论文部分内容阅读
摘 要：高校学生是一个特殊的社会群体，其心理健康受到来自社会、学校环境及家庭氛围的多重影响。大学期间人生发展任务的急迫以及艰巨性，与大学生自身心理成熟发展滞后之间的错位，是当下高校学生心理健康问题、心理危机出现的导火索之一。
关键词：高校学生；心理危机干预；心理健康教育；家校联合机制
随着社会发展，现代人承受着越来越大的压力，心理危机事件发生率也大幅提高[1]。为加强并改善高校心理健康教育工作，社会上及各地高校对危机预警及心理危机干预机制进行了理论与实践两个方面的探讨，但多数研究仅将关注点集中在高校内部心理健康教育机制上。这种只关注校内心理健康教育工作的管理模式也进入了一种管理误区，认为心理健康教育仅仅是高校的责任与义务，而忽视了社会及家庭因素对高校学生心理危机的预防与心理健康的维护中的重要作用。本文以高校学生心理危机的特点、“家校联合”在大学生心理危机干预中的应用现状以及当下可能存在的问题，提出相应的建设性意见，以期完善“家校联合”在高校学生心理危机干预中的应用，促进高校心理健康教育工作的开展。
一、高校学生心理危机的特点
心理危机指个体面临突然或重大生活事件时，不能回避也不能通过常态的途径去解决所导致的心理失衡状态[2]。心理危机可以分为发展性危机和意外性危机两种，高校新生在入学伊始，脱离原生家庭独自生活，面对新的环境新的挑战，不同的学习与生活状态往往会使他们感到无所适从；而高校毕业生学生处于即将脱离学校走向社会的转折点，面对未来的发展与选择等一系列问题时也常常会觉得压力倍增，高校学生在成长过程中经历的一系列事件和决定，都有可能发展成为发展性心理危机。
随着社会经济的飞速发展，社会竞争日益激烈，大学生走向社会、融入社会的筹码也越来越重，社会压力的骤增，使得大学生的心理承受能力不高，在走进社会后，不适应社会现状，容易发生心理扭曲，并引起心理危机。据国家官方网站的数据统计表明，大学生患有心理疾病和心理危机的人数呈逐年上升的态势。近几年发生的几起较为严重的大学生因为心理危机而造成社会严重危害的事件，以及近年来高校校园中非正常死亡事件的时有发生，引起社会的广泛热议。这一起起恶性事件的发生也为我们敲响警钟，大学生心理危机不加以干预所导致的后果是非常严重的，因此做好大学生心理危机的预防和干预工作，对于营造良好的社会氛围、校园氛围起到决定性的作用，也让大家充分认识到了高校心理健康教育工作在高校日常管理中的重要地位。
二、“家校联合”在大学生心理危机干预中的应用现状
家庭教育是每个人来到这个世界后最初接触到的教育形式，具有延续性和不可替代性的特点，而学校教育是继家庭教育后的二次教育，两种教育因此也具有优势互补的合作效应。阎秀丽等人（2013）提出了家校合作的“家校合作互动”理念，指出要在学校教育和家庭教育的性質、学校和家长的角色、家校合作的性质等基本问题上转变观念[3]。
因此高校学生心理危机干预的“家校联合”机制是高校心理健康教育网络的有力后盾，但是针对现行的“家校联合”机制的研究现状发现，高校学生心理危机干预的“家校联合”机制研究仅仅停留在理论层面，家校合作机制与模式并不完善，国内一些高校已经针对心理危机干预的“家校联合”机制进行了实践与实地实施，但并未引起普遍的重视，部分高校学生与学生家长，甚至是高校心理健康教育负责人尚未发展家校合作的基本理念，并未认同并参与到学生心理健康教育、心理危机干预的工作网络中来。
1、家校合作工作正处于初级阶段，学生心理健康教育意识有待提高
某高校调查显示，仅34%的同学认为家校联合机制对于高校学生的心理危机干预工作是一剂强心针，非常有必要实施并贯彻下去；51%的同学认识到家校联合机制在高校心理健康教育工作的重要性，但是不确定该机制能否有效实施并形成长效机制；而15%的同学认为家校联合机制没必要，不赞成实施。究其原因，研究者认为，在心理危机干预的预防工作方面，心理知识普及不到位，学生的心理保健与心理健康教育意识薄弱，并且近半数的高校学生不能准确地意识到加强自身心理健康的严重性与心理危机干预的重要性。部分高校在实施家校合作工作过程中，过程不完善，部分教师与家长，不能准确把握学生心理，因此家校合作机制的实施工作有待完善，而高校学生的心理保健意识有待提高。
2、高校宣传力度与宣传覆盖率不够
高校学生心理危机干预工作是对高校心理健康教育工作的检阅，学生心理危机各干则是对高校工作部门应对能力的考验，而在高校学生心理危机干预工作中，高校工作部门的角色主要是协助者和辅助者，因此家校联合机制是高校心理健康教育部门的后备军与储备力量。但是研究者在调查过程中发现，半数以上学生与学生家长对学生心理危机干预的家校联合机制了解不够透彻，不了解其工作机制、工作程序以及发展现状等，甚至少数学生与学生家长尚未接触过家校联合机制这个名词。因此，高校主管部门对学生心理危机干预的家校联合机制宣传力度不够，重视程度不够，宣传仅限于校园内，缺乏广泛的社会支持，公众态度尚不明朗。
3、家校合作机制中家校间发展性沟通与合作有待加强
部分高校家校联合机制实施过程中，学校与家庭的沟通渠道较少，以及沟通渠道不通畅等问题，导致家校联合机制出现资源闲置的现象。因此，多方式、多渠道增强家校沟通已经成为家校联合机制在实施过程中亟待解决的问题。建立家校合作平台，并且注重培养学生家长的心理健康教育意识，合理利用网络平台，促进双向沟通的通畅、有效。高校学生工作部门建立长效的监管制度，为家校联合机制完善相应的合作保障机制。
高校辅导员工作在学生服务的第一线，对接学校行政部门、学生主体以及学生家长，因此高校辅导员的工作角色导致对接的学校部门、学生与学生家长对他们产生过度期望
参考文献
[1]Lubell，K.M.，Kegler，S.R.，Crosby，A.E.，& Karch，D.（2008）.Suicide trends among youths and young adults aged 10-24 years - united states，1990-2004（reprinted from mmwr，vol 56，pg 905-908，2007）.Jama the Journal of the American Medical Association，299（3），283-284.
[2]达芳菊.（2011）.大学生的心理危机干预.中国医学伦理学，24（4），543-544.
[3]高飞.（2016）.构建大学生心理健康教育新机制——来自家校合作的视角.山东商业职业技术学院学报，16（1），91-93.
（作者单位：云南师范大学教育科学与管理学院）
关键词：高校学生；心理危机干预；心理健康教育；家校联合机制
随着社会发展，现代人承受着越来越大的压力，心理危机事件发生率也大幅提高[1]。为加强并改善高校心理健康教育工作，社会上及各地高校对危机预警及心理危机干预机制进行了理论与实践两个方面的探讨，但多数研究仅将关注点集中在高校内部心理健康教育机制上。这种只关注校内心理健康教育工作的管理模式也进入了一种管理误区，认为心理健康教育仅仅是高校的责任与义务，而忽视了社会及家庭因素对高校学生心理危机的预防与心理健康的维护中的重要作用。本文以高校学生心理危机的特点、“家校联合”在大学生心理危机干预中的应用现状以及当下可能存在的问题，提出相应的建设性意见，以期完善“家校联合”在高校学生心理危机干预中的应用，促进高校心理健康教育工作的开展。
一、高校学生心理危机的特点
心理危机指个体面临突然或重大生活事件时，不能回避也不能通过常态的途径去解决所导致的心理失衡状态[2]。心理危机可以分为发展性危机和意外性危机两种，高校新生在入学伊始，脱离原生家庭独自生活，面对新的环境新的挑战，不同的学习与生活状态往往会使他们感到无所适从；而高校毕业生学生处于即将脱离学校走向社会的转折点，面对未来的发展与选择等一系列问题时也常常会觉得压力倍增，高校学生在成长过程中经历的一系列事件和决定，都有可能发展成为发展性心理危机。
随着社会经济的飞速发展，社会竞争日益激烈，大学生走向社会、融入社会的筹码也越来越重，社会压力的骤增，使得大学生的心理承受能力不高，在走进社会后，不适应社会现状，容易发生心理扭曲，并引起心理危机。据国家官方网站的数据统计表明，大学生患有心理疾病和心理危机的人数呈逐年上升的态势。近几年发生的几起较为严重的大学生因为心理危机而造成社会严重危害的事件，以及近年来高校校园中非正常死亡事件的时有发生，引起社会的广泛热议。这一起起恶性事件的发生也为我们敲响警钟，大学生心理危机不加以干预所导致的后果是非常严重的，因此做好大学生心理危机的预防和干预工作，对于营造良好的社会氛围、校园氛围起到决定性的作用，也让大家充分认识到了高校心理健康教育工作在高校日常管理中的重要地位。
二、“家校联合”在大学生心理危机干预中的应用现状
家庭教育是每个人来到这个世界后最初接触到的教育形式，具有延续性和不可替代性的特点，而学校教育是继家庭教育后的二次教育，两种教育因此也具有优势互补的合作效应。阎秀丽等人（2013）提出了家校合作的“家校合作互动”理念，指出要在学校教育和家庭教育的性質、学校和家长的角色、家校合作的性质等基本问题上转变观念[3]。
因此高校学生心理危机干预的“家校联合”机制是高校心理健康教育网络的有力后盾，但是针对现行的“家校联合”机制的研究现状发现，高校学生心理危机干预的“家校联合”机制研究仅仅停留在理论层面，家校合作机制与模式并不完善，国内一些高校已经针对心理危机干预的“家校联合”机制进行了实践与实地实施，但并未引起普遍的重视，部分高校学生与学生家长，甚至是高校心理健康教育负责人尚未发展家校合作的基本理念，并未认同并参与到学生心理健康教育、心理危机干预的工作网络中来。
1、家校合作工作正处于初级阶段，学生心理健康教育意识有待提高
某高校调查显示，仅34%的同学认为家校联合机制对于高校学生的心理危机干预工作是一剂强心针，非常有必要实施并贯彻下去；51%的同学认识到家校联合机制在高校心理健康教育工作的重要性，但是不确定该机制能否有效实施并形成长效机制；而15%的同学认为家校联合机制没必要，不赞成实施。究其原因，研究者认为，在心理危机干预的预防工作方面，心理知识普及不到位，学生的心理保健与心理健康教育意识薄弱，并且近半数的高校学生不能准确地意识到加强自身心理健康的严重性与心理危机干预的重要性。部分高校在实施家校合作工作过程中，过程不完善，部分教师与家长，不能准确把握学生心理，因此家校合作机制的实施工作有待完善，而高校学生的心理保健意识有待提高。
2、高校宣传力度与宣传覆盖率不够
高校学生心理危机干预工作是对高校心理健康教育工作的检阅，学生心理危机各干则是对高校工作部门应对能力的考验，而在高校学生心理危机干预工作中，高校工作部门的角色主要是协助者和辅助者，因此家校联合机制是高校心理健康教育部门的后备军与储备力量。但是研究者在调查过程中发现，半数以上学生与学生家长对学生心理危机干预的家校联合机制了解不够透彻，不了解其工作机制、工作程序以及发展现状等，甚至少数学生与学生家长尚未接触过家校联合机制这个名词。因此，高校主管部门对学生心理危机干预的家校联合机制宣传力度不够，重视程度不够，宣传仅限于校园内，缺乏广泛的社会支持，公众态度尚不明朗。
3、家校合作机制中家校间发展性沟通与合作有待加强
部分高校家校联合机制实施过程中，学校与家庭的沟通渠道较少，以及沟通渠道不通畅等问题，导致家校联合机制出现资源闲置的现象。因此，多方式、多渠道增强家校沟通已经成为家校联合机制在实施过程中亟待解决的问题。建立家校合作平台，并且注重培养学生家长的心理健康教育意识，合理利用网络平台，促进双向沟通的通畅、有效。高校学生工作部门建立长效的监管制度，为家校联合机制完善相应的合作保障机制。
高校辅导员工作在学生服务的第一线，对接学校行政部门、学生主体以及学生家长，因此高校辅导员的工作角色导致对接的学校部门、学生与学生家长对他们产生过度期望
参考文献
[1]Lubell，K.M.，Kegler，S.R.，Crosby，A.E.，& Karch，D.（2008）.Suicide trends among youths and young adults aged 10-24 years - united states，1990-2004（reprinted from mmwr，vol 56，pg 905-908，2007）.Jama the Journal of the American Medical Association，299（3），283-284.
[2]达芳菊.（2011）.大学生的心理危机干预.中国医学伦理学，24（4），543-544.
[3]高飞.（2016）.构建大学生心理健康教育新机制——来自家校合作的视角.山东商业职业技术学院学报，16（1），91-93.
（作者单位：云南师范大学教育科学与管理学院）