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【摘 要】 实验作为化学学科的基础内容，在新课标时代已经引起了广大初中化学教师的关注。较传统化学教学而言，当前的化学课堂积极加入了实验教学内容，可以激发学生学习化学的兴趣，提高学生参与课堂的积极性和主动性，有效地培养学生的思维能力，促进学生发展，充分展现出化学之美。
【关键词】 实验；初中化学；魅力
实验的巧妙，不仅可以激发学生的深度学习，还能培养学生的学科能力，更能让学生品味化学独特的美丽与智慧，促进学生的可持续发展。
一、引入趣味实验，激发学习兴趣
在课堂教学的过程中，为了激发学生学习化学的兴趣，教师可以为学生引入具有趣味性的实验内容，改变单调的教学氛围，使学生能够积极、主动地参与到教学活动，引发学生的思考，从而帮助学生更好地理解和掌握化学知识。如在教学《常见的酸和碱》时，教师就事先找来了一个集气瓶，并在瓶子的侧面打一个小孔，刚好能够把注射器的针头插入其中，事先制取二氧化碳气体并用集气瓶收集，然后把一个去掉皮的鸡蛋放在瓶口处，在注射器中放入一些氢氧化钠溶液。上课时，教师推动注射器的手柄，使氢氧化钠溶液进入集气瓶中，学生惊奇地发现瓶口处的鸡蛋在缓缓地向瓶子里移动，最后竟然掉进瓶子中。这个现象让学生出乎意料，原本被卡在瓶口的，怎么进入到瓶子中呢？学生产生了强烈的好奇心，回想教师的操作，把氢氧化钠溶液注入到了盛有二氧化碳的瓶子中，二氧化碳能溶解在水中，就成为了碳酸，是碳酸与氢氧化钠发生了反应产生了碳酸钠和水，在反应的过程中消耗了二氧化碳，就导致瓶子中的气体压强变小了，大气就把鸡蛋压入了瓶子中。经过学生的积极思考，最后学生自主的就得出了结论：酸和碱反应后会生成盐和水。为了扩展学生的思维，教师就布置学生在课下思考要如何把鸡蛋从瓶子中完好地取出来呢？学生的学习兴趣再一次被点燃，使学生对前后所学的内容产生了联系，开阔了学生的眼界。
教师为学生引入趣味实验，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生在趣味中产生了积极参与课堂学习的热情，并进行主动思考，实现了对化学知识的理解和掌握。
二、创设实验平台，培养探究能力
经过一段时间的学习，学生已经具备了一定的化学实验经验，掌握了一定的实验方法。为了能够培养学生的实验探究能力，教师可以为学生创设实验平台，提出一些探究性的题目让学生进行探究、讨论，自行设定完整的实验方案，教师对实验过程中的细节可以进行指导，加深学生对实验的认识。如在教学《金属的化学性质》时，教师就组织学生设计实验方案，对铁、铜、铝的活动性进行顺序排列。学生思考、讨论实验要如何进行，然后针对设计的实验方案进行实验操作。其中就有一个小组的学生给出了实验方案，把这三种金属分别放入到三个装有稀盐酸的烧杯中，通过观察实验发生的现象确定三种金属的活动性顺序，但观察到的实验现象却有些不尽如人意：当铁和铝放入稀盐酸中时，都有气体产生了，只有铜在放入稀盐酸中时没有气体产生，可以肯定铜的活动性是最差的，而铝和铁的反应很接近，这种方法根本没办法区分二者的活动性强弱。教师在巡视学生实验时，进行了指导：方法是可行的，只是因为实验所用的铝已经被氧化了，才会出现反应与铁相近，能否去除影响因素。学生在教师的引导下，重新进行实验方案的改进，既然存在着外界因素的影响，学生就考虑改用铁丝和铝片分别与硫酸铁溶液进行反应，通过观察实验现象，来分析二者的活动性强弱。可是实验结果还是现象很不明显，学生又改进方法，最终学生提出可以把铁丝分别放入硫酸铜溶液和硫酸铝溶液中，结果就发现了比较明显的实验现象，这也就清晰地验证了三者的活动性的强弱，在学生自主的探究、讨论中，对金属的活动性的顺序有了较为深刻的认识。
教师为学生创设实验平台，让学生有了自主探究的实验机会，在教师的引导下，学生自主地制定实验方案、进行操作实验，加深了学生对化学知识的认识，还培养了学生的探究能力，促进思维发展。
三、改进实验方式，培养创新思维
在课本中，有些实验内容在学生观察以及操作中会有一定的欠缺，为了便于学生观察、操作，可以对一些实验进行改进，这样不仅能够使学生观察到明显的实验现象，提高课堂教学质量，还能在改进中有效地培养学生的创新思维能力，提升课堂教学效果。如在教学《燃烧和灭火》时，课本中是把烧杯倒扣在蜡烛火焰上方，通过观察烧杯内壁有水珠产生，说明在蜡烛燃烧时有水生成，而对于烧杯中收集到的气体是二氧化碳的验证，是通过把烧杯在石灰水中浸润拿到蜡烛火焰上方，观察烧杯中是否有浑浊现象，可是观察的结果很不理想，即便是向收集有二氧化碳气体的烧杯中注入石灰水，也不能明显地看到浑浊现象，也就是说这样的实验方法在验证二氧化碳的存在现象不是很明显。教师对这个实验装置做了一些改進，教师把烧杯换成了漏斗和直玻璃管。把漏斗倒放在蜡烛火焰上，把直玻璃管接着漏斗的上方，这样燃烧产生的水蒸气、二氧化碳就能通过漏斗进入到直玻璃管中，事先在直玻璃管中放置一些石灰水，这样学生就能通过直玻璃管，鲜明地观察到石灰水变浑浊了，而水蒸气也被直玻璃管冷却了。学生观察到明显的现象，就会确信通过燃烧，可以产生二氧化碳和水。
教师对一些不恰当的实验进行改进，可以让学生明显地观察到实验现象，不仅能够促进学生对知识的认识，提高课堂教学效果，还可以培养学生的创新思维能力。
总之，教师要充分优化实验教学，调动学生的课堂参与积极性，使学生主动地进行思考、探究，培养学生的实验能力和思维能力，促进学生的个性发展，使化学课堂在实验教学中展现出个性之美。
【关键词】 实验；初中化学；魅力
实验的巧妙，不仅可以激发学生的深度学习，还能培养学生的学科能力，更能让学生品味化学独特的美丽与智慧，促进学生的可持续发展。
一、引入趣味实验，激发学习兴趣
在课堂教学的过程中，为了激发学生学习化学的兴趣，教师可以为学生引入具有趣味性的实验内容，改变单调的教学氛围，使学生能够积极、主动地参与到教学活动，引发学生的思考，从而帮助学生更好地理解和掌握化学知识。如在教学《常见的酸和碱》时，教师就事先找来了一个集气瓶，并在瓶子的侧面打一个小孔，刚好能够把注射器的针头插入其中，事先制取二氧化碳气体并用集气瓶收集，然后把一个去掉皮的鸡蛋放在瓶口处，在注射器中放入一些氢氧化钠溶液。上课时，教师推动注射器的手柄，使氢氧化钠溶液进入集气瓶中，学生惊奇地发现瓶口处的鸡蛋在缓缓地向瓶子里移动，最后竟然掉进瓶子中。这个现象让学生出乎意料，原本被卡在瓶口的，怎么进入到瓶子中呢？学生产生了强烈的好奇心，回想教师的操作，把氢氧化钠溶液注入到了盛有二氧化碳的瓶子中，二氧化碳能溶解在水中，就成为了碳酸，是碳酸与氢氧化钠发生了反应产生了碳酸钠和水，在反应的过程中消耗了二氧化碳，就导致瓶子中的气体压强变小了，大气就把鸡蛋压入了瓶子中。经过学生的积极思考，最后学生自主的就得出了结论：酸和碱反应后会生成盐和水。为了扩展学生的思维，教师就布置学生在课下思考要如何把鸡蛋从瓶子中完好地取出来呢？学生的学习兴趣再一次被点燃，使学生对前后所学的内容产生了联系，开阔了学生的眼界。
教师为学生引入趣味实验，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生在趣味中产生了积极参与课堂学习的热情，并进行主动思考，实现了对化学知识的理解和掌握。
二、创设实验平台，培养探究能力
经过一段时间的学习，学生已经具备了一定的化学实验经验，掌握了一定的实验方法。为了能够培养学生的实验探究能力，教师可以为学生创设实验平台，提出一些探究性的题目让学生进行探究、讨论，自行设定完整的实验方案，教师对实验过程中的细节可以进行指导，加深学生对实验的认识。如在教学《金属的化学性质》时，教师就组织学生设计实验方案，对铁、铜、铝的活动性进行顺序排列。学生思考、讨论实验要如何进行，然后针对设计的实验方案进行实验操作。其中就有一个小组的学生给出了实验方案，把这三种金属分别放入到三个装有稀盐酸的烧杯中，通过观察实验发生的现象确定三种金属的活动性顺序，但观察到的实验现象却有些不尽如人意：当铁和铝放入稀盐酸中时，都有气体产生了，只有铜在放入稀盐酸中时没有气体产生，可以肯定铜的活动性是最差的，而铝和铁的反应很接近，这种方法根本没办法区分二者的活动性强弱。教师在巡视学生实验时，进行了指导：方法是可行的，只是因为实验所用的铝已经被氧化了，才会出现反应与铁相近，能否去除影响因素。学生在教师的引导下，重新进行实验方案的改进，既然存在着外界因素的影响，学生就考虑改用铁丝和铝片分别与硫酸铁溶液进行反应，通过观察实验现象，来分析二者的活动性强弱。可是实验结果还是现象很不明显，学生又改进方法，最终学生提出可以把铁丝分别放入硫酸铜溶液和硫酸铝溶液中，结果就发现了比较明显的实验现象，这也就清晰地验证了三者的活动性的强弱，在学生自主的探究、讨论中，对金属的活动性的顺序有了较为深刻的认识。
教师为学生创设实验平台，让学生有了自主探究的实验机会，在教师的引导下，学生自主地制定实验方案、进行操作实验，加深了学生对化学知识的认识，还培养了学生的探究能力，促进思维发展。
三、改进实验方式，培养创新思维
在课本中，有些实验内容在学生观察以及操作中会有一定的欠缺，为了便于学生观察、操作，可以对一些实验进行改进，这样不仅能够使学生观察到明显的实验现象，提高课堂教学质量，还能在改进中有效地培养学生的创新思维能力，提升课堂教学效果。如在教学《燃烧和灭火》时，课本中是把烧杯倒扣在蜡烛火焰上方，通过观察烧杯内壁有水珠产生，说明在蜡烛燃烧时有水生成，而对于烧杯中收集到的气体是二氧化碳的验证，是通过把烧杯在石灰水中浸润拿到蜡烛火焰上方，观察烧杯中是否有浑浊现象，可是观察的结果很不理想，即便是向收集有二氧化碳气体的烧杯中注入石灰水，也不能明显地看到浑浊现象，也就是说这样的实验方法在验证二氧化碳的存在现象不是很明显。教师对这个实验装置做了一些改進，教师把烧杯换成了漏斗和直玻璃管。把漏斗倒放在蜡烛火焰上，把直玻璃管接着漏斗的上方，这样燃烧产生的水蒸气、二氧化碳就能通过漏斗进入到直玻璃管中，事先在直玻璃管中放置一些石灰水，这样学生就能通过直玻璃管，鲜明地观察到石灰水变浑浊了，而水蒸气也被直玻璃管冷却了。学生观察到明显的现象，就会确信通过燃烧，可以产生二氧化碳和水。
教师对一些不恰当的实验进行改进，可以让学生明显地观察到实验现象，不仅能够促进学生对知识的认识，提高课堂教学效果，还可以培养学生的创新思维能力。
总之，教师要充分优化实验教学，调动学生的课堂参与积极性，使学生主动地进行思考、探究，培养学生的实验能力和思维能力，促进学生的个性发展，使化学课堂在实验教学中展现出个性之美。