摘要：小学语文作为义务教育阶段的一门基础课程，也是小学教学的重点内容，其中语文阅读教学更是重中之重。阅读教学过程中，教师应该采用多元化教学手段，培养学生良好阅读习惯及兴趣，提升教学效果，本文就批注式阅读教学展开了分析。
　　关键词：小学语文;阅读;批注
　　批注式阅读是以学生的主动探究为核心的个性化自主阅读实践活动。在阅读实践活动中，学生运用已有的生活经验和知识储备，与文本进行广泛的、深入的、全方位的对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释和发现，并直接在课文中圈点勾画，在文本空白处写出阅读心得、评语等，以帮助理解和评论读物。随着新课改的深入推进，小学语文阅读教学的水平有了明显的提升，学生在语文阅读教学过程中获得了更多的知识和技能。然而，小学语文教师在开展阅读教学的时候，往往会因为各种主客观因素的存在影响了教学效率的提升，在拼命追求阅读教学效果的时候，往往会发现结果并不尽如人意，阅读教学效率还有很大的提升空间，需要教师在日后的教学过程中不断挖掘。
　　培养学生批注的习惯
　　阅读是人类获取知识、不断前行的重要途径，良好的阅读习惯不仅有利于提升当下学生的阅读能力，更会让学生终身受益。而批注式阅读教学所提倡的是学生通过阅读后记录、批注的方式对内容进行剖析、理解，找到重难点，以供后续寻找答案以及回顾学习，我们常说“好记性不如烂笔头”，说明了读书记笔记的重要性。引导学生认识批注重要性，从而培养学生批注阅读的方法、习惯。
　　比如说，批注中包含了多种批注符号，包括波浪线、短横线、小三角形、星形、问号以及不同颜色的标注等。老师在批注式阅读时，首先要引导学生认识每种符号的意思，后期学会使用符号，并且可以在回顾阅读时，明白当时阅读留下符号的意义。如在字词句段下面画横线表示重点，画波浪线表示摘抄局，画小三角形表示关键词，打小问号表示有意思不理解，红色批注代表重难点，感叹号表示美句。符号比文字更简洁、高效，以《安塞腰鼓》为例，老师可以引导学生自主预习，并且将有疑问的生词生字打问号表示出来，引导学生做好段落标记，寻找文中优秀段落用直线划出，在课堂上老师在讲课文主旨内容时，引导学生用红笔划出做下记录等等。这样的教学方式，在长时间的教学过程中，让学生逐渐养成了阅读做批注的好习惯，既教给学生批注的具体方法，又加深了学生对文章知识点的印象，为学生全面理解文章奠定了坚实的基础。
　　引导学生自主阅读
　　阅读内容本身是固定的，但学生的不同角度阅读、思考，同样赋予了作品新的生命与活力，传统教学过程中，老师大多通过自己的阅读理解内容讲解给学生，最终导致学生在作品阅读过程中缺乏自主思考意识，都按照老师的思路学习、思考，逐渐丧失主观能动性，且所有的阅读理解都千篇一律。所以，小学语文教师在开展阅读教学的时候，必须摒弃长篇大论的枯燥分析，根据文章的主题思想和着重点设计趣味性、开放性的问题，让学生自主进行探究。
　　比如说，在教学《徐悲鸿励志学画》时，老师可以根据文中内容，通过探讨性问题的提出，引导学生自主阅读以及寻找答案，“文中主人公是谁？你对他有哪些了解？”“课文中描述了徐悲鸿什么时期的故事？”“徐悲鸿身上具备哪些优秀的品质？你是否会学习呢？”让学生带着对问题的疑问再次深入阅读，阅读过程中批注出能够揭示问题的内容，对批注的内容细细品味，之后结合教师的讲解，加深对整篇文章的理解。
　　通过这样的教学过程，引导学生自主阅读，并且通过开放性的问题，让学生可以从中挖掘不同的观点，既能培养学生自主阅读的习惯，又能调动学生学习探究的积极性，树立批注阅读学习自信以及兴趣。
　　拓宽课后迁移批注
　　批注式阅读教学过程中，学生给予了学生充足的时间和机会对文章进行理解，不知不觉中，学生对语文的学习兴趣变得更加浓厚，遣词造句的能力也得到了提升。在此基礎上，语文教师拓宽学生的视野，将批注式阅读习惯用到课外阅读中，老师可以发挥自身榜样作用，多花时间在课后阅读上，并且做好阅读批注，老师可以组建阅读兴趣小组，学生可以在课后一起展开课后批注阅读，做好阅读记录以及感悟，相互合作分享。
　　以《变色龙》的教学为例，在讲解完这篇文章之后，批注式阅读教学取得了显著的效果，教师给学生布置作业，让学生根据《变色龙》写一篇关于动物的作文，记录对该动物的特点和习性。同时，在每周一语文课的时候，安排学生将自己喜欢的文章推荐给同学，学生本人指导大家写下批注，将自己对该段内容的感悟体会写在旁边。
　　长期在这样的教学过程中，学生的阅读兴趣逐渐增强，批注式阅读教学的作用逐渐凸显，学生的知识面将会大大拓宽，不断感受各种美文的熏陶，语文学科素养也会不断提升。
　　总而言之，语文教学是小学教学的重要组成部分，对学生成长具有极其关键的影响，小学语文必须通过各种有效的教学手段开展教学。批注式阅读可以满足小学语文教学的需要，对教学质量的提升以及学生素质的培养方面有着重要的意义。
　　（作者单位：江苏省如东县实验小学）