一场全面、彻底的新课程改革正在逐步展开，这对于长期处于教学一线的新课程语文实验教师来说，既是一种机遇，更是一种挑战，笔者在此结合教学实践，就实施新课程改革谈几点体会：
　　一、 打开学生的话匣子
　　“言为心声”。学生要想有所发展，教师要想了解每一个学生，就要让学生大胆表达、善于表达。因此，笔者在课程教学中的第一个目标就是让学生爱说、会说。首先，从自己做起，笔者每天尽量挤出时间跟学生“混”在一起，和他们游戏、谈心，甚至还和学生一起吃饭。在学生眼里，笔者不仅仅是他们的老师，更是他们的朋友，一种民主、平等的气氛萦绕着我们。在每一节语文课前，我们都会进行“课前三分钟演讲”。每节课由两个学生各讲一分钟，讲话内容不受限制，学生可依自己的兴趣选定演讲内容，讲完后，其他学生用一分钟时间进行评价。通过长期坚持，学生们不仅再没有了活动刚开展时的紧张心理，且演讲的话题越来越丰富，演讲的水平也越来越高。在课堂上，他们愿意大胆地发表自己的看法，他们敢于同教师、教材展开争论，他们发现，学习原来是他们自己的事，学习原来也是一件快乐的事。
　　二、 让课堂成为学生自己的课堂
　　在过去的课堂教学中，教师唱主角，学生只不过是教师的配角，学生始终围绕教师转。这样的课堂，教师烦学生也厌。如何实现真正的角色转变呢？笔者认为关键是要使教师转变思想，放开手脚让学生自己去疑、去问、去想、去探索、去总结。如笔者教《走一步，再走一步》一文时，先让学生默读课文，然后请学生说说该文写了哪些人、那些事，之后进一步设计一道开放性试题让大家回答：“你最喜欢文中哪个人物，为什么？”学生畅所欲言，各抒己见：有的学生批评了其他伙伴的自私，喜欢杰利得乐于助人；有的学生赞赏杰利的同情心……在这种无拘无束的诉说中学生基本上了解了人物的性格，把握了文章的内容，并在无形中学到了一些做人的基本道理。
　　三、 实现小组合作学习
　　小组合合作学习是“三大”学习形式之一，真正意义上的小组合作学习是指学生在平等、合作的氛围中有目的、有分工的共同探讨、以求解决问题。如果小组合作学习只是流于形式，这样不但不能加强学生的合作，使小组同学共同进步，而且还会使学生滋生诸如不团结、讲小话、精力不集中等坏毛病。为此，笔者特意召开了一个题为“班兴我荣，班衰我耻”的主题班会，以加强学生的凝聚力。笔者先将学生分为十组，在每一次的小组活动中，小组成员都有明确的分工。每一个小组其实就是一个互助组，每个学习成绩暂时相对落后的学生都有成绩较好的学生帮助。教师在肯定他们取得的成绩或是指出他们的不足时，尽量针对整个小组进行评价，而不是针对某一个人。这样，一段时间过后，小组学生的凝聚力得到了空前加强，每个小组的每一个学生都得到了不同程度的进步。
　　四、 建设开放而富有创新活力的课堂
　　在课堂中，教师不能死死盯着教案，按着自己的思路牵着学生的鼻子走。正如加拿大著名课程论专家大卫•杰紼里•史密斯教授所说：“教师所关注的并不是教——即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护使每个学生找到适合自己的道路的环境条件。”如笔者在教学《散步》一文时，因为这是一堂公开课，课前进行了精心的设计，准备在让学生理清文章思路、把握文章大意后，再让学生一起探讨文章主题。但在课堂中，学生刚读完喜欢的句子，就基本领会了作者的写作意图。这时候再按以前的设计进行教学就没有必要了。于是让学生说说他们家里的故事，谈谈如果一家人发生了冲突，该如何处理。学生或喜或悲地说了很多，有一个女生谈到一家人相互关爱、相依为命的生活时，忍不住哭了起来，全班同学都深受感动……就这样，这节课几乎成了一堂“讲故事”课，但这堂课的收获是不言而喻的。
　　五、创设语文大课堂
　　新课程标准指出，语文教学应提高学生的语文能力。“生活中处处有语文”，学生的语文能力不仅能在课堂上得到培养，而且也应在课堂外不断得到提高。因此，笔者将语文课堂延伸到了课外：搜集各种谚语、寻找精彩广告、收集各种民间故事、组织小组合作找资料办班报……通过各种活动的开展，学生时时处处都在感受着语文，运用着语文，学生的语文能力也因此得到了提高。
　　新课程改革的实施，为语文教学注入了源源活水。“天空没有留下痕迹，但我已飞过。”作为一线教师，笔者将执着前行，继续“上下求索”。