但绝不是全部。职教学院有责任和义务，为企业为社会，输送合格的技术型人才，而不仅仅只是输送一名熟练的操作工。
就这一点你，笔者觉得我们学院（烟台汽车工程职业技术学院）正在做着积极的具有很大意义的尝试。我院与某大型企业已经达成了协议，在院校内部建立一条准工厂化的生产流水线，其中管理模式采用企业的固有模式。这样，学院以前的操作车间，将被准工厂化的流水线所替代，也就是说，每一个学生的学，工，学在课堂，工在“工厂”，学校在工厂里，工厂在学校里。
这样的结果，是每个学生的学习和技能操作，提前进入工厂状态或者说社会状态，学生在学习理论和技能操作的同时，也在适应工厂和社会的具体要求。学校，厂企，学生本身，三位一体，通过教学和学习中的一点一滴，学生会自觉地调整自己的状态，基本很等于提前进入工作状态。
这样的教学过程，是积极的、科学的，对于职业技术教育，是极有意义的。