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[摘要]课堂提问是一门艺术，体现了教师基本功的掌握情况，展现了教师驾驭课堂的水平和能力，是一种有目的、有步骤、有计划的教学手段。通过预设生成并存，能促进学生积极参与课堂活动，点燃学生思维的兴奋点，以更好地达成情感态度价值观、能力和知识三维目标。在高中政治课教学中，有效提问应生活化、生成化、艺术化，从而提高教学效果。
[关键词]提问艺术 预设 生成 高中政治课堂教学
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250054
课堂提问不仅是技巧问题，同时也集中体现了教学智慧和技能。教师应通过预设，促成生成，最终实现预设生成并存。预设体现了教师的匠心。在生成中，对师生互动的火花进行展现。在高中政治课教学中，如何运用课堂提问技巧呢？本文对此进行了探究。
作为高中政治课堂教学的重要环节之一，课堂提问必须要恰当准确、精雕细琢。有效的问题设计能拨动学生求知的心弦，使课堂充满勃勃生机。如何实现预设生成并存，提高高中政治课堂教学的有效性呢？
一、精心預设——提问生活化
新课改提出，高中政治课教学应根据学生的发展需求，与学生现实生活经验相结合，充分调动学生主动探索的兴趣，有机地结合生活逻辑和理论逻辑，对生活现象和学科知识进行构建，对社会生活的主题用理论的观点进行阐述。教学活动的开展，应紧紧围绕学生关注的社会问题进行。如果提出的问题与学生的生活体验相偏离，则问题会苍白无力，毫无说服力。由此，在高中政治课堂中，急需那些回归生活的课堂提问。
例如，在教学高一政治“处理国际关系的决定因素”的过程中，教师可结合中外关系的现状，对以下问题进行设计：“什么原因直接导致中法外交关系紧张？请同学们根据自己掌握的知识，阐述观点，畅所欲言。”然后教师及时总结：“法国佳士得公司坚持拍卖圆明园兔首鼠首；法国总统不顾中国反对，接见达赖喇嘛……正是以上种种，才使中法关系日益紧张。为了妥善解决这个问题，我国政府及相关部门将采取何种措施呢？”学生根据自己平时积累的经验进行了回答。接着教师又对中国政府冻结中欧峰会第十一次对话进行了介绍。解冻后温总理访问了不包括法国在内的欧洲国家，整个是环法行程。同时，对于法国空中客车公司的订购业务，中国民航局暂时取消。那么中国政府这种做法的根本性原因是什么呢？通过教师的点拨和答疑解惑，学生真正了解了国家间合作的基础，就是共同的利益。而国家发生冲突的根本原因，就是利益的相悖。作为国家的普通公民，我们为了维护国家的利益，应该做些什么呢？对这一问题，学生争先恐后地回答。有的说不去家乐福采购，有的说抵制法货。教师顺势而为，提出问题：这种做法，是否真正对国家的利益进行了维护呢？教师再继续点拨：中国民众抵制法国，是合理地表达对法的情绪，这种情绪值得理解。但如今中法经济和政治利益交错，经济全球化，这种做法等于火上浇油，会进一步激化矛盾，不利于对我国利益的维护。教师通过设置以上充满生活化的问题，将学生参与的热情充分调动起来，真正达成了情感态度价值观、知识和能力三维目标。
二、有效生成——提问生成化
政治课堂是一个鲜活的、流动的、充满生成的动态过程。它不仅仅是那种“预设”的活动，还是一个师生之间、生生之间不完全在“预料之中”的互动和对话。在这个动态过程中，教师与学生之间的互动，学生在回答问题时失误，或者是教师突发的灵感，以及学生对于教学内容的另类想法等所表现出来的信息都是课堂教学中比较有价值的、比较生动的、比较丰富的课程资源。在新课程理念指导下，教师对这些生成的课程资源，不能够一味死板，让学生在固定轨道上思维，而要有大胆、科学使用的意识，通过这些无法预约的精彩片段，提高课堂教学的活力和生机。所以，在课堂教学过程中，教师必须要有敏锐的意识，要善于捕捉课程资源，利用自己的教学艺术整合它，通过有效的教育机智，提出“生成性”问题。
例如，教学高一政治“我国的政党制度”，当笔者讲到“党的性质——中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益”时，一名学生站起来说：“既然中国共产党代表中国最广大人民的根本利益，那么，私营企业主是不是就不能加入中国共产党？因为私营企业主具有剥削因素，但是，我却听说过某知名私营企业主加入了党组织，这是怎么回事？”解释这样一个问题，可能需要花很长时间才能够说清楚，课堂教学时间有限，然而，这样的教学插曲，却也不能随意处理。因此，笔者说道：“那让我们看一看《党章》中是不是允许私营企业主加入党组织。”笔者现场通过百度搜索出《党章》的内容，并高声念到：“年满十八岁的中国工人、农民、军人、知识分子和其他阶层的先进分子，承认党的纲领和章程，愿意参加党的一个组织并在其中积极工作，执行党的决议和按期交纳党费的，可以申请加入中国共产党。”念完之后，笔者又接着说：“当今社会，对于国家、社会发展经济环境来说，私营企业主的存在是否有积极意义？”同时，引导学生回忆高一经济生活所学到的一些内容，如“我国的基本经济制度”等，并提示学生私营企业主的存在，对于增加国家税收、提高就业率等方面都有积极作用。通过提出和解答“生成性”问题，笔者有效地连接了经济生活和政治生活的知识，排除了学生的心理困惑，起到了“一石二鸟”的作用。
三、预设生成并存——提问艺术化
在高中政治课堂教学中，一些教师经常把课前的教学设计看做是预定计划或方案，在课堂上，学生只有配合教师的课堂教学，教师才会给予表扬和关注，如果学生回答的问题，与教师期望答案不同，就不会受到教师的关注。教师只重结果，不关注教学过程。在新课程理念指导下，教师设计的问题可化整为零、化难为易，要遵循学生的认识特点，尤其是要抓住关键、重点设问。同时，调节好设问的密度，切忌使用“满堂问”的提问方式，这样，容易导致学生精神紧张、疲于应付。课程实施要有效地激发和诱导学生，由“执行教案走向互动生成”，使课堂更富有活力。例如，教学《揭开货币的神秘面纱》（高一经济生活），当讲到“纸币”的时候，为了提高学生对于“纸币”的认识，笔者给学生展示了古今中外商品交易的图片，然后，向学生提出这样一个问题：“古代人用什么来购买东西？” 通过观察图片，就算是学习较困难的学生，也可以轻松找寻到答案。等到学生争先恐后回答完毕后，笔者接着出示第二个问题：“那么大家想一想，使用金属货币有什么缺陷？”这时，大多数学生还是能够回答出来，金属货币携带、贮藏不方便。笔者接着问：“金属货币还有一种缺陷，大家想一想，是什么？”此时，学生沉默了，这个问题具有一定的难度。笔者提示道：“如果使用时间久了，金属货币会不断磨损。”经过笔者的提示，一些学生找寻到了答案。“那么，怎样才能在不影响货币功能发挥的前提下，解决这个问题呢？”有的学生回答：使用“纸币”能避免这一缺陷。通过化整为零、化难为易、步步为营的梯度策略，极大提高了课堂教学的有效性，学生积极思维和探索，课堂教学重点也就这样迎刃而解。
在高中政治课堂教学中，课堂巧妙提问，不仅可以彰显人文课堂的魅力，还可以有效地点燃学生智慧的火把，提高课堂教学的有效性，凸显课堂思辨之美。因此，在高中政治课堂教学中，教师要努力修师德，练师功，不断创新教学方法，促成活跃的课堂互动，使教学事半功倍。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]提问艺术 预设 生成 高中政治课堂教学
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250054
课堂提问不仅是技巧问题，同时也集中体现了教学智慧和技能。教师应通过预设，促成生成，最终实现预设生成并存。预设体现了教师的匠心。在生成中，对师生互动的火花进行展现。在高中政治课教学中，如何运用课堂提问技巧呢？本文对此进行了探究。
作为高中政治课堂教学的重要环节之一，课堂提问必须要恰当准确、精雕细琢。有效的问题设计能拨动学生求知的心弦，使课堂充满勃勃生机。如何实现预设生成并存，提高高中政治课堂教学的有效性呢？
一、精心預设——提问生活化
新课改提出，高中政治课教学应根据学生的发展需求，与学生现实生活经验相结合，充分调动学生主动探索的兴趣，有机地结合生活逻辑和理论逻辑，对生活现象和学科知识进行构建，对社会生活的主题用理论的观点进行阐述。教学活动的开展，应紧紧围绕学生关注的社会问题进行。如果提出的问题与学生的生活体验相偏离，则问题会苍白无力，毫无说服力。由此，在高中政治课堂中，急需那些回归生活的课堂提问。
例如，在教学高一政治“处理国际关系的决定因素”的过程中，教师可结合中外关系的现状，对以下问题进行设计：“什么原因直接导致中法外交关系紧张？请同学们根据自己掌握的知识，阐述观点，畅所欲言。”然后教师及时总结：“法国佳士得公司坚持拍卖圆明园兔首鼠首；法国总统不顾中国反对，接见达赖喇嘛……正是以上种种，才使中法关系日益紧张。为了妥善解决这个问题，我国政府及相关部门将采取何种措施呢？”学生根据自己平时积累的经验进行了回答。接着教师又对中国政府冻结中欧峰会第十一次对话进行了介绍。解冻后温总理访问了不包括法国在内的欧洲国家，整个是环法行程。同时，对于法国空中客车公司的订购业务，中国民航局暂时取消。那么中国政府这种做法的根本性原因是什么呢？通过教师的点拨和答疑解惑，学生真正了解了国家间合作的基础，就是共同的利益。而国家发生冲突的根本原因，就是利益的相悖。作为国家的普通公民，我们为了维护国家的利益，应该做些什么呢？对这一问题，学生争先恐后地回答。有的说不去家乐福采购，有的说抵制法货。教师顺势而为，提出问题：这种做法，是否真正对国家的利益进行了维护呢？教师再继续点拨：中国民众抵制法国，是合理地表达对法的情绪，这种情绪值得理解。但如今中法经济和政治利益交错，经济全球化，这种做法等于火上浇油，会进一步激化矛盾，不利于对我国利益的维护。教师通过设置以上充满生活化的问题，将学生参与的热情充分调动起来，真正达成了情感态度价值观、知识和能力三维目标。
二、有效生成——提问生成化
政治课堂是一个鲜活的、流动的、充满生成的动态过程。它不仅仅是那种“预设”的活动，还是一个师生之间、生生之间不完全在“预料之中”的互动和对话。在这个动态过程中，教师与学生之间的互动，学生在回答问题时失误，或者是教师突发的灵感，以及学生对于教学内容的另类想法等所表现出来的信息都是课堂教学中比较有价值的、比较生动的、比较丰富的课程资源。在新课程理念指导下，教师对这些生成的课程资源，不能够一味死板，让学生在固定轨道上思维，而要有大胆、科学使用的意识，通过这些无法预约的精彩片段，提高课堂教学的活力和生机。所以，在课堂教学过程中，教师必须要有敏锐的意识，要善于捕捉课程资源，利用自己的教学艺术整合它，通过有效的教育机智，提出“生成性”问题。
例如，教学高一政治“我国的政党制度”，当笔者讲到“党的性质——中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益”时，一名学生站起来说：“既然中国共产党代表中国最广大人民的根本利益，那么，私营企业主是不是就不能加入中国共产党？因为私营企业主具有剥削因素，但是，我却听说过某知名私营企业主加入了党组织，这是怎么回事？”解释这样一个问题，可能需要花很长时间才能够说清楚，课堂教学时间有限，然而，这样的教学插曲，却也不能随意处理。因此，笔者说道：“那让我们看一看《党章》中是不是允许私营企业主加入党组织。”笔者现场通过百度搜索出《党章》的内容，并高声念到：“年满十八岁的中国工人、农民、军人、知识分子和其他阶层的先进分子，承认党的纲领和章程，愿意参加党的一个组织并在其中积极工作，执行党的决议和按期交纳党费的，可以申请加入中国共产党。”念完之后，笔者又接着说：“当今社会，对于国家、社会发展经济环境来说，私营企业主的存在是否有积极意义？”同时，引导学生回忆高一经济生活所学到的一些内容，如“我国的基本经济制度”等，并提示学生私营企业主的存在，对于增加国家税收、提高就业率等方面都有积极作用。通过提出和解答“生成性”问题，笔者有效地连接了经济生活和政治生活的知识，排除了学生的心理困惑，起到了“一石二鸟”的作用。
三、预设生成并存——提问艺术化
在高中政治课堂教学中，一些教师经常把课前的教学设计看做是预定计划或方案，在课堂上，学生只有配合教师的课堂教学，教师才会给予表扬和关注，如果学生回答的问题，与教师期望答案不同，就不会受到教师的关注。教师只重结果，不关注教学过程。在新课程理念指导下，教师设计的问题可化整为零、化难为易，要遵循学生的认识特点，尤其是要抓住关键、重点设问。同时，调节好设问的密度，切忌使用“满堂问”的提问方式，这样，容易导致学生精神紧张、疲于应付。课程实施要有效地激发和诱导学生，由“执行教案走向互动生成”，使课堂更富有活力。例如，教学《揭开货币的神秘面纱》（高一经济生活），当讲到“纸币”的时候，为了提高学生对于“纸币”的认识，笔者给学生展示了古今中外商品交易的图片，然后，向学生提出这样一个问题：“古代人用什么来购买东西？” 通过观察图片，就算是学习较困难的学生，也可以轻松找寻到答案。等到学生争先恐后回答完毕后，笔者接着出示第二个问题：“那么大家想一想，使用金属货币有什么缺陷？”这时，大多数学生还是能够回答出来，金属货币携带、贮藏不方便。笔者接着问：“金属货币还有一种缺陷，大家想一想，是什么？”此时，学生沉默了，这个问题具有一定的难度。笔者提示道：“如果使用时间久了，金属货币会不断磨损。”经过笔者的提示，一些学生找寻到了答案。“那么，怎样才能在不影响货币功能发挥的前提下，解决这个问题呢？”有的学生回答：使用“纸币”能避免这一缺陷。通过化整为零、化难为易、步步为营的梯度策略，极大提高了课堂教学的有效性，学生积极思维和探索，课堂教学重点也就这样迎刃而解。
在高中政治课堂教学中，课堂巧妙提问，不仅可以彰显人文课堂的魅力，还可以有效地点燃学生智慧的火把，提高课堂教学的有效性，凸显课堂思辨之美。因此，在高中政治课堂教学中，教师要努力修师德，练师功，不断创新教学方法，促成活跃的课堂互动，使教学事半功倍。
（责任编辑 袁 妮）