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摘 要：在新课程改革不断推进和素质教育深入发展的今天，培养学生的核心素养受到了广大教师的热切关注，更是成为了教育教学的中心和重点。语文作为初中阶段的基础学科，更是要通过引导学生的自主学习来培养和发展学生的语文核心素养，有效促进学生的全面化发展。对此，本文将从注重学生主动质疑、注重学生亲身体验与注重小组合作沟通三方面出发，系统性地分析和论述以学为中心发展学生语文核心素养的课堂教学方法和基本策略，希望能够为广大的初中语文教师提供有益的教学参考。
关键词：以学为中心;分层教学;核心素养;教学策略
核心素养的提出进一步地诠释了教育应该培养什么样的以及应该怎样培养人的问题，也为新一轮的课程改革指明了发展的方向。另一方面，新课程改革强调和倡导学生的自主、合作与探究学习，所以以学为中心来发展学生的语文核心素养十分的重要和迫切。初中语文教师则必须要树立全新的教学观念和思想，充分抓住学生的认知规律和学习特点，推动课堂教学方式的转变以突出学生的自主、主动学习，从而有效培养和发展学生的语文核心素养。
一、 注重学生主动质疑，优化学生思维结构
问题是思维活跃和思考的起点，是优化学生思维结构的主要方式，也是学生们主动参与到学习活动中的基本动力。所以，在初中语文的教学过程中，语文教师需要注重和鼓励学生问题的提出和主动的质疑。首先教师可以根据教学的内容来向学生提出启发性、探究性的问题，以充分调动学生的思考动机，激活学生的语文思维，让学生在问题驱动下展开深入的学习和探究;其次，教师则需要充分突出学生的自主学习过程，并鼓励学生提出问题、主动质疑，让学生真正深入到知识的语文形成过程之中，从而实现学生思维结构的有效优化。
例如，在教授《藤野先生》这篇课文时，为了优化学生们的思维结构，笔者在教学过程中为学生们提供了质疑的空间。首先，笔者让学生们有感情的朗读课文，把握诗文的情感基调，待学生们对本文有了一定的认知后，笔者再让学生们提出自己的质疑，学生们提出：鲁迅是如何与藤野先生认识的？鲁迅和藤野先生的感情如何？学生们提出质疑后，笔者先讓学生们一同进行思考，引导学生们的思维转化，然后笔者再带领学生们进行解答。这样一来，在初中语文教学中，笔者通过注重学生主动质疑，优化了学生的思维结构。
二、 注重学生亲身体验，发展学生语言能力
新课程改革下，教育教学更加注重学生的学习体验的优化和情感的激发，在语文教学的过程中只有突出和优化学生的亲身体验，才能充分发展学生的语言能力和核心素养。因此，初中语文教师一方面可以利用多媒体教学设备来营造良好的教学氛围、创设直观的教学情境，以增强学生的直观感知，优化学生对语文知识的深刻体验，深化学生语言能力的发展;另一方面，教师则可以给予学生充足的自主学习时间和机会，让学生们根据课文内容来讲解故事和扮演角色，使学生能够充分走进人物的内心，丰富学生的亲身体验和语言能力。
例如，在教授《苏州园林》这篇课文时，为了发展学生们的语言能力，笔者先带领学生们欣赏课文内容，品读课文中优美的语言，然后笔者在借助多媒体为学生们展示了苏州园林的图片，并让学生们表达自己的感受。这样一来，在初中语文教学中，笔者通过注重学生亲身体验，有效发展了学生的语言能力。
三、 注重小组合作，分层教学，培养学生核心素养
小组合作是一种行之有效的以学为中心的教学模式，既能够充分突出学生的主体地位，也能促进学生之间的合作与沟通，助力学生语文核心素养的发展提升。所以，初中语文教师便需要将全班的学生分为4～6人一组的学习小组并明确每个学生的职责，保证每个学生都能有自我表现和参与的机会。随后教师则需要向学生提出问题或者发布任务，鼓励和引导学生进行小组间的沟通、合作与交流，实现相互之间的观点碰撞和优势互补，从而优化学生自学过程，有效培养学生的语文核心素养。
例如，在教授《桃花源记》这篇课文时，为了让学生们了解本文描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，笔者为学生们构建了小组合作学习活动。上课准备阶段，笔者将学生们的分成了若干个小组，每组6人，小组成员分配好后，笔者下发探究任务，如下：桃花源是怎样一个地方？为什么说它在“世外”呢？桃花源给你留下了怎样的印象？任务下发后，学生们立即展开讨论，一段时间后，学生们得出结论。这样一来，在初中语文教学中，笔者通过注重小组合作沟通，培养了学生的核心素养。
总之，以学为中心发展学生的语文核心素养是新课改的基本趋势，也是发展和落实素质教育的重要途径。因此，初中语文教师必须要顺应教育教学的发展，并能从学生的思维特点与认知结构出发，充分注重学生主动质疑、注重学生亲身体验、注重小组合作沟通，构建以学为中心的课堂课教学模式，从而优化学生的学习过程，让学生的语文核心素养得到充分有效且全面的发展与提升。
参考文献：
[1]林玉英.践行核心素养理念 提升语文综合能力[J].当代教研论丛，2018（6）：27.
[2]吴璇，许锋华.聚焦学生自主发展核心素养培育的语文教学模式[J].现代中小学教育，2018，34（2）：42-45.
作者简介：
李丽娟，云南省保山市，云南省保山市昌宁县第三中学。
关键词：以学为中心;分层教学;核心素养;教学策略
核心素养的提出进一步地诠释了教育应该培养什么样的以及应该怎样培养人的问题，也为新一轮的课程改革指明了发展的方向。另一方面，新课程改革强调和倡导学生的自主、合作与探究学习，所以以学为中心来发展学生的语文核心素养十分的重要和迫切。初中语文教师则必须要树立全新的教学观念和思想，充分抓住学生的认知规律和学习特点，推动课堂教学方式的转变以突出学生的自主、主动学习，从而有效培养和发展学生的语文核心素养。
一、 注重学生主动质疑，优化学生思维结构
问题是思维活跃和思考的起点，是优化学生思维结构的主要方式，也是学生们主动参与到学习活动中的基本动力。所以，在初中语文的教学过程中，语文教师需要注重和鼓励学生问题的提出和主动的质疑。首先教师可以根据教学的内容来向学生提出启发性、探究性的问题，以充分调动学生的思考动机，激活学生的语文思维，让学生在问题驱动下展开深入的学习和探究;其次，教师则需要充分突出学生的自主学习过程，并鼓励学生提出问题、主动质疑，让学生真正深入到知识的语文形成过程之中，从而实现学生思维结构的有效优化。
例如，在教授《藤野先生》这篇课文时，为了优化学生们的思维结构，笔者在教学过程中为学生们提供了质疑的空间。首先，笔者让学生们有感情的朗读课文，把握诗文的情感基调，待学生们对本文有了一定的认知后，笔者再让学生们提出自己的质疑，学生们提出：鲁迅是如何与藤野先生认识的？鲁迅和藤野先生的感情如何？学生们提出质疑后，笔者先讓学生们一同进行思考，引导学生们的思维转化，然后笔者再带领学生们进行解答。这样一来，在初中语文教学中，笔者通过注重学生主动质疑，优化了学生的思维结构。
二、 注重学生亲身体验，发展学生语言能力
新课程改革下，教育教学更加注重学生的学习体验的优化和情感的激发，在语文教学的过程中只有突出和优化学生的亲身体验，才能充分发展学生的语言能力和核心素养。因此，初中语文教师一方面可以利用多媒体教学设备来营造良好的教学氛围、创设直观的教学情境，以增强学生的直观感知，优化学生对语文知识的深刻体验，深化学生语言能力的发展;另一方面，教师则可以给予学生充足的自主学习时间和机会，让学生们根据课文内容来讲解故事和扮演角色，使学生能够充分走进人物的内心，丰富学生的亲身体验和语言能力。
例如，在教授《苏州园林》这篇课文时，为了发展学生们的语言能力，笔者先带领学生们欣赏课文内容，品读课文中优美的语言，然后笔者在借助多媒体为学生们展示了苏州园林的图片，并让学生们表达自己的感受。这样一来，在初中语文教学中，笔者通过注重学生亲身体验，有效发展了学生的语言能力。
三、 注重小组合作，分层教学，培养学生核心素养
小组合作是一种行之有效的以学为中心的教学模式，既能够充分突出学生的主体地位，也能促进学生之间的合作与沟通，助力学生语文核心素养的发展提升。所以，初中语文教师便需要将全班的学生分为4～6人一组的学习小组并明确每个学生的职责，保证每个学生都能有自我表现和参与的机会。随后教师则需要向学生提出问题或者发布任务，鼓励和引导学生进行小组间的沟通、合作与交流，实现相互之间的观点碰撞和优势互补，从而优化学生自学过程，有效培养学生的语文核心素养。
例如，在教授《桃花源记》这篇课文时，为了让学生们了解本文描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，笔者为学生们构建了小组合作学习活动。上课准备阶段，笔者将学生们的分成了若干个小组，每组6人，小组成员分配好后，笔者下发探究任务，如下：桃花源是怎样一个地方？为什么说它在“世外”呢？桃花源给你留下了怎样的印象？任务下发后，学生们立即展开讨论，一段时间后，学生们得出结论。这样一来，在初中语文教学中，笔者通过注重小组合作沟通，培养了学生的核心素养。
总之，以学为中心发展学生的语文核心素养是新课改的基本趋势，也是发展和落实素质教育的重要途径。因此，初中语文教师必须要顺应教育教学的发展，并能从学生的思维特点与认知结构出发，充分注重学生主动质疑、注重学生亲身体验、注重小组合作沟通，构建以学为中心的课堂课教学模式，从而优化学生的学习过程，让学生的语文核心素养得到充分有效且全面的发展与提升。
参考文献：
[1]林玉英.践行核心素养理念 提升语文综合能力[J].当代教研论丛，2018（6）：27.
[2]吴璇，许锋华.聚焦学生自主发展核心素养培育的语文教学模式[J].现代中小学教育，2018，34（2）：42-45.
作者简介：
李丽娟，云南省保山市，云南省保山市昌宁县第三中学。