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教学过程
师：首先，请同学们浏览课文，找出表示具体地点的语句。
生：“当轮船航行在相模滩的海面上的时候”“船在绕着房总半岛转的时候”“船快要到北海道了”。
师：这三处地点分别对应什么情节？
生：分别对应穷人夫妇送长子、以次子換回长子、要回女儿这三个情节。
师：请同学们根据上下文推断，穷人用女儿换回次子这个情节发生在哪里？
生：船航行在从房总半岛到北海道的海面上。
师：那贵妇想领养孩子这个情节发生在哪里？
生：船出了濑户内海，航行在广阔的海面的时候。
师：这句话与原著相比，删掉了“志摩附近”。你认为编者的这一删改好不好？同学们可以小声讨论一下。
生：我觉得删去好，因为删去更简洁。“濑户内海”已经表明了船的航行地点，也能让读者明白这个船航行在哪里，所以删去也是可以的。
师：那加上去呢？
生：加上去使前后相对应，与情节也是融合的。
师：“志摩附近”删与不删，各有道理。在作者笔下，小说的地点与情节形成了一个严丝合缝的整体，假如删去，就破坏了情节的完整，也伤害了小说在表达上的严谨。所以说，这篇小说在地点的设计方面是有考虑的。（板书：地点设计）作者为何要把小说的地点设计在一艘从神户驶往北海道的轮船上？可不可以把它设置在火车上呢？（生小组讨论交流）
师：有结论了吧？哪位同学先说？
生：我认为日本是一个岛国，乘船比较符合生活真实。
师：嗯，不错！还有其他原因吗？
生：我觉得轮船上面有甲板，为贫穷夫妻和贵妇人相遇提供了可能。
师：哦！提供了可能，地点上的可能。还有吗？
生：还有就是轮船行驶速度比较缓慢，给他们的相遇还有换孩子提供了相当的时间。
师：提供了时间上的可能。大家注意，这艘船的始发地是神户，它的终点是哪里？
生（齐）：北海道！
师：从濑户内海到北海道旅途是非常漫长的，再加上船行非常缓慢，所以为这对贫穷夫妻三次送换孩子提供了时间上的可能，由此我们能体会到川端康成在地点设计方面是非常有匠心的。小说家讲故事，地点设计非常非常重要。我们七年级时曾学过《安恩与奶牛》，它的地点放在哪里的？
生（齐）：市场！
师：放在喧闹的集市。我们还学过《三颗枸杞豆》，它的地点放在哪里？
生（齐）：小树林！
师：这篇小说从头到尾都有矛盾冲突，小说一开头就展示出一组矛盾：贵妇人很有钱，年过四十却无孩子；穷人养不起孩子，却有四个孩子。这为后面的情节发展做了很好的铺垫。请同学们细读文本，品析文中其他的矛盾冲突。（学生小组交流）
师：我们开始进行交流。
生：用次子换长子的理由是，长子是家里的接班人，明知道长子是接班人，还要把长子送走，这是矛盾的。
生：要次子的理由和要女儿的理由是矛盾的。
师：理由分别是什么？
生：要次子的理由是孩子大了，记得自己的父母；要女儿的理由是孩子太小，无知，父母总是担心。
生：因为父母舍不得自己的孩子，所以在要回女儿时大哭起来，但财主夫人在听了这番话时也跟着悲伤起来，我感觉是矛盾的。
生：三次送孩子，最后还是一个也没送，为什么不开头就说一个不送？
师：这是全文最大的一个矛盾。接下来，我们就深入文本，细细探究作者制造矛盾的匠心所在。我们首先来看文中送长子这处矛盾。
生：那位父亲用次子换长子时说：“大儿子嘛，不论怎么穷吧，也是我们家的接班人哪。况且，把老大给别人按次序也不对……”
师：那位父亲明明知道长子是要继承家业的，那为何还要把长子送走？我想请两位同学到前面来，再现一下那对夫妻俩商量之后决定送大儿子这样一个复杂的过程。哪两位同学想来展示？（生展示略）
师：他们商量得不错。文中有没有写他们商量的场景？（没有）作者运用了留白的艺术。（板书：留白运用）接下来我们再来品析财主夫人，她哭啥？请同学们看文中的第16节，一起朗读。（学生齐读16节）
师：哪位同学来说一说，财主夫人为啥也悲伤、流泪呢？
生：穷夫妇说的一番话感动了贵妇人，说明贵妇人有同情心，还说明亲子之爱是人类共同的情感。
师：那文中还有哪些地方能体现出这位贵妇人有爱心呢？ 请大家快速到文本中找一找。（学生默读）
生：财主夫人一听是女孩，有些不高兴，但是看见那位妈妈失魂落魄的样子，她还是答应了。
生：我找到第10段，她听说用二儿子换掉大儿子时，本来应该是不太乐意的，但文中说她是高高兴兴地同意了，这就说明财主夫人很能体谅别人。
生：我找到的是第16段最后一句话，她感谢他们教给她懂得父母之心，给的这些钱也算做是对他们以后生活的帮助，表现出贵妇人的同情心。
生：我找到的是第5段“我家太太方才叫我来跟你说说，能不能送一个孩子给她”中的“能不能”一词带着商量的语气，说明了财主夫人也考虑到了穷夫妻舍不得孩子的情感。
师：这句话中除了“能不能”这个词外，还有一个词能体现财主夫人对那位父亲的尊重，你能找到吗？
生（齐）：“送”！
师：这个“送”能不能改成“卖”？我给你钱，你给我孩子，这不就是卖吗？
生：感觉改成“卖”就有点不尊重了。
师：其实，作者原文中用的是“领养”，老师认为“领养”要比“送”更能体现尊重。还有哪些地方能体现财主夫人的爱心？（学生沉默）
师：请看文中的13—15小节，我们来分角色朗读。（两女生分读财主夫人、父亲，其他学生读旁白） 师：“‘怎么啦？’财主夫人赶忙问道。”请细细品析这句话。
生：那个“赶忙”和她问的话，能看出财主夫人非常体谅别人，是自然反应。
师：“赶忙”能体现出财主夫人为别人着想。这位贵夫人，这么宽容和善待这个家庭，只是因为她有一颗爱人之心，也理解父母的不舍之心。可见文章明线是写贫穷夫妻的父母之心，暗线是写财主夫人的父母之心，（板书：明 暗）明暗两条线索交错进行。
师：这节课，我们体会了作者高超的叙事技巧，还从穷夫妻和贵妇人身上体会到了父母之爱。课后推荐同学们阅读川端康成的三部代表作（屏幕展示），一起朗讀！
生（齐）：《雪国》《千只鹤》《伊豆的舞女》。
师：今天的课就上到这儿，下课！
（作者单位：江苏省连云港市赣榆实验中学）
教学点评
张玲老师对文本中的“地点设计”进行了深入解读。她把握住了三个地点：“当轮船航行在相模滩的海面上的时候”“船在绕着房总半岛转的时候”“船快要到北海道了”。在此基础上又查找原文，找出了选入课文时被删去的一处地点：“志摩附近”。围绕地点的设计及编者的删改进行了教学。
张玲老师没有从情节分析概括的层面进行解读，而是从推动情节发展的矛盾冲突这一角度进行了深层的把握，归纳出以下五组矛盾：（1）贵妇人很有钱却无孩子与穷人养不起孩子却有四个孩子的矛盾；（2）送长子与传统伦理观念之间的矛盾；（3）要回三岁女儿的理由与前面用三岁女儿来交换五岁儿子的理由相矛盾；（4）穷人父母想要回女儿时的悲伤与财主夫人听了穷人的话后也悲哀构成矛盾；（5）割舍不下的“送”和“要”与最后的含着泪的团聚形成矛盾。正是对这五组矛盾的概括把握，高度体现张老师对文本的解读能力。
有效的课堂一定要有问题，围绕问题一定要有学生的活动，老师不断地追问、深度地追问才促成了互动。课堂上张玲老师能紧扣教学目标，组织和引导学生开展以纵深探究为特征的研究性学习，促成学生高质量的活动和智慧的生成。赏读小说矛盾设计的匠心时，更是通过问题的设计和步步追问，延展了探究文本的广度、深度。
当然，通过课堂观察，我认为本节课还存在不足。针对不足，提两点建议。（1）从小说叙事学的角度设计教读本课，虽然新颖，但略高于八年级学生认知水平。教学环节可稍作调整，先深入品味贫穷夫妻“父母的心”的内涵，然后再去赏析小说的叙事技巧，领会日本民族人性的精髓。（2）赏析矛盾制造艺术是本节课的主要环节，但教学中，张老师总结前一个环节后直接呈现小说中的一组矛盾，有点突兀。教师可以先让学生回忆《西游记》“三打白骨精”中的几组矛盾并思考其作用。在调动学生已有阅读体验的基础上再进入新的教学环节，效果或许会更好。
（作者单位：江苏省连云港市赣榆实验中学）
师：首先，请同学们浏览课文，找出表示具体地点的语句。
生：“当轮船航行在相模滩的海面上的时候”“船在绕着房总半岛转的时候”“船快要到北海道了”。
师：这三处地点分别对应什么情节？
生：分别对应穷人夫妇送长子、以次子換回长子、要回女儿这三个情节。
师：请同学们根据上下文推断，穷人用女儿换回次子这个情节发生在哪里？
生：船航行在从房总半岛到北海道的海面上。
师：那贵妇想领养孩子这个情节发生在哪里？
生：船出了濑户内海，航行在广阔的海面的时候。
师：这句话与原著相比，删掉了“志摩附近”。你认为编者的这一删改好不好？同学们可以小声讨论一下。
生：我觉得删去好，因为删去更简洁。“濑户内海”已经表明了船的航行地点，也能让读者明白这个船航行在哪里，所以删去也是可以的。
师：那加上去呢？
生：加上去使前后相对应，与情节也是融合的。
师：“志摩附近”删与不删，各有道理。在作者笔下，小说的地点与情节形成了一个严丝合缝的整体，假如删去，就破坏了情节的完整，也伤害了小说在表达上的严谨。所以说，这篇小说在地点的设计方面是有考虑的。（板书：地点设计）作者为何要把小说的地点设计在一艘从神户驶往北海道的轮船上？可不可以把它设置在火车上呢？（生小组讨论交流）
师：有结论了吧？哪位同学先说？
生：我认为日本是一个岛国，乘船比较符合生活真实。
师：嗯，不错！还有其他原因吗？
生：我觉得轮船上面有甲板，为贫穷夫妻和贵妇人相遇提供了可能。
师：哦！提供了可能，地点上的可能。还有吗？
生：还有就是轮船行驶速度比较缓慢，给他们的相遇还有换孩子提供了相当的时间。
师：提供了时间上的可能。大家注意，这艘船的始发地是神户，它的终点是哪里？
生（齐）：北海道！
师：从濑户内海到北海道旅途是非常漫长的，再加上船行非常缓慢，所以为这对贫穷夫妻三次送换孩子提供了时间上的可能，由此我们能体会到川端康成在地点设计方面是非常有匠心的。小说家讲故事，地点设计非常非常重要。我们七年级时曾学过《安恩与奶牛》，它的地点放在哪里的？
生（齐）：市场！
师：放在喧闹的集市。我们还学过《三颗枸杞豆》，它的地点放在哪里？
生（齐）：小树林！
师：这篇小说从头到尾都有矛盾冲突，小说一开头就展示出一组矛盾：贵妇人很有钱，年过四十却无孩子；穷人养不起孩子，却有四个孩子。这为后面的情节发展做了很好的铺垫。请同学们细读文本，品析文中其他的矛盾冲突。（学生小组交流）
师：我们开始进行交流。
生：用次子换长子的理由是，长子是家里的接班人，明知道长子是接班人，还要把长子送走，这是矛盾的。
生：要次子的理由和要女儿的理由是矛盾的。
师：理由分别是什么？
生：要次子的理由是孩子大了，记得自己的父母；要女儿的理由是孩子太小，无知，父母总是担心。
生：因为父母舍不得自己的孩子，所以在要回女儿时大哭起来，但财主夫人在听了这番话时也跟着悲伤起来，我感觉是矛盾的。
生：三次送孩子，最后还是一个也没送，为什么不开头就说一个不送？
师：这是全文最大的一个矛盾。接下来，我们就深入文本，细细探究作者制造矛盾的匠心所在。我们首先来看文中送长子这处矛盾。
生：那位父亲用次子换长子时说：“大儿子嘛，不论怎么穷吧，也是我们家的接班人哪。况且，把老大给别人按次序也不对……”
师：那位父亲明明知道长子是要继承家业的，那为何还要把长子送走？我想请两位同学到前面来，再现一下那对夫妻俩商量之后决定送大儿子这样一个复杂的过程。哪两位同学想来展示？（生展示略）
师：他们商量得不错。文中有没有写他们商量的场景？（没有）作者运用了留白的艺术。（板书：留白运用）接下来我们再来品析财主夫人，她哭啥？请同学们看文中的第16节，一起朗读。（学生齐读16节）
师：哪位同学来说一说，财主夫人为啥也悲伤、流泪呢？
生：穷夫妇说的一番话感动了贵妇人，说明贵妇人有同情心，还说明亲子之爱是人类共同的情感。
师：那文中还有哪些地方能体现出这位贵妇人有爱心呢？ 请大家快速到文本中找一找。（学生默读）
生：财主夫人一听是女孩，有些不高兴，但是看见那位妈妈失魂落魄的样子，她还是答应了。
生：我找到第10段，她听说用二儿子换掉大儿子时，本来应该是不太乐意的，但文中说她是高高兴兴地同意了，这就说明财主夫人很能体谅别人。
生：我找到的是第16段最后一句话，她感谢他们教给她懂得父母之心，给的这些钱也算做是对他们以后生活的帮助，表现出贵妇人的同情心。
生：我找到的是第5段“我家太太方才叫我来跟你说说，能不能送一个孩子给她”中的“能不能”一词带着商量的语气，说明了财主夫人也考虑到了穷夫妻舍不得孩子的情感。
师：这句话中除了“能不能”这个词外，还有一个词能体现财主夫人对那位父亲的尊重，你能找到吗？
生（齐）：“送”！
师：这个“送”能不能改成“卖”？我给你钱，你给我孩子，这不就是卖吗？
生：感觉改成“卖”就有点不尊重了。
师：其实，作者原文中用的是“领养”，老师认为“领养”要比“送”更能体现尊重。还有哪些地方能体现财主夫人的爱心？（学生沉默）
师：请看文中的13—15小节，我们来分角色朗读。（两女生分读财主夫人、父亲，其他学生读旁白） 师：“‘怎么啦？’财主夫人赶忙问道。”请细细品析这句话。
生：那个“赶忙”和她问的话，能看出财主夫人非常体谅别人，是自然反应。
师：“赶忙”能体现出财主夫人为别人着想。这位贵夫人，这么宽容和善待这个家庭，只是因为她有一颗爱人之心，也理解父母的不舍之心。可见文章明线是写贫穷夫妻的父母之心，暗线是写财主夫人的父母之心，（板书：明 暗）明暗两条线索交错进行。
师：这节课，我们体会了作者高超的叙事技巧，还从穷夫妻和贵妇人身上体会到了父母之爱。课后推荐同学们阅读川端康成的三部代表作（屏幕展示），一起朗讀！
生（齐）：《雪国》《千只鹤》《伊豆的舞女》。
师：今天的课就上到这儿，下课！
（作者单位：江苏省连云港市赣榆实验中学）
教学点评
张玲老师对文本中的“地点设计”进行了深入解读。她把握住了三个地点：“当轮船航行在相模滩的海面上的时候”“船在绕着房总半岛转的时候”“船快要到北海道了”。在此基础上又查找原文，找出了选入课文时被删去的一处地点：“志摩附近”。围绕地点的设计及编者的删改进行了教学。
张玲老师没有从情节分析概括的层面进行解读，而是从推动情节发展的矛盾冲突这一角度进行了深层的把握，归纳出以下五组矛盾：（1）贵妇人很有钱却无孩子与穷人养不起孩子却有四个孩子的矛盾；（2）送长子与传统伦理观念之间的矛盾；（3）要回三岁女儿的理由与前面用三岁女儿来交换五岁儿子的理由相矛盾；（4）穷人父母想要回女儿时的悲伤与财主夫人听了穷人的话后也悲哀构成矛盾；（5）割舍不下的“送”和“要”与最后的含着泪的团聚形成矛盾。正是对这五组矛盾的概括把握，高度体现张老师对文本的解读能力。
有效的课堂一定要有问题，围绕问题一定要有学生的活动，老师不断地追问、深度地追问才促成了互动。课堂上张玲老师能紧扣教学目标，组织和引导学生开展以纵深探究为特征的研究性学习，促成学生高质量的活动和智慧的生成。赏读小说矛盾设计的匠心时，更是通过问题的设计和步步追问，延展了探究文本的广度、深度。
当然，通过课堂观察，我认为本节课还存在不足。针对不足，提两点建议。（1）从小说叙事学的角度设计教读本课，虽然新颖，但略高于八年级学生认知水平。教学环节可稍作调整，先深入品味贫穷夫妻“父母的心”的内涵，然后再去赏析小说的叙事技巧，领会日本民族人性的精髓。（2）赏析矛盾制造艺术是本节课的主要环节，但教学中，张老师总结前一个环节后直接呈现小说中的一组矛盾，有点突兀。教师可以先让学生回忆《西游记》“三打白骨精”中的几组矛盾并思考其作用。在调动学生已有阅读体验的基础上再进入新的教学环节，效果或许会更好。
（作者单位：江苏省连云港市赣榆实验中学）