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摘要：在新一轮课程改革稳步推进的背景下，高中物理教学应聚焦核心素养，吃透其内涵，积极采取措施，将核心素养有效渗透至教学之中，使学生牢固掌握所学知识，进一步提升课堂教学质量。
关键词：高中物理 核心素养 课堂教学
以往的高中物理教学将知识传授作为重点，对学科核心素养培养重视不足。随着新一轮课程改革的深入，课程标准明确提出要在教学中培养学生的物理学科核心素养。因此，教师应积极提高认识，做好对课程标准的学习，将学科核心素养培养纳入教学重点，实现课堂教学的进一步优化。
一、注重引导，提升物理观念
物理观念是从物理角度对物质、运动、相互作用、能量等内容的认识。通过引导，使学生在夯实基础知识的同时，对物理有个全面的认识，养成运用物理知识分析和解决问题的意识，实现物理观念的提升。教学中，教师应围绕具体教学内容，引导学生联系生活实际，这样既能降低学生对物理知识的陌生感，使其认识到生活中蕴含着诸多物理知识，又能很好地激发其运用物理知识分析和解决问题的热情，增强学习物理的积极性。
例如，在讲解“平抛运动”时，为了引导学生分析，可设计以下生活情境：一种筛选小麦种子的设备可简化成如图1所示的装置。小麦由上部漏斗加入，经过风轮恒定风力作用由静止做匀加速运动后从洞口水平吹出，便可将饱满的种子和干瘪的种子区分开，达到筛种的目的。如忽略所有阻力，要求学生运用所学知识进行分析，得出相关结论。
根据题干信息，可将种子的运动过程分为两个阶段。第一阶段，种子加速时在装置中运动的位移相同，由牛顿第二定律以及运动学公式可知，F=ma，s=v2/2a，即，F一定时，种子的质量m越大，加速度a越大。运动相同位移s，加速度越大，对应的速度也就越大。饱满种子质量大于干瘪种子质量，飞出的速度较大。第二阶段，飞出后种子做平抛运动，由平抛运动知识可知，种子在空中运动的时间由高度决定，所有种子高度相同，在空中的飞行时间相同。在水平方向上，谁的速度大，谁飞得较远。显然，N为饱满种子，M为干瘪种子。
二、加强训练，培养科学思维
科学思维是学生学习应具备的重要思维。在科学思维指引下，学生在分析问题时能够更好地把握问题的本质，并进行科学的设计，提高分析问题的效率，更快地得出正确结论。培养科学思维的方法多种多样，其中加强训练、不断纠正错误是一种有效的方法。为此，教学中，教师应围绕常见的物理模型设计相關问题，要求学生在题设条件范围内运用物理知识进行分析，尤其需保证在分析过程中注重证据以及思维的合理性和缜密性。训练后，要求学生多进行反思，正确认识分析问题时思维上存在的问题，经过不断的训练、纠正，有效地实现科学思维的培养。
例如，在讲解“库伦定律”时，可给出以下问题情境：两个带电小球的半径均为R，带电量分别为q1与q2。当两个球心相距为3R时，则其相互作用的静电力F的大小为（ ）。
D.不确定
对此，一些学生不加思索地认为使用“库伦定律”可判断A项正确。但是，因为两个球的球心距离并未远大于其半径，所以不能将其看作点电荷。学生出错的原因在于对“库伦定律”成立的条件理解得不够深入，要想得出正确结果，需要注重运用科学思维，结合实际情况进行分析。由电荷的同排异吸性质可知，由于两个小球的电荷性质不确定，因此当带同种电荷时，两球电荷的距离会大于3R，此时;当带异种电荷时，两球电荷的距离会小于3R，此时。因此，正确选项应为D。
三、创造机会，鼓励科学探究
科学探究是巩固旧知与发现新知的重要途径，鼓励学生参与探究的过程，不仅能加深印象，而且能更好地培养分析、探究、协作等能力。为此，教学时，教师应敢于放权，将学习、探究的自主权交给学生，在活跃课堂氛围的同时，使学生更好地掌握所学知识。同时，围绕相关内容设计探究问题，为学生提供科学探究的机会，并做好探究过程的跟踪，督促学生认真完成探究任务，相互交流、分享探究经验，评估、反思探究过程，围绕探究问题提出新的思路与方法。
例如，在“探究平抛运动特点”实验教学中，要求学生使用频闪摄影法探究平抛运动在水平方向的情况。给出如图2所示的运动图像，经探究可知x1、x2、x3、x4满足的关系为：____。若频闪周期为T，以下计算水平速度误差最小的是（ ）。
对学生而言，用频闪摄影法探究平抛运动与教材中的实验不同，在激发其兴趣的同时还能加深其印象。根据所学知识可知，平抛运动的水平方向是匀速直线运动，而怎样使用x1、x2、x3、x4进行表达以及控制误差，则需要学生认真思考。通过测量与分析得出，探究满足的关系为x1=x2-x1=x3-x2=x4-x3。以全程为研究对象实验误差最小，根据频闪周期运用 计算水平速度的误差最小，正确选项为D。
四、讲究方法，养成科学态度
科学态度是重要的物理学科素养。教学中，教师要使学生养成科学的态度，认识到物理知识的局限性与优点，通过合理应用物理知识，围绕问题提出解决办法，促进社会可持续发展。教学中，既要播放教学视频，又要注重设计生活情境，引导学生运用所学物理知识解决生活中的问题，并能提出合理化建议，在提高其物理应用能力的同时，增强科学态度与责任。
例如，要求学生分析如下情境：沥青混凝土路面经过汽车的长时间碾压，会出现一些凹坑，请分析汽车过凹槽时凹坑的受力以及其给行车带来的影响。
汽车轮胎过凹坑可看作做圆周运动，由圆周运动的知识可知，凹坑对轮胎的压力为N，设汽车的质量为m，速度为v，N-mg=mv2/R，即，N=mg+mv2/R，可以看出凹坑受到的压力大于汽车轮胎上的分力。因此，为避免凹坑进一步扩大造成安全事故，要么控制车速，要么及时修补凹坑。
在新一轮课程改革稳步推进的背景下，高中物理教师应积极转变认识，正确处理知识讲解与学科核心素养培养之间的关系，吃透核心素养内涵，通过核心素养在日常教学中的渗透，促进物理课堂的优化，使得学生更好地掌握所学知识，显著提升核心素养。
参考文献：
[1]马张飞.基于核心素养背景的高中物理课堂教学有效性的探究[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：148.
[2]宋杰.基于核心素养的高中物理高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）：92-93.
[3]李宝福.基于核心素养的高中物理高效课堂的构建微探[J].课程教育研究，2019（47）：168.
[4]王翔远.基于核心素养背景下的高中物理课堂教学策略[J].甘肃教育，2019（19）：85.
[5]唐彩勤.基于核心素养下的高中物理高效课堂的思考[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：100.
关键词：高中物理 核心素养 课堂教学
以往的高中物理教学将知识传授作为重点，对学科核心素养培养重视不足。随着新一轮课程改革的深入，课程标准明确提出要在教学中培养学生的物理学科核心素养。因此，教师应积极提高认识，做好对课程标准的学习，将学科核心素养培养纳入教学重点，实现课堂教学的进一步优化。
一、注重引导，提升物理观念
物理观念是从物理角度对物质、运动、相互作用、能量等内容的认识。通过引导，使学生在夯实基础知识的同时，对物理有个全面的认识，养成运用物理知识分析和解决问题的意识，实现物理观念的提升。教学中，教师应围绕具体教学内容，引导学生联系生活实际，这样既能降低学生对物理知识的陌生感，使其认识到生活中蕴含着诸多物理知识，又能很好地激发其运用物理知识分析和解决问题的热情，增强学习物理的积极性。
例如，在讲解“平抛运动”时，为了引导学生分析，可设计以下生活情境：一种筛选小麦种子的设备可简化成如图1所示的装置。小麦由上部漏斗加入，经过风轮恒定风力作用由静止做匀加速运动后从洞口水平吹出，便可将饱满的种子和干瘪的种子区分开，达到筛种的目的。如忽略所有阻力，要求学生运用所学知识进行分析，得出相关结论。
根据题干信息，可将种子的运动过程分为两个阶段。第一阶段，种子加速时在装置中运动的位移相同，由牛顿第二定律以及运动学公式可知，F=ma，s=v2/2a，即，F一定时，种子的质量m越大，加速度a越大。运动相同位移s，加速度越大，对应的速度也就越大。饱满种子质量大于干瘪种子质量，飞出的速度较大。第二阶段，飞出后种子做平抛运动，由平抛运动知识可知，种子在空中运动的时间由高度决定，所有种子高度相同，在空中的飞行时间相同。在水平方向上，谁的速度大，谁飞得较远。显然，N为饱满种子，M为干瘪种子。
二、加强训练，培养科学思维
科学思维是学生学习应具备的重要思维。在科学思维指引下，学生在分析问题时能够更好地把握问题的本质，并进行科学的设计，提高分析问题的效率，更快地得出正确结论。培养科学思维的方法多种多样，其中加强训练、不断纠正错误是一种有效的方法。为此，教学中，教师应围绕常见的物理模型设计相關问题，要求学生在题设条件范围内运用物理知识进行分析，尤其需保证在分析过程中注重证据以及思维的合理性和缜密性。训练后，要求学生多进行反思，正确认识分析问题时思维上存在的问题，经过不断的训练、纠正，有效地实现科学思维的培养。
例如，在讲解“库伦定律”时，可给出以下问题情境：两个带电小球的半径均为R，带电量分别为q1与q2。当两个球心相距为3R时，则其相互作用的静电力F的大小为（ ）。
D.不确定
对此，一些学生不加思索地认为使用“库伦定律”可判断A项正确。但是，因为两个球的球心距离并未远大于其半径，所以不能将其看作点电荷。学生出错的原因在于对“库伦定律”成立的条件理解得不够深入，要想得出正确结果，需要注重运用科学思维，结合实际情况进行分析。由电荷的同排异吸性质可知，由于两个小球的电荷性质不确定，因此当带同种电荷时，两球电荷的距离会大于3R，此时;当带异种电荷时，两球电荷的距离会小于3R，此时。因此，正确选项应为D。
三、创造机会，鼓励科学探究
科学探究是巩固旧知与发现新知的重要途径，鼓励学生参与探究的过程，不仅能加深印象，而且能更好地培养分析、探究、协作等能力。为此，教学时，教师应敢于放权，将学习、探究的自主权交给学生，在活跃课堂氛围的同时，使学生更好地掌握所学知识。同时，围绕相关内容设计探究问题，为学生提供科学探究的机会，并做好探究过程的跟踪，督促学生认真完成探究任务，相互交流、分享探究经验，评估、反思探究过程，围绕探究问题提出新的思路与方法。
例如，在“探究平抛运动特点”实验教学中，要求学生使用频闪摄影法探究平抛运动在水平方向的情况。给出如图2所示的运动图像，经探究可知x1、x2、x3、x4满足的关系为：____。若频闪周期为T，以下计算水平速度误差最小的是（ ）。
对学生而言，用频闪摄影法探究平抛运动与教材中的实验不同，在激发其兴趣的同时还能加深其印象。根据所学知识可知，平抛运动的水平方向是匀速直线运动，而怎样使用x1、x2、x3、x4进行表达以及控制误差，则需要学生认真思考。通过测量与分析得出，探究满足的关系为x1=x2-x1=x3-x2=x4-x3。以全程为研究对象实验误差最小，根据频闪周期运用 计算水平速度的误差最小，正确选项为D。
四、讲究方法，养成科学态度
科学态度是重要的物理学科素养。教学中，教师要使学生养成科学的态度，认识到物理知识的局限性与优点，通过合理应用物理知识，围绕问题提出解决办法，促进社会可持续发展。教学中，既要播放教学视频，又要注重设计生活情境，引导学生运用所学物理知识解决生活中的问题，并能提出合理化建议，在提高其物理应用能力的同时，增强科学态度与责任。
例如，要求学生分析如下情境：沥青混凝土路面经过汽车的长时间碾压，会出现一些凹坑，请分析汽车过凹槽时凹坑的受力以及其给行车带来的影响。
汽车轮胎过凹坑可看作做圆周运动，由圆周运动的知识可知，凹坑对轮胎的压力为N，设汽车的质量为m，速度为v，N-mg=mv2/R，即，N=mg+mv2/R，可以看出凹坑受到的压力大于汽车轮胎上的分力。因此，为避免凹坑进一步扩大造成安全事故，要么控制车速，要么及时修补凹坑。
在新一轮课程改革稳步推进的背景下，高中物理教师应积极转变认识，正确处理知识讲解与学科核心素养培养之间的关系，吃透核心素养内涵，通过核心素养在日常教学中的渗透，促进物理课堂的优化，使得学生更好地掌握所学知识，显著提升核心素养。
参考文献：
[1]马张飞.基于核心素养背景的高中物理课堂教学有效性的探究[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：148.
[2]宋杰.基于核心素养的高中物理高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）：92-93.
[3]李宝福.基于核心素养的高中物理高效课堂的构建微探[J].课程教育研究，2019（47）：168.
[4]王翔远.基于核心素养背景下的高中物理课堂教学策略[J].甘肃教育，2019（19）：85.
[5]唐彩勤.基于核心素养下的高中物理高效课堂的思考[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：100.